劉旭飛

摘 要：

把階梯教學(xué)法應(yīng)用通信專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，將實(shí)訓(xùn)課程分為理論實(shí)踐兩部分，將教學(xué)方法歸結(jié)為關(guān)系和實(shí)踐的階梯，并設(shè)計(jì)了與之對(duì)應(yīng)教學(xué)方法。通過(guò)理論講解，軟件仿真，實(shí)踐操作的階梯式教學(xué)實(shí)踐，使得學(xué)生的實(shí)踐能力得到了明顯提高，收到了良好的教學(xué)效果。

階梯教學(xué)法又叫“階梯式學(xué)習(xí)法”，是指導(dǎo)學(xué)生一步一步地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。該教學(xué)方法即在認(rèn)可每位學(xué)生個(gè)體認(rèn)知方式和認(rèn)知能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略，使之建構(gòu)起與自己能力相應(yīng)的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，達(dá)到個(gè)體知識(shí)與能力雙贏的目標(biāo)[1]?，F(xiàn)提出一種新型的基于“理論講解+軟件仿真+實(shí)踐操作”的階梯式教學(xué)方法應(yīng)用于通信技術(shù)專業(yè)，該方法成功解決了教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性不夠等困擾。

一、傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端

目前，基于實(shí)驗(yàn)室硬件條件限制，通信專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)動(dòng)則幾十萬(wàn)，甚至上百萬(wàn)的投入，高職高專通信專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課主要采用理論講解的教學(xué)方法，部分內(nèi)容會(huì)采用“理論講解+實(shí)踐操作”的教學(xué)方法，嚴(yán)重限制了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)限于課堂時(shí)間有限，讓上課老師無(wú)法就知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入透徹的講解，尤其是對(duì)于通信技術(shù)方面的專業(yè)課。

實(shí)踐教學(xué)是高職高專的最終目標(biāo)，即能直接服務(wù)于學(xué)生們的實(shí)際工作[2]。但由于目前高職主客觀方面的原因，實(shí)踐教學(xué)還存在較多的問(wèn)題。如何構(gòu)建有效機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的作用，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高，這是擺在高職院校面前的一個(gè)亟待研究解決的問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題有：

（1）硬傷-缺乏硬件設(shè)備

高職高專院校的硬件設(shè)備有限，這與學(xué)校的資金及專業(yè)設(shè)置等方面有很大關(guān)系。另外，由于通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種硬件設(shè)備更新太快，導(dǎo)致舊設(shè)備的淘汰也很快，比如移動(dòng)通信技術(shù)由2G發(fā)展到3G，再到4G，將來(lái)還要發(fā)展5G。而我們的實(shí)踐教學(xué)要緊貼市場(chǎng)，導(dǎo)致硬件設(shè)備的缺乏也是沒(méi)有辦法，所以這是一個(gè)硬傷。

（2）軟肋-沒(méi)有普及仿真軟件

很多通信新技術(shù)在發(fā)布上線之前，都需要一個(gè)測(cè)試分析過(guò)程，軟件仿真正是可以很經(jīng)濟(jì)、快速、無(wú)限接近硬件測(cè)試結(jié)果的好方法，而且很多公司都在大量開發(fā)和使用仿真軟件。作為高職高專的教學(xué)與研究，肯定離不開仿真軟件的使用，這是對(duì)硬件設(shè)備的一個(gè)強(qiáng)有力的補(bǔ)充。但是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中使用各種仿真軟件的場(chǎng)景確實(shí)很少。

（3）老套-太注重理論教學(xué)

理論教學(xué)一貫是我們教學(xué)方法的重點(diǎn)，也是很多學(xué)校普遍推崇的教學(xué)方法。但是對(duì)于高職高專的學(xué)校來(lái)說(shuō)，理論教學(xué)只是實(shí)踐操作的重要補(bǔ)充，所以要具體問(wèn)題具體分析。

（4）薄弱環(huán)節(jié)-理論講解、軟件仿真和實(shí)踐操作之間的關(guān)系難以平衡

目前高職高專教學(xué)方法中，尤其是對(duì)專業(yè)課的教學(xué)，要么側(cè)重理論講解，要么全部關(guān)注實(shí)踐操作，要么根本就沒(méi)考慮過(guò)軟件仿真教學(xué)，沒(méi)有形成一種合理的教學(xué)方法：即平衡理論講解、軟件仿真和實(shí)踐操作之間的關(guān)系。

二、階梯教學(xué)法的實(shí)踐

為解決缺乏硬件設(shè)備、沒(méi)有普及仿真軟件、太注重理論教學(xué)和理論講解、軟件仿真和實(shí)踐操作之間的關(guān)系難以平衡等難題，通過(guò)兩年來(lái)的實(shí)踐探索提出了一種新的階梯教學(xué)方法。

