李小琳
摘要:經(jīng)濟(jì)和科技的迅速發(fā)展使得世界對人才的要求越來越高,因此,我國在大力推進(jìn)素質(zhì)教育改革的進(jìn)程中,對幼兒園在教育理念和方式上實行了重點的創(chuàng)新和改進(jìn)。為了從小培養(yǎng)兒童的核心素養(yǎng)和綜合能力,科學(xué)探究取向主題課程被廣泛的應(yīng)用和深度的探索。基于此,本文分析了該課程模式的重要意義,并從三個方面闡述了科學(xué)探究取向主題課程的實施重點。以此供研究人士參考和交流。
關(guān)鍵詞:幼兒園;科學(xué)探究取向主題課程;理論與實施
引言:
當(dāng)前社會要求人才不僅要具備豐富的知識和專業(yè)的技能,還要具備創(chuàng)新精神、思維能力、探究能力等綜合素質(zhì),所以加強(qiáng)幼兒園兒童的核心素質(zhì)的培養(yǎng),是促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展的重要舉措??茖W(xué)探究取向主題課程的實踐,就是以幼兒的愛好為中心,設(shè)置具有探究性意義的活動,通過對問題的研究,使幼兒在參與、合作以及分享等過程中來培養(yǎng)其優(yōu)秀的能力、良好的個性以及充足的知識。
一、幼兒園探究取向主題課程的重要意義
第一,有利用培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng),探究取向主題課程以幼兒的興趣為中心,根據(jù)幼兒的生長特性,來創(chuàng)建活動,通過對問題的研究過程來提升其思維能力。在主題的選擇上,一般從生活的問題出發(fā),以不同難度的層次來引導(dǎo)幼兒不斷的挖掘自身的潛能,充分的調(diào)動幼兒的全部能力,使其得到綜合性的培養(yǎng);第二,能夠尊重幼兒的興趣和探究欲望,幼兒本來就有著較強(qiáng)的好奇心,該課程能夠有效的利用幼兒的這個特性,通過在主題的選擇上來激發(fā)其興趣,最大限度的發(fā)揮探究的意義,引導(dǎo)幼兒在參與實踐的過程中,得到心理的滿足,從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒探究精神的目的;第三,有利于擴(kuò)寬幼兒的知識領(lǐng)域,豐富幼兒的經(jīng)驗。主題教學(xué)能夠融合各科的知識,突破了不同學(xué)科的限制,通過對知識的有效整合創(chuàng)建合適的主題課程。在對問題的探究中,需要利用多領(lǐng)域的知識來進(jìn)行實踐,從而能夠引導(dǎo)幼兒接觸到各種學(xué)科的技能,豐富其實踐經(jīng)驗。
二、探究取向主題課程的實施分析
(一)緊密貼合幼兒的日常生活
在課程主題的選擇上,主要來源幼兒生活的真實世界,教師要根據(jù)對幼兒日常生活的觀察,從而發(fā)現(xiàn)他們的興趣,進(jìn)而加深增廣他們的經(jīng)驗和見識[1]。很多小班的幼兒,對身邊的物品會更加感興趣,他們時常會花費較多的時間來探索身邊的事物,比如好看的折紙、畫筆等。所以教師要加強(qiáng)對幼兒的日常觀察,尊重幼兒的興趣,而不是一味的阻止幼兒的一些看是在搞破壞的行為。比如有的孩子喜歡去揉紙、撕紙,實際上是對紙張的一種興趣,教師可以以紙張為主題來設(shè)置探究活動,尊重幼兒的興趣,順應(yīng)幼兒的愛好,從而能夠使其在自己喜愛的活動中獲得更多的知識,同時也有利于課程的開展。
(二)促進(jìn)幼兒積極的參與到活動的構(gòu)建中
探究取向的課程,不僅是引導(dǎo)幼兒在活動的參與過程中來激發(fā)其思維,還能引導(dǎo)幼兒來進(jìn)行活動的構(gòu)建,提高他們的創(chuàng)新能力。教師以幼兒為主體,引導(dǎo)幼兒成為活動的創(chuàng)建者,同時也扮演活動的實施角色[2]。比如以紙張為主題的探究活動中,先讓幼兒來進(jìn)行紙張的搜集,把身邊不同類型的紙集中起來,同時與其他的小朋友一起討論和分享。然后教師再引導(dǎo)幼兒來進(jìn)行問題的創(chuàng)建,可以提問他們,說出自己想知道的關(guān)于紙張的事情,比如“為什么有的紙可以吃,有的卻不能?”“紙是怎么做出來的?”“紙還有其他用途嗎?”等,教師可以將這些問題集中起來,將幼兒分成幾個小組,分別來進(jìn)行不同問題的探究實踐活動,教師加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。最后再鼓勵幼兒對答案進(jìn)行分享,讓全部的孩子來進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)。讓幼兒對自己所提的問題進(jìn)行探究,圍繞自己創(chuàng)建的主題進(jìn)行實踐,能夠有效的激發(fā)幼兒的熱情,讓他們體會到探究的樂趣,培養(yǎng)探究精神。
(三)加強(qiáng)活動的延伸,整合幼兒的經(jīng)驗
幼兒的探究是一個發(fā)現(xiàn)之旅,是充滿快樂想象的過程[3]。對于問題的探究,可以不斷的延伸其活動的內(nèi)容,從而給與課程更多的意義。而且幼兒可能在探究的過程中,會對不同的事物產(chǎn)生新的興趣,這也是教師在課程活動中要善于觀察和發(fā)現(xiàn)的。比如在收集不同的紙張時,幼兒可能會有糖果紙、不同顏色的紙、包裝紙等,可以利用這些紙張來做實驗,也可以來制作一些手工制品。所以在實際活動中,教師要根據(jù)活動的實際情況來不斷的調(diào)整課程的內(nèi)容,時刻抓住幼兒的興趣和關(guān)注點,不斷進(jìn)行活動的延伸,促進(jìn)幼兒積極的參與到課程研究中。另外,還要加強(qiáng)課程的評價和總結(jié),針對整個活動的過程,進(jìn)行詳細(xì)的記錄。包括每個環(huán)節(jié)中幼兒的表現(xiàn),對幼兒的特點來進(jìn)行分析,以便后續(xù)在創(chuàng)建活動時,能夠更加貼近幼兒的心理需求。還要帶領(lǐng)幼兒一起來做好活動的總結(jié),幫他們回顧自己的表現(xiàn)和學(xué)到的知識,肯定幼兒的行為和積極性,并制作一些相關(guān)的作品和記錄來反饋給記賬,促進(jìn)家長的了解,從而提升家長對課程的支持。[4]
三、結(jié)束語
綜上所述,科學(xué)探究取向主題課程以問題為導(dǎo)向,在明確任務(wù)的情況下,促進(jìn)幼兒通過探索來獲得更多的知識。同時提高內(nèi)容的生活性,能夠培養(yǎng)幼兒的生活技能,擴(kuò)寬其見識。遵從幼兒的興趣,促進(jìn)幼兒思維的開發(fā),從而培養(yǎng)其創(chuàng)造精神,有利于幼兒更加健康的成長。
參考文獻(xiàn):
[1]賁中梅.幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程實施探討[J].新課程(上),2017(1).
[2]沈英.基于兒童立場的幼兒園科學(xué)探究園本課程建設(shè)策略[J].教育觀察,2018,7(24):75+126.
[3]任文霞.科學(xué)課程中探究性活動的設(shè)計與實施[J].學(xué)周刊,2017,13(13):63-64.
[4]何豫華.幼兒園生活主題課程探究[J].成才之路,2019,597(05):78.