李娟

那是2014年的秋天，我跟隨學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到林州，踏上了“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)之路。我們沐浴著課改的陽光，邊走邊看邊實(shí)踐，逐步讓自己成長起來。

“一標(biāo)統(tǒng)三書，一線串三珠，一題練三文?！边@是我學(xué)習(xí)歸來之后刻在腦子里的三句話，也是我最初對“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識。為了增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的有效性，讓學(xué)生把閱讀變?yōu)椤皭傋x”，我不斷探索、實(shí)踐、模仿、創(chuàng)新，主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、知識鏈接，整合閱讀

學(xué)生在自主閱讀過程中，會接觸到各式各樣的語言材料。那些故事性強(qiáng)的內(nèi)容比較適合學(xué)生自主閱讀，而理論知識性強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生理解起來就較為困難，有時(shí)難免會出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象。如五年級教材有一個(gè)單元以“不忘國恥、振興中華”為主題，如果沒有老師對相關(guān)歷史片段進(jìn)行梳理，學(xué)生對這個(gè)主題的把握就會只停留在表面，無法形成深刻鮮明的認(rèn)識。此外，這部分課程資源相對較多，如果讓學(xué)生自己去閱讀，他們可能會不知所措，離主題越來越遠(yuǎn)。于是我把相關(guān)作品整合在一起，如《虎門銷煙》《喪權(quán)辱國的時(shí)代》《鴉片戰(zhàn)爭》《強(qiáng)盜世界》等，利用一節(jié)課集中呈現(xiàn)給學(xué)生，這就是整合閱讀。這種閱讀方式減少了學(xué)生在尋找閱讀素材上的茫然，目標(biāo)也更為明確，因此大大提高了閱讀效率。

二、拓展閱讀，以讀促悟

我堅(jiān)信語文的味道是讀出來的，而不是講出來的。學(xué)生在閱讀教材的過程中先習(xí)得閱讀方法，然后在閱讀叢書時(shí)運(yùn)用閱讀方法，最后再去閱讀更多書籍，一步步深入，才能養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力。在教學(xué)4年級上冊第6單元“人間有愛”這一主題時(shí)，我整合了《愛是給予》《一頂頂帽子，都是愛》《溫暖來自路上》《讓人溫暖的善良》幾篇文章，采取不同形式的讀來開展教學(xué)。1.學(xué)生傾聽老師范讀，感受來自身邊不同人的關(guān)愛。2.在配合默契的師生對讀中，學(xué)生對文本內(nèi)容有進(jìn)一步的領(lǐng)會。3.在聲情并茂的朗讀中，學(xué)生把自己變成故事中的主人公，每一個(gè)片段都是獨(dú)特的體會，理解也會更深入。

三、讀寫結(jié)合，收獲幸福

教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)需要環(huán)環(huán)相扣，其中寫作訓(xùn)練是落實(shí)目標(biāo)的重要途徑。大多數(shù)課堂在讀的環(huán)節(jié)后都會安排一次小練筆。學(xué)生經(jīng)過充分的讀，寫作欲望被喚醒。當(dāng)老師出示練筆內(nèi)容后，學(xué)生幾乎稍加思索就能開始寫，短則幾十字、長約幾百字的感悟自然流注筆端。如在“人間有愛”主題的拓展閱讀課上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)《我想對你說》的小練筆。王雨航同學(xué)以“老師，您是海洋，我是貝殼，是您給了我斑斕的色彩……”開頭，一氣呵成了4個(gè)排比段，表達(dá)了對老師的敬愛之情。焦恩惠同學(xué)有感而發(fā)，寫下一首詩《感恩父母》：“有一個(gè)詞語最親切，有一聲呼喚最動聽，有一種人最應(yīng)感謝，那就是——父親、母親！”讀著孩子們的文章，欣慰之余，我體會到閱讀與幸福教育之間的某種聯(lián)系。有效地讀，必定能促進(jìn)高效地寫。讀的過程是收集幸福，寫的過程是展示幸福，從讀到寫，這份幸福源自于不同個(gè)體從閱讀中獲得的心靈感動。

漫步在“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的路上，我發(fā)現(xiàn)，幸福就是——簡單地讀，簡單地學(xué)。這樣，學(xué)生自然品味到讀書的快樂和學(xué)習(xí)的幸福，而教師也在簡單教學(xué)中變得從容、豁達(dá)、睿智。

（本欄責(zé)編 莫 荻）