張啟鴻 馮永龍 秦立富

摘 要：對大學生進行思想引領是協(xié)同性很強的系統(tǒng)工程。從全員育人的角度來說，學校的方方面面，以及學生所處的宏觀環(huán)境，均對學生的思想發(fā)展具有影響作用。各支力量和教育內容的有效協(xié)同顯然將增強思想引領的合力，反之則將制約思想引領的效能?；谒颊n教師、輔導員、班主任、專業(yè)教師在思想引領中的主體作用，從理論和實踐出發(fā)，重點分析了思政課與日常思想政治教育的協(xié)同、專業(yè)教育與思想教育的協(xié)同，對完善大學生思想引領的協(xié)同育人模式進行了研究和探討。

關鍵詞：思想引領；協(xié)同育人模式

“協(xié)同”一詞來自古希臘語，或曰協(xié)和、同步、合作等。所謂“協(xié)同”，指“系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調、合作或同步的聯(lián)合作用及集體行為，結果是產生宏觀尺度上的結構和功能”。簡而言之，協(xié)同就是指協(xié)調兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協(xié)同一致地完成某一目標的過程或能力。而協(xié)同育人就是協(xié)調多個育人資源，協(xié)同一致地完成育人目標。作為系統(tǒng)性很強的大學生思想政治教育，可以也應當運用協(xié)同論，促進各要素有機配合、有效整合、有序排列，產生“1+1>2”的效果。

思想引領協(xié)同育人中存在的主要問題

1.協(xié)同性尚不強

2017年6月，課題組對336名學生（覆蓋不同年級）進行了有關思想引領協(xié)同育人的問卷調查。在對“你認為目前大學生思想教育引領中思政課教師、輔導員、班主任、專業(yè)教師、心理咨詢教師等幾支力量協(xié)同情況如何？”的回答中，認為“協(xié)同較好”的占22.32%；“有一定協(xié)同但不夠完善”的占28.57%；“有協(xié)同但較為不足”的占19.64%；“幾乎沒有協(xié)同”的占21.43%；“不清楚”的占8.04%。從調查情況看，對構建與完善思想引領的協(xié)同育人模式提出了現(xiàn)實而迫切的需求。這也與高校思想引領協(xié)同育人模式尚不充分完備的情形是大體相符的。

2.認識上有不足

在思想引領的幾支主要力量中，專業(yè)教師是相對特殊的隊伍。專業(yè)教師以專業(yè)教育為主要任務，既不在思想政治教育的主陣地，也不具有日常思想政治教育組織者、指導者的身份，加之專業(yè)教師科研、教學任務往往較重，且缺乏開展思想引領的硬性考核指標，因此部分專業(yè)教師對思想引領的認識不足、重視不夠、投入有所欠缺。再考慮到部分專業(yè)教師雖有承擔思想引領任務的認識和意愿，但欠缺開展思想教育的方式方法，或是協(xié)同意識不強、協(xié)同渠道不暢等因素，專業(yè)教師有效參與思想引領工作的現(xiàn)狀并不足以令人樂觀。

完善思想引領的協(xié)同育人模式

思政課是開展思想政治教育的第一課堂，日常思想政治教育則是第二課堂。從協(xié)同育人的要求來說，思政課與日常思想政治教育的協(xié)同是思想引領協(xié)同育人中必須考慮的問題。同時，還要考慮專業(yè)教育與思想教育的協(xié)同。全國高校思想政治工作會議特別強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程，“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應”。因此，完善大學生思想引領協(xié)同育人模式必須考慮以下兩個基本方面，即思政課與日常思想政治教育的協(xié)同；專業(yè)教育與思想教育的協(xié)同。

1.思政課與日常思想政治教育的協(xié)同

一是思政課與日常思想政治教育在教育內容上的協(xié)同。思政課與日常思想政治教育的育人目標是一致的，只是第一課堂、第二課堂之分。它們在內容組成、重點難點等方面也具有高度的一致性，如果兩者在實踐中各行其是，顯然難以形成合力，甚至會在一定程度上“沖抵”合力。促進思政課與日常思想政治教育的內容協(xié)同，就要使得兩者在內容設計、進度把握、前后銜接、重點安排等方面盡可能協(xié)同一致，按照思政課的進度設計和安排日常思想教育的階段性內容，按照日常思想教育的需要設計和安排思政課的重點和突破口，形成第一課堂、第二課堂協(xié)同推進、同頻共振的“路線圖”，實現(xiàn)日常思想教育的學理基礎更充分、思政課的實踐基石更牢固。尤其是在“教育引導學生正確認識世界和中國發(fā)展大勢”“正確認識中國特色和國際比較”“正確認識時代責任和歷史使命”“正確認識遠大抱負和腳踏實地”等方面形成更加強大有效的協(xié)同合力。例如：“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”是在本科生入學后第一學期開設的必修課程，“新生引航”則是針對大學一年級學生開展的專項教育引導工程，既要根據“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”的進度適當安排設置新生引航路徑，也應把新生容易出現(xiàn)的大學適應、自我管理與激勵、目標確立等問題帶進“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課堂，從而更好地貼近學生的思想和學習生活實際—這屬于第一課堂的“新生引航”。

