吳永紅

摘要：父母是孩子的第一任老師，在孩子健康成長(zhǎng)的過(guò)程中是不可或缺的角色，父母的有效陪伴對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)意義非凡。如何搭建平臺(tái)，促使工作繁忙的家長(zhǎng)“騰出”時(shí)間、與手機(jī)為伍的家長(zhǎng)“放下手機(jī)”有效陪伴孩子，讓“天高皇帝遠(yuǎn)”的家長(zhǎng)多關(guān)注與聯(lián)系孩子。幼兒在家長(zhǎng)的有效陪伴中體驗(yàn)親情、感受幸福，獲得健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班;搭建平臺(tái);有效陪伴;健康發(fā)展

所帶的小班中幼兒36名，由長(zhǎng)輩代管孩子的24名，占66.67%。雖說(shuō)長(zhǎng)輩在照顧孩子上有不少優(yōu)勢(shì)，他們能高度重視和滿(mǎn)足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，但過(guò)度保護(hù)和包辦代替現(xiàn)象普遍，在鼓勵(lì)、指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試與尊重和滿(mǎn)足孩子不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求上明顯不足。父母是孩子的第一任老師，在孩子健康成長(zhǎng)的過(guò)程中是不可或缺的角色，父母的有效陪伴對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)意義非凡。如何搭建平臺(tái)，促使小班工作繁忙的家長(zhǎng)“騰出”時(shí)間、與手機(jī)為伍的家長(zhǎng)“放下手機(jī)”有效陪伴孩子，讓“天高皇帝遠(yuǎn)”的家長(zhǎng)多關(guān)注與聯(lián)系孩子，滿(mǎn)足小班幼兒探索的成長(zhǎng)需求。幼兒在家長(zhǎng)的有效陪伴中體驗(yàn)親情、感受幸福，獲得健康發(fā)展。

一、“拋磚引玉”激共鳴

家長(zhǎng)會(huì)是進(jìn)行家園合作的一種有效途徑，家長(zhǎng)會(huì)可以把教師的管理理念和管理措施展示給家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)各項(xiàng)工作的理解和支持，通過(guò)老師與家長(zhǎng)的相互溝通，家長(zhǎng)和教師都可以進(jìn)一步了解幼兒，從而提高教育的針對(duì)性和有效性;對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有效的家教引導(dǎo)，提高家庭教育的科學(xué)性。家長(zhǎng)會(huì)是溝通幼兒園與家庭、使幼兒園教育與家庭教育保持密切聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致的有效形式和途徑，是幼兒園整個(gè)教育教學(xué)工作的重要組成部分。促進(jìn)家長(zhǎng)有效陪伴孩子，從家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)始，要求家長(zhǎng)會(huì)必須父母自己參加，沒(méi)有特殊原因，不得由長(zhǎng)輩代替出席。家長(zhǎng)會(huì)上，邀請(qǐng)班里與孩子親子互動(dòng)良好的家長(zhǎng)分享自己的經(jīng)驗(yàn)以及與孩子間的樂(lè)事，起到拋磚引玉的作用，激發(fā)班級(jí)家長(zhǎng)的共鳴。許多家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)上意識(shí)到自己在陪伴孩子及與孩子互動(dòng)上的不足，甚至有家長(zhǎng)說(shuō)“我忽略了我們家寶寶”。

二、“家庭作業(yè)”推互動(dòng)

家庭作業(yè)是指定學(xué)生于課堂外完成的作業(yè)，而個(gè)人覺(jué)得所謂的家庭作業(yè)就是老師將課堂上所學(xué)到的知識(shí)，以作業(yè)的形式布置下去，來(lái)進(jìn)行鞏固的方法，同時(shí)通過(guò)家庭作業(yè)讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校學(xué)了一些什么東西的方法。把“家庭作業(yè)”概念引入班級(jí)指導(dǎo)家長(zhǎng)有效陪伴孩子以及與孩子互動(dòng)。學(xué)期初布置一定的任務(wù)，如“每天親子閱讀20分鐘”、“與孩子一起堅(jiān)持做一件事”，布置任務(wù)之后定期、不定期的進(jìn)行情況了解，如親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別溝通時(shí)對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀情況以及遇到的問(wèn)題進(jìn)行了解，根據(jù)情況給予鼓勵(lì)、指導(dǎo)、表?yè)P(yáng)等;了解與孩子堅(jiān)持做了什么事，孩子有什么收獲等?！凹彝プ鳂I(yè)”對(duì)惰性強(qiáng)、迷茫的家長(zhǎng)起到很好的指導(dǎo)作用，成為他們陪伴孩子、主動(dòng)與孩子互動(dòng)的動(dòng)力。定期、不定期的溝通引導(dǎo)家長(zhǎng)養(yǎng)成陪伴孩子的習(xí)慣，親子間互動(dòng)與陪伴從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化。

