陳蕓

摘 要：

合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和參與性。廣大初中英語教師需要不斷嘗試合作學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，提高英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性，使學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)真正提高學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)的能力，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

一、分層教學(xué)模式的概念

古代就已經(jīng)有了因材施教的教學(xué)方式，即對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，促使不同學(xué)生得到進(jìn)一步的提升，這對(duì)教師來具有一定的挑戰(zhàn)。當(dāng)前分層教學(xué)模式在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要需要關(guān)注的內(nèi)容有以下幾點(diǎn)。

（一）學(xué)生之間的差異。結(jié)合不同學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué)的劃分對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有深遠(yuǎn)的意義，學(xué)生之間的差異主要體現(xiàn)的方面有：英語基礎(chǔ)知識(shí)水平；構(gòu)建新知識(shí)的能力；思想層次；興趣愛好等，這一系列的內(nèi)容都是進(jìn)行教學(xué)分層的依據(jù)。

（二）教師的教學(xué)觀念。教師的引導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生英語能力的提高至關(guān)重要，教師要對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行平等的教學(xué)，首先教師要相信不同層次水平的學(xué)生都能在英語能力上有所提高，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。另外針對(duì)學(xué)生的差異，教學(xué)方式也必須進(jìn)行一定的創(chuàng)新，促使更多英語人才的培養(yǎng)。

二、在中學(xué)閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的意義

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的問題。我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)的課堂，受應(yīng)試教育的影響，都是“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽，教師提問，學(xué)生回答。這種單一、刻板的教學(xué)模式，拉開了教師與學(xué)生之間的距離，使師生之間缺乏溝通和交流。好多學(xué)生的英語潛力受到了遏制，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了嚴(yán)重的挫傷，對(duì)英語失去了信心。由于現(xiàn)在的班級(jí)的人數(shù)比較多，一些組織形式往往無法讓每個(gè)學(xué)生真正參與到活動(dòng)中來。適者生存，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在英語教學(xué)的需要，必將有一種新的教學(xué)模式來代替它，那就是———“小組合作學(xué)習(xí)”。實(shí)際上，我們英語教學(xué)的主要目標(biāo)就是使學(xué)生掌握語言的交際能力。而小組合作學(xué)習(xí)從真正意義上來說，可以讓所有的學(xué)生都參與到我們英語教學(xué)的課堂中來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，課堂氣氛活躍了，這正是我們提倡的新課改下的教學(xué)要求。

（二）閱讀教學(xué)與合作學(xué)習(xí)。閱讀在中學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，在我們的考試卷面中也占有大約30%左右分值的比例，所以我們學(xué)生閱讀理解水平的高低，直接影響成績(jī)的好與壞。我們傳統(tǒng)的閱讀理解的教學(xué)是：讓學(xué)生預(yù)習(xí)———教師對(duì)新單詞進(jìn)行領(lǐng)讀———翻譯課文內(nèi)容———講解有關(guān)的語法———讓學(xué)生集體朗讀課文———最好鞏固練習(xí)。這傳統(tǒng)的教育模式下，我們閱讀教學(xué)方式方法，很顯然是以教師為中心，而忽略了學(xué)生的參與過程。實(shí)際上在我們的閱讀教學(xué)中，我們要更注重閱讀的過程，通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生理解能力和獲取文字學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然我們的閱讀理解，僅憑教師一個(gè)人的講解，很難讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，我們閱讀題材廣泛、信息量大，英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式單調(diào)、乏味，極大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以我們英語教學(xué)的效率就低了。但是合作學(xué)習(xí)，提倡通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究。在英語教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)是非常有必要的。

三、小組合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）分組要科學(xué)、合理。在合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)的分組是高效教學(xué)的一個(gè)必要前提，也是教師應(yīng)該引起足夠重視的關(guān)鍵問題。一般情況下，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、性別與個(gè)性等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。可以由教師分配，也可以由學(xué)生自由組合，當(dāng)然，第二種方式要有一定的限制，不能在同一組內(nèi)有太多相同類型的學(xué)生。每個(gè)小組都要有一個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)較為牢固、有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定的組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)的職位，組內(nèi)各個(gè)成員的學(xué)習(xí)任務(wù)由組長(zhǎng)進(jìn)行分配，并最終匯總到組長(zhǎng)這里，由組長(zhǎng)與組員共同討論本組的學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了使每個(gè)人都積極參與其中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生不定期地進(jìn)行角色互換，讓每個(gè)人都能體會(huì)不一樣的責(zé)任與任務(wù)，發(fā)掘?qū)W生的潛力，使他們的作用得到更好的發(fā)揮。

（二）具體合作形式的運(yùn)用。一是雙人合作。如果閱讀材料的篇幅較短，學(xué)生理解起來很容易，筆者就會(huì)讓學(xué)生采取兩人一組的雙人合作方式，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。筆者會(huì)讓學(xué)生先快速閱讀材料，同桌兩人為一組，一人結(jié)合所讀材料進(jìn)行提問，一人回答，五道題為一輪，一輪過后轉(zhuǎn)換角色，換另一個(gè)人提問。這樣做能夠讓學(xué)生在相互提問、相互討論的過程中檢查知識(shí)的掌握程度，還能夠讓學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)把握得更牢固。筆者還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析，找出每段話的中心句，概括歸納段落大意。二是多人合作。當(dāng)我們學(xué)到那些內(nèi)容較為復(fù)雜或是篇幅很長(zhǎng)的文章時(shí)，就可以采取多人合作的形式。小組合作學(xué)習(xí)的策略可以單獨(dú)使用，也可以與其他教學(xué)策略相配合。以任務(wù)型教學(xué)為例，教師可以在分組之前為學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生結(jié)合任務(wù)要求在小組內(nèi)進(jìn)行分工合作。教師可以為學(xué)生設(shè)定一定的時(shí)間，督促他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成，避免學(xué)生產(chǎn)生拖沓的心理。每個(gè)人要完成的任務(wù)也應(yīng)該是等量的，體現(xiàn)公平的原則。在整個(gè)過程中，教師不能參與到學(xué)生的合作活動(dòng)中，只要在學(xué)生需要的時(shí)候給予他們一定的幫助就好，提出一些啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維。

實(shí)踐證明，教師要不斷地更新教學(xué)觀念與教育理念，不斷嘗試新方法，積極投入新課程改革的潮流中去。合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和參與性。廣大初中英語教師需要不斷嘗試合作學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，提高英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性，使學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)真正提高學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)的能力，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

（作者單位：甘肅省臨夏回族自治州廣河縣回民第二中學(xué)，甘肅 臨夏 731301）