思政課與日常思想政治教育均有實踐環(huán)節(jié)為其重要的組成部分。因此，二者內容協(xié)同的一個重要方面是實踐環(huán)節(jié)的協(xié)同，即思政課實踐環(huán)節(jié)與大學生社會實踐的協(xié)同。事實上，思政課實踐環(huán)節(jié)的內容與形式均與大學生社會實踐有著較高的一致性。2015年，中宣部、教育部印發(fā)的《普通高校思政課建設體系創(chuàng)新計劃》明確提出要“推動思政課實踐教學與大學生社會實踐活動有機結合，整合思政課教師和輔導員隊伍，共同參與組織指導實踐教學”。應該在此意見指導下，充分整合思政課實踐環(huán)節(jié)與大學生社會實踐資源，協(xié)同推進、形成合力。在實際操作中，可以以思政課的實踐環(huán)節(jié)為基礎（也是必須實施的）來設計和組織當學期的大學生社會實踐活動，從而促進效果提升，減少資源消耗，提升社會實踐活動的操作性、匹配性和實效性，同時也使得思政課的實踐環(huán)節(jié)更易于開展。

二是思政課與日常思想政治教育在隊伍建設上的協(xié)同。大學生思想政治教育工作隊伍的不同組成部分分別發(fā)揮不同的重要作用，即思政課是大學生思想政治教育的主渠道；輔導員是“高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者”；班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責。因此，思政課教師、輔導員、班主任在學生思想引領中居于最為主要的位置，發(fā)揮最為重要的作用，當屬最為核心的力量。本文重點探討思政課教師、輔導員、班主任在開展思想引領工作中的隊伍協(xié)同性。

思政課教師、輔導員、班主任作為不同維度的育人主體，各有其優(yōu)勢與劣勢，各有其主要使命與工作重心，需要通過一定的載體和路徑促使其相互認同、相互交流和形成一定形式的相互流動，使得運行主體能夠資源共享、信息互通、優(yōu)勢互補和動態(tài)流動。而思政課教師、輔導員、班主任分屬不同的系統(tǒng)，由不同的部門管轄（一般情況下，思政課教師歸馬克思主義學院管轄；輔導員和班主任由學校學生工作部門和所在學院雙重管理），要使協(xié)同育人能夠有效運轉，必須在校級層面建立運行控制指揮協(xié)調系統(tǒng)，把思政課教師、輔導員、班主任隊伍建設納入整體體系考慮，實現(xiàn)習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調的：“整體推進高校黨政干部和共青團干部、思政課教師和哲學社會科學課教師、輔導員、班主任和心理咨詢教師等隊伍建設，保證這支隊伍后繼有人、源源不斷”。

思政課教師與輔導員在工作角色上相互滲透與融合的具體形式可以結合不同學校特點來設置，具有多樣性。而就院系層面的學生工作而言，還需實現(xiàn)輔導員與班主任的聯(lián)動。因此，可以形成班主任、輔導員、思政課教師三者之間的互動結合。輔導員在這種互動結合中處于“樞紐”位置，也是班主任與思政課教師之間聯(lián)動的重要中轉環(huán)節(jié)。這是由輔導員作為“高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者”的地位和一線專職學生思想政治教育工作者的身份所決定的，而班主任一般都是由專業(yè)教師兼任，思政課教師并不由專業(yè)院系管轄。因此，他們都難以承擔作為“樞紐”的職能。

2.專業(yè)教育與思想教育的協(xié)同

一是專業(yè)教育融入思想引領。專業(yè)教育中本身蘊含著豐富的思想教育元素，但長期以來，專業(yè)教師中重智育、輕德育，重知識傳授、輕思想引領的情形在一定程度上較為普遍存在。這也是全國高校思想政治工作會議指出的地方之一。要實現(xiàn)每門課程與思政課“同向同行”，讓專業(yè)課“守好一段渠，種好責任田”，專業(yè)教育必須融入思想引領，體現(xiàn)和落實思想引領的內涵與要求。

按照習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的“四個堅持不懈”的具體要求，即“堅持不懈傳播馬克思主義理論；堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀；堅持不懈促進高校和諧穩(wěn)定；堅持不懈培育優(yōu)良校風和學風”，專業(yè)教育尤其可以在培育和弘揚社會主義核心價值觀，以及培育優(yōu)良學風上發(fā)揮作用、做好文章。通過專業(yè)教育培育和弘揚社會主義核心價值觀，北京建筑大學在實踐探索中，形成了運轉良好、逐步完善的模式。分別是：專業(yè)教育課程內容融入與體現(xiàn)社會主義核心價值觀的要求。具體為：專業(yè)教育融入“五個一”，即傳遞一個理念、講好一個故事、探討一個人物、介紹一位校友、提出一個問題；專業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)與大學生社會實踐相結合；專業(yè)教育與大學生科技活動定向結合。