三、“小小紙條”引方向

家長(zhǎng)在陪伴及與孩子互動(dòng)過(guò)程中常常會(huì)遇到問(wèn)題與困難，顯得束手無(wú)策、迷失方向，甚至?xí)艞墶ＴS多家長(zhǎng)由于工作原因不能來(lái)園與老師進(jìn)行面談，班級(jí)開(kāi)辟“小小紙條”通道，家長(zhǎng)可以把自己的問(wèn)題與疑問(wèn)用“小紙條”的方式向老師傳遞，“小小紙條”可以由接送的人傳遞，也可放置在孩子的書(shū)包中，由教師取出。教師根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，針對(duì)問(wèn)題或疑問(wèn)，給予理論與實(shí)踐指導(dǎo)，對(duì)于一般性問(wèn)題，教師也用小紙條的方式、或電話(huà)、或微信、與幼兒溝通等形式指導(dǎo)家長(zhǎng)解決。遇到難、大、尖問(wèn)題，則為家長(zhǎng)制定解決方案，并與家長(zhǎng)約時(shí)間面談、商討，確定切實(shí)可行的解決方案。及時(shí)給予理論引領(lǐng)與實(shí)踐指導(dǎo)，支持家長(zhǎng)的陪伴行為。對(duì)家長(zhǎng)有指導(dǎo)意義的專(zhuān)家講座視頻、好書(shū)、經(jīng)驗(yàn)分享于家長(zhǎng)，引領(lǐng)家長(zhǎng)建立科學(xué)教育理念，進(jìn)行有效陪伴?！靶⌒〖垪l”方便了家長(zhǎng)，也是引領(lǐng)方向的得力助手，也成為教師了解、掌握家長(zhǎng)陪伴狀況、進(jìn)程的工具。

四、“曬娃”“專(zhuān)區(qū)”促交流

根據(jù)年輕家長(zhǎng)愛(ài)“曬”的特點(diǎn)，發(fā)揮班級(jí)微信群的作用，設(shè)定周一為“班級(jí)曬娃日”，讓家長(zhǎng)“曬”陪伴孩子、與孩子互動(dòng)的照片、視頻、美篇等，滿(mǎn)足家長(zhǎng)“愛(ài)曬”的需求。在班級(jí)創(chuàng)設(shè)“親子專(zhuān)區(qū)”，展示親子美照、親子互動(dòng)感悟、寶寶金言等?！皶裢蕖薄皩?zhuān)區(qū)”促進(jìn)家長(zhǎng)之間互相交流、溝通，這種交流與溝通對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育形式、審視、修正等具有積極的意義。

通過(guò)教師搭建的平臺(tái)，小班家長(zhǎng)逐步意識(shí)到陪伴孩子對(duì)其成長(zhǎng)的重要意義，逐步養(yǎng)成有效陪伴孩子的習(xí)慣，掌握忌催促或者單純地說(shuō)教的技能，重視、關(guān)注孩子的感受。孩子在家長(zhǎng)陪伴過(guò)程中，原來(lái)膽小、缺乏自信的逐漸有了自信心;原自理能力弱、依賴(lài)性強(qiáng)的孩子，在家長(zhǎng)悉心指導(dǎo)下，逐步養(yǎng)成自己的事自己做的習(xí)慣。在“堅(jiān)持與孩子一起做一件事”過(guò)程中，家長(zhǎng)的工作壓力得到解放，不少孩子出現(xiàn)明顯的興趣傾向，這即使幼兒獲得良好發(fā)展，家長(zhǎng)也在陪伴孩子的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。但在推動(dòng)、指導(dǎo)、溝通過(guò)程中需要照顧家長(zhǎng)的“面子”，對(duì)于遲遲沒(méi)有行動(dòng)的家長(zhǎng)需要和風(fēng)細(xì)雨式的加以引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[3] 張緒芝《父母陪伴孩子閱讀的意義與方法》

[4] 盛慧琳《幼兒時(shí)期父母陪伴教育的內(nèi)涵及其心理健康意義探析》