1、硬件設(shè)備的新型管理模式

（1）通信設(shè)備拆分、重組

由于通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，新技術(shù)不斷演進(jìn)，結(jié)合學(xué)校的資金有限，如果按照通信技術(shù)的演進(jìn)方向進(jìn)行教學(xué)，那《移動(dòng)通信技術(shù)》這門專業(yè)課的實(shí)踐操作是難以完成的，因?yàn)槿绻l(fā)展到5G技術(shù)，此時(shí)學(xué)校先后要買2G、3G、4G和5G四套完整的硬件設(shè)備，經(jīng)濟(jì)壓力很大！

但是如果能從通信技術(shù)的演進(jìn)來(lái)分析，通信技術(shù)存在復(fù)用、演進(jìn)、交叉使用等方式，即每一代通信技術(shù)大量存在復(fù)用和部分演進(jìn)的情況，所以可以在技術(shù)上將上述四套硬件設(shè)備進(jìn)行拆分，將拆分后的模塊結(jié)合新采購(gòu)的模塊進(jìn)行重組，自行搭建需要的基站測(cè)試平臺(tái)。

（2）自行動(dòng)手搭建平臺(tái)

將來(lái)在通信工作崗位上，不論是研發(fā)、測(cè)試還是運(yùn)維崗位，都需要對(duì)通信設(shè)備環(huán)境熟悉，搭建為自己服務(wù)的通信測(cè)試環(huán)境。因此需要求學(xué)生具備搭建硬件環(huán)境的能力。

2、普及仿真軟件

（1）學(xué)校教師需熟練掌握仿真軟件

仿真軟件具有環(huán)境搭建簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、無(wú)限接近理論的特點(diǎn)，所以是很多通信技術(shù)測(cè)試驗(yàn)證的首選。同時(shí)，仿真軟件也是硬件實(shí)踐操作的重要補(bǔ)充。學(xué)校和教師需要熟練掌握仿真軟件的使用，利于自身專業(yè)素質(zhì)提高和教學(xué)的方便[3]。

（2）學(xué)生也要普及仿真軟件使用

同時(shí)學(xué)生也要普及仿真軟件的使用，只要有電腦就可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行仿真分析。

3、重新定義理論教學(xué)

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)

將原來(lái)的單純理論教學(xué)改成任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，即將專業(yè)課程分成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一個(gè)任務(wù)。

（2）先理論后實(shí)踐，軟件仿真為補(bǔ)充的教學(xué)機(jī)制

每次課都先講理論，再進(jìn)行實(shí)踐操作驗(yàn)證，或者進(jìn)行軟件仿真?！袄碚撝v解+軟件仿真+實(shí)踐操作”的階梯式教學(xué)方法。

4、階梯教學(xué)法的實(shí)施

根據(jù)高職學(xué)校的特點(diǎn)，探索理論講解、軟件仿真和實(shí)踐操作之間的關(guān)系，找到了最適合自己發(fā)展的“理論講解+軟件仿真+實(shí)踐操作”的階梯式教學(xué)方法?！袄碚撝v解+軟件仿真+實(shí)踐操作”的階梯式教學(xué)方法主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）關(guān)系上的階梯型

理論講解，是為實(shí)踐操作服務(wù)的；軟件仿真是實(shí)踐操作的重要補(bǔ)充；實(shí)踐操作：實(shí)踐操作才是最終的目的，必須要?jiǎng)邮植僮鳌?/p>

（2）時(shí)間上的階梯型

理論是實(shí)踐操作的指導(dǎo)思想，在沒(méi)有任何理論的情況下去做實(shí)踐操作，太容易走彎路了。所以在教學(xué)中先講理論；對(duì)于無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)，或者搭建硬件環(huán)境很困難的情況下，選擇軟件仿真；對(duì)于所學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行驗(yàn)證操作，再根據(jù)操作結(jié)果進(jìn)行理論知識(shí)的鞏固。

三、階梯教學(xué)法的效果

通過(guò)階梯式教學(xué)方法的運(yùn)用，筆者在幾年的教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果：從學(xué)生的考核結(jié)果看，大部分學(xué)生都很好地完成了通信類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生理論的掌握和動(dòng)手訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合，學(xué)生上課的參與度、積極性、動(dòng)手操作的規(guī)范性、掌握操作原理等顯著提高；從學(xué)生的教學(xué)反映看，不僅學(xué)生的教學(xué)出勤率較高，而且在他們的教評(píng)系統(tǒng)中教學(xué)評(píng)價(jià)也較好，有不少學(xué)生還推薦介紹了學(xué)弟學(xué)妹們選修該類實(shí)訓(xùn)課程。

[參考文獻(xiàn)]

[1]大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的階梯教學(xué)法實(shí)踐，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，楊帆等，2016.0164。

[2]基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革探究，現(xiàn)代教育技術(shù)，張洪，2015.25（10）。

[3]虛擬仿真技術(shù)在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，林徐潤(rùn)等。

重慶工商職業(yè)學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：基于“理論講解+軟件仿真+實(shí)踐操作”的階梯式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：GZJG1713627

（作者單位：重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶 401520）