周瑞瑞

本次優(yōu)質(zhì)課比賽的分數(shù)出來了，排在前列的都是數(shù)學教師，語文教師全部排在后面?？吹竭@個結(jié)果的時候，我的腦子里馬上浮現(xiàn)出薛法根老師的話：這堂課你教了什么？數(shù)學教師的回答很干脆，比如教《圓的認識》，他會很肯定地告訴你，這堂課教的是圓心、半徑、直徑、周長、面積等與圓相關的數(shù)學知識，絕對不會似是而非、模棱兩可。語文教師卻很尷尬，所教的就是這一篇課文啊，字、詞、句、段，聽、說、讀、寫……似乎什么都教了，好像又什么都沒有著重教。

這從一個側(cè)面反映了小學語文教學的現(xiàn)狀：我們不知道到底要把握什么。課本拿在手里，我應該講什么，刪去什么，留下什么。課改，我們又學到了什么。這些沒人告訴我們。于是，語文課講成了思品課，講成了科學課，講成了環(huán)保課。眼花繚亂的課改，亂了語文教師的陣腳。

在我看來，語文教師要做的只有一件事，堅守。有時候堅守比改變更難。教材中有些課文，是構成文學、文化素養(yǎng)現(xiàn)實所指的經(jīng)典作品，它們確實是語文課程與教學的內(nèi)容，而且是極為重要的內(nèi)容；而有些課文，主要把它們當作聽說讀寫的知識、技能、方法、策略、態(tài)度學習的例文或樣本。其實，我們更需要的課改是有關教學內(nèi)容的，是有關教什么的，聽到什么地步，寫到什么地步，讀到什么地步。薛法根老師說，當一篇文章被選作語文教材中的課文，就自然生發(fā)了語文教學價值，這種教學價值就是事關學生語文能力發(fā)展的語文知識。我要怎樣去尋找里面的語文教學價值呢？一個詞是哪個，一個句子是哪句，關鍵點在哪，如何提升課堂效率？教學的節(jié)奏最怕東一榔頭西一棒槌，學生最不愛聽的就是第一段寫的是、第二段寫的是、中心是……然后這節(jié)課就結(jié)束了。最愛聽的就是從整體入手，不管教師涉及面有多廣，還能回到中心上來。要讓學生緊跟著教師的步伐，學會一詞一句、學會口語、學會交流。

我更喜歡學習薛法根老師的“詞串教學”，用課文中一個個鮮活的詞語來引領學生進入一節(jié)課，我也更愿意改變課堂模式，不必第一個課時講字詞，而將原本有趣的故事情節(jié)放在第二個課時。對我來說，就是抓細讀。王崧舟老師說，文本無語笑東風，細讀有情長思量。一粒沙子一世界，野花開處見天堂。如何在課堂上開出最美的花？就是讓學生用自己的文字表現(xiàn)來呈現(xiàn)對課本的讀懂。學習隱藏在文本中的奧秘，學習閱讀某類文章的表達。最愛吉春亞老師的倡導——在富有情感意味的“真實”環(huán)境中，在富有詩情畫意的潤澤氛圍中，引導學生實實在在地接觸文本，接觸言語，通過生動、扎實的（課內(nèi)、課外的，單項、綜合的，模擬、生活的）言語實踐活動，不斷內(nèi)化各種（技能的、思想的、情感的、精神的）收獲，并成功地轉(zhuǎn)化為聽說讀寫的能力。

課堂的節(jié)奏、課堂的著力點一定要放在語言運用能力的培養(yǎng)上?，F(xiàn)在想來，以前的認識真的比較膚淺，怕打亂上課節(jié)奏，怕耽誤課堂時間，讓學生的練筆流于形式；怕控制不住課堂秩序，不敢讓學生放開表現(xiàn)；怕影響課堂效果，不敢讓學生盡情說……現(xiàn)在想來，上課的節(jié)奏大概就是在這一詞一句一品一讀中活躍起來的吧。

（本欄責編 再 瀾）