·金靜楊/浙江省縉云中學（321400）

創(chuàng)造性地理課堂應該是充滿活力的課堂，是教師充分運用自己的教育智慧，引導學生探究和思考，保持課堂高度靈活性和開放性，讓自己融入課堂，鼓勵師生在互動中即興發(fā)揮，共同“創(chuàng)造”課程，從而形成靈活開放與生成發(fā)展的地理課堂運行機制。

一、創(chuàng)造性地理課堂的教學流程（圖1）

圖1

二、創(chuàng)造性地理課堂實施的步驟

第一步：預設課堂——體現(xiàn)教師創(chuàng)造性教學理念

教師在課前熟悉教材、解讀課標，明確教學目標、重難點，設計一個符合當前學生知識水平與認知狀況的教學活動（表1）。

從表1這一簡短的教學過程設計中可以看出，在教學活動中占有主導地位的教師創(chuàng)造性的體現(xiàn)，其教育理念不是把學生培養(yǎng)成僅僅知道“這地方有什么？”“那地方是什么？”的再現(xiàn)型人才，而是把學生培養(yǎng)成樂于探究“那地方為什么是那樣？”“這地方怎樣發(fā)展才會更好？”的創(chuàng)造性人才。

第二步：導入課堂——激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

從心理學角度看，在平等和諧的氛圍中，學生的大腦處于適度的興奮狀態(tài)，這種狀態(tài)的出現(xiàn)，是學生掌握知識技能的最佳時機。和諧歡快的氛圍，饒有興趣的探索過程，有利于學生創(chuàng)造性能力的激發(fā)和培養(yǎng)。例如，“洋流”一課的導入是這樣安排的：播放影片《泰坦尼克號》沉船片段，然后指出沉船位置在緯度并不高的地區(qū)，進一步提出沉船原因是遭遇冰山，那么冰山是怎樣到達這里的？是洋流嗎？什么是洋流？洋流是怎樣形成的？哪些地區(qū)有洋流？學生將帶著這些問題進入學習過程，在這個思考探究過程中，創(chuàng)造性思維在無形中被激發(fā)出來。

第三步：生成課堂——培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力

課堂教學之所以成為教學藝術，就是因為在課堂教學活動中的不可預知性。所謂的生成，是指在課堂中根據(jù)學生目前的思維能力、方式或存在疑難問題，及時調(diào)整預設的教學活動設計而重新生成的教學過程，具有偶然性、差異性是其主要特點。課堂生成的契機和結(jié)果因師生而異、因教學內(nèi)容而異、因師生對教學內(nèi)容理解的深度、廣度和厚度而不同。所以，它是一個充滿生命活力的、獨一無二的、無法復制的智慧碰撞的創(chuàng)造性過程。

生成課堂需要一定的教學情境，在適宜的情境之下，學生會很自然地參與到教學實踐活動中來。教師如果能為學生創(chuàng)設出和諧歡快的學習氛圍，既能把學生置于一種“憤悱”狀態(tài)，同時又能把學生引入一種主動要求參與的渴求狀態(tài)，使學生的思維趨于活躍，智慧的火花將不斷閃現(xiàn)，課堂生成也就變?yōu)榱爽F(xiàn)實。

例1：“洋流”教學活動片段

師生一起通過地圖尋找并說出北半球太平洋中低緯度海區(qū)的洋流流向；由學生A分析北半球大西洋中低緯度海區(qū)的洋流流向；由學生B分析南半球大西洋中低緯度海區(qū)的洋流流向；由學生C分析南半球太平洋中低緯度海區(qū)的洋流流向；由學生D分析南半球印度洋中低緯度海區(qū)的洋流流向……由學生X歸納中低緯度海區(qū)大洋環(huán)流的分布規(guī)律。接著繼續(xù)讓學生去探究其他海區(qū)的洋流分布特征，并總結(jié)全球洋流的分布規(guī)律。

在這一過程中，教師鼓勵學生發(fā)表不同意見，培養(yǎng)他們主動學習的習慣，讓學生充分利用語言、文字、圖畫等不同方式來表達自己的想象。這個教學活動對每個學生來說，是創(chuàng)造出了新的有價值內(nèi)容的創(chuàng)造活動，是一種“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性”，創(chuàng)造性地理課堂因此得以構(gòu)建，學生的創(chuàng)造性能力也得到培養(yǎng)和鍛煉。

第四步：反思課堂——提升教師創(chuàng)造性課堂能力

盡管課前教學活動預設對學生在課堂可能生成的問題做了充分的估計和考慮，但課前預設同課堂實踐間總會有一定的差距，及時對這些問題進行認真的整理和分析，通過課后反思能夠進一步提升教師的創(chuàng)造性教學能力。

首先對成功教學環(huán)節(jié)的反思。一堂課結(jié)束后，會發(fā)現(xiàn)有些教學環(huán)節(jié)上處理得比較順手，達到了課前預期的效果，課后及時把這些環(huán)節(jié)記錄下來，然后進行反思：這幾個教學環(huán)節(jié)效率為什么最高？教學目標是怎樣得到有效落實的？教學重難點是通過什么方法得到突破的？對學生學習積極性方面的調(diào)動采取了哪些有效措施……

其次對失誤教學環(huán)節(jié)的反思。盡管教師在備課時力求準確完善，但在課堂教學中仍然會出現(xiàn)各種不確定因素，這就決定了教學活動過程難免有疏漏之處。當某個教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤時，下課后一般可以從以下幾方面展開反思：教學目標的確定是否脫離學生目前的認知水平？教法與學法的選用是否符合學生的身心特點與實際基礎？學生為什么會缺乏興趣或啟而不發(fā)？實際課堂教學中是否死扣教學設計，缺乏靈活性……針對上述問題與其他任課老師討論，積極尋找原因。

實踐證明，對教學情況進行全面反思，可以獲取許多成功經(jīng)驗和失敗教訓。根據(jù)這些體會去尋找實際教學與備課預設之間的差距，并在此基礎上對原先的教學活動設計進行進一步修改和完善。經(jīng)過這樣多次地實踐、反思、再實踐、再反思，在接下來的教學過程中，失誤之處將會越來越少，教師駕馭創(chuàng)造性課堂教學的能力也會不斷提高。

經(jīng)過以上四個步驟的分析可以看出，創(chuàng)造性地理課堂的構(gòu)建充分體現(xiàn)了“以教師為主導，以學生為主體”的現(xiàn)代教學理念。在創(chuàng)造性地理課堂活動中，不僅使學生的創(chuàng)造性能力發(fā)與培養(yǎng)，同時也有利于教師創(chuàng)造性能力的體現(xiàn)與進一步提升。