通過專業(yè)教育培育優(yōu)良學風也是應有之義。這需要專業(yè)教師按照“四有好老師”的標準嚴格要求自己，用嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、扎實的學識、嚴格的管理要求和教師的仁愛之心去影響和帶動學生，用言傳和身教去指導和督促學生。由專業(yè)教師兼任班主任，則更是專業(yè)教師直接發(fā)揮思想引領作用的渠道和路徑。總之，專業(yè)教育融入思想引領，既需要納入專業(yè)培養(yǎng)方案之中，在培養(yǎng)方案中得到體現(xiàn)，也需要納入師德建設之中，在師德建設中予以包含。按照教育部黨組頒布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，“充分挖掘和運用各門課程蘊含的思想政治教育元素，作為教材講義必要章節(jié)、課堂講授重要內容和學生考核關鍵知識”“將課程育人作為教師思想政治工作的重要環(huán)節(jié)，作為教學督導和教師績效考核的重要方面”，這是落實專業(yè)教育有機融入思想引領，即“課程育人”任務的必由之路。

二是思想引領對接專業(yè)教育。因為思想引領的對象總是不同專業(yè)的學生，所以從另一個維度來說，無論是日常思想政治教育還是思政課也要主動與專業(yè)教育對接，與教育對象的專業(yè)相聯(lián)結，方能增強思想引領的針對性、吸引力和實效性，如在思政課的內容安排上，突出“一滲透、一結合、一對接”?！耙粷B透”，即在思想教育內容選取上貼近專業(yè)、貼近學生；“一結合”，即將思想教育的實踐環(huán)節(jié)與專業(yè)實踐相結合；“一對接”，即以中央精神、時代主題、行業(yè)發(fā)展為指引，將學生思想教育與專業(yè)特點對接起來。實踐證明，對接了專業(yè)教育的思想引領更具針對性和說服力，也更受學生歡迎。

結語

1.思想引領是協(xié)同性很強的系統(tǒng)工程

從全員育人的角度來說，學校的方方面面，以及學生所處的宏觀環(huán)境，均對學生的思想發(fā)展、價值觀的塑造具有影響作用。就校內而言，無論是管理育人、服務育人，抑或學生的自我教育與服務，都是不容忽視的，當然也需要納入協(xié)同的考慮范疇?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|量提升工程實施綱要》明確指出了十個方面的育人質量提升體系，這為思想政治教育質量提升指明了方向和遵循。但本文重點分析探討了思政課與日常思想政治教育的協(xié)同、專業(yè)教育與思想教育的協(xié)同，所涉及的育人主體分別是思政課教師、輔導員、班主任、專業(yè)教師，這是由這些教育主體的地位所決定的—思政課教師與輔導員、班主任分別承擔著學生思想政治教育第一課堂、第二課堂的組織者和實施者的重任，而專業(yè)教育則是學生在校期間接受教育的主體內容。當然，管理育人、服務育人等部分絕不可以忽視，必須納入思想引領協(xié)同育人的整體體系之中。這一體系由學校實施頂層設計，統(tǒng)籌指揮協(xié)調。同時，筆者認為在院系層面的思想引領協(xié)同育人體系中，輔導員在院系黨組織領導下始終發(fā)揮著不可替代的樞紐作用，因為輔導員是“高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者”，而且輔導員都隸屬于某一院系與本院系學生同在一個行政單元之中，與學生有天然的密切聯(lián)系。

2.思想引領協(xié)同育人的落腳點是成效協(xié)同

成效協(xié)同是構建協(xié)同育人的最終目標、最后歸宿，這是“以學生為中心”的要求和體現(xiàn)。由于思想引領育人主體的多維性，顯然僅靠自發(fā)性難以實現(xiàn)協(xié)同育人模式的構建與完善，必須從學校層面進行頂層設計、系統(tǒng)推動。需要科學設計思想引領的成效指標體系，明確責任單位，賦予不同隊伍相應職責，并通過行之有效的激勵和約束制度激發(fā)思政課教師、輔導員、班主任、專業(yè)教師等不同隊伍在協(xié)同育人中的主動性、積極性、創(chuàng)造性。例如：在按照思政課四門必修課劃分教研室的橫向分組基礎上，每門課由思政課教師和對應院系的輔導員成立縱向的教研組，主要針對本院系學生的思想實際、專業(yè)特點設計教學方案和教學內容，定期進行集體備課和研討交流，聯(lián)合組織社會實踐和成果凝練。學校需要分析和調研不同隊伍在思想引領總體成效達成中分別發(fā)揮的作用，探索構建大學生思想引領“量化因子”模型。另外，還要注重利用“互聯(lián)網+”提供的技術手段提升思想引領的時代性、時效性、協(xié)同性?？傊?，用成效協(xié)同來推動和檢驗思想引領的內容協(xié)同、隊伍協(xié)同。

本文系北京高校黨建研究會2017年度重點課題“對大學生進行思想引領的協(xié)同育人模式研究”部分成果

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（作者單位：北京建筑大學；張啟鴻系學校黨委副書記）

[責任編輯：翟 迪]