于 倩, 劉 金 蘭, 趙 遠(yuǎn)
(1.天津大學(xué) 管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部,天津300072;2.天津大學(xué) 教務(wù)處,天津 300072)
隨著我國高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變,提升教育教學(xué)質(zhì)量成為高校的重要任務(wù)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出,“要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”[1]。教育部于2012年發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出,高等教育要走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路[2]。如何為國家培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、適應(yīng)社會需要的高質(zhì)量人才是高校當(dāng)前需要研究的重要課題。
針對高質(zhì)量人才定義的問題,美國高等教育領(lǐng)域著名學(xué)者阿斯汀指出,培養(yǎng)人才的高質(zhì)量是指“人才發(fā)展和學(xué)習(xí)投入”。人才發(fā)展是指個(gè)人學(xué)習(xí)成就的增長,即學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間各項(xiàng)知識、技能和素養(yǎng)等方面的“增值”。通過學(xué)生的“增值”來檢驗(yàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而學(xué)生的學(xué)習(xí)投入是影響學(xué)生成長的關(guān)鍵因素。因此,他提出通過學(xué)生涉入學(xué)習(xí)活動的多少來測量學(xué)生發(fā)展的“增值”,比如學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間、主動參與各項(xiàng)活動的次數(shù)及與朋輩之間的關(guān)系等來衡量學(xué)生的投入[3]。著名學(xué)者康奈爾研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生在校期間參與學(xué)習(xí)活動越多,成績就越高,就會表現(xiàn)出對學(xué)校更強(qiáng)的認(rèn)同感[4]。學(xué)生若要積極參與學(xué)習(xí)活動,就需要有參與的欲望,這種欲望即稱作學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)作為學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在推動力,最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、自發(fā)性和目的性。動機(jī)是行為的原因,學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)行為的源頭。以往研究大都聚焦于學(xué)生參與如何影響學(xué)習(xí)成績,而忽略了學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)參與的促進(jìn)作用。本研究通過分析學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)參與和學(xué)業(yè)成就三者之間的影響關(guān)系,提出提升教育教學(xué)質(zhì)量的方法和對策。
1.學(xué)習(xí)動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)是指引發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。本文將學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)是指因?qū)W習(xí)活動本身的意義和價(jià)值所引起的動機(jī),比如學(xué)生努力學(xué)習(xí)是因?yàn)樗麄兏信d趣、好奇、在學(xué)習(xí)中獲得了樂趣。外在動機(jī)是指因?qū)W習(xí)活動之外的誘因而引起的學(xué)習(xí)動機(jī),比如學(xué)習(xí)努力是想在考試中獲得好成績、得到獎勵、取悅家長或者逃避懲罰等[5]。關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)理論主要有以下幾種觀點(diǎn):巴甫洛夫和斯金納的強(qiáng)化理論認(rèn)為,維持人的學(xué)習(xí)行為主要來自于外部和內(nèi)部的強(qiáng)化,而不用具體考慮學(xué)習(xí)的原因。韋納的歸因理論將行為結(jié)果的歸因分為3個(gè)維度——穩(wěn)定或不穩(wěn)定、內(nèi)在或外在、可控或非可控,通過對學(xué)生行為的有效歸因來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。麥克利蘭的成就動機(jī)理論認(rèn)為成就期望高的人,喜歡從事開創(chuàng)性工作和具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),能從任務(wù)中得到滿足感,并勇于承擔(dān)責(zé)任。阿特金森的期望-價(jià)值理論認(rèn)為個(gè)體成就動機(jī)的強(qiáng)度由成就需要、期望水平和誘因價(jià)值3方面因素共同決定。班杜拉提出了自我效能感理論,自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地完成某項(xiàng)任務(wù)所作出的主觀判斷,判斷結(jié)果直接影響行為動機(jī),學(xué)生的自我效能感影響其愿望、動機(jī)水平及學(xué)術(shù)成就。德西與瑞恩提出的自我決定理論認(rèn)為,人有3種最基本的心理需要——能力的需要、自主的需要和歸屬的需要。當(dāng)外部環(huán)境滿足了人的這3種基本心理需要,外部動機(jī)就可以內(nèi)化,并可以激發(fā)或維持內(nèi)部動機(jī)[5]。在這些理論基礎(chǔ)上,國內(nèi)外諸多學(xué)者都對學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了進(jìn)一步研究,Zumbrunn運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型分析在大學(xué)課堂中,支持、歸屬感、動機(jī)及參與的關(guān)系,研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我效能對學(xué)業(yè)成就呈直接正向影響,學(xué)生參與作為中介變量使學(xué)生自我效能對學(xué)業(yè)成就呈間接正向影響[6]。Beachboard研究發(fā)現(xiàn)建立良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系能使學(xué)生取得更好的成績[7]。劉加霞等研究了學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系,結(jié)果表明,深層動機(jī)和動機(jī)策略對學(xué)業(yè)成績影響程度最高[8]。池麗萍和辛自強(qiáng)認(rèn)為學(xué)生的自我效能感越高,內(nèi)在動機(jī)越強(qiáng),從而更加愿意迎接挑戰(zhàn)、參與學(xué)習(xí)任務(wù)[9]。從以上的文獻(xiàn)可以看出,學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生成績的重要因素之一。
2.學(xué)生參與
學(xué)生參與理論起源于泰勒(Tyler)于20世紀(jì)30年代提出的任務(wù)時(shí)間(Time on task),即學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的時(shí)間越多,那么學(xué)到的知識也就越多[10]。佩斯(Pace)于20世紀(jì)60、70年代提出的努力質(zhì)量理論(Quality of effort),認(rèn)為學(xué)生的時(shí)間投入與在學(xué)習(xí)中的專注程度共同影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果,努力程度越高,學(xué)習(xí)收獲越多[11]。著名教育學(xué)家阿斯汀(Astin)于1984年提出學(xué)生涉入理論(student involvement),主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所投入的身體和心理的能量,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人行為而非自身的感覺和想法[12]。丁托(Tinto)于20世紀(jì)80、90年代提出的社會、學(xué)術(shù)整合理論認(rèn)為,學(xué)生在校期間的收獲與今后的成功主要決定了學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和社會人際關(guān)系的整合程度[13]。奇克林(Chickering)于1987年提出本科生教育良好實(shí)踐的7個(gè)原則,即鼓勵師生間互動,鼓勵學(xué)生間合作,鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí),給予學(xué)生及時(shí)反饋,強(qiáng)調(diào)任務(wù)時(shí)間性,鼓勵學(xué)生有較高期望,尊重學(xué)生的多元化和不同的學(xué)習(xí)方式[14]。帕斯卡雷拉(Pascarella)于1985年提出的大學(xué)對學(xué)生的影響理論認(rèn)為,大學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的影響是由學(xué)生的投入程度和努力程度決定的,大學(xué)為學(xué)生提供的各種資源都應(yīng)使學(xué)生更好地投入各項(xiàng)活動[15]。庫恩(Kuh)于1991年提出的學(xué)生參與理論(student engagement)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面,一是學(xué)生投入到有效學(xué)習(xí)活動中的時(shí)間和精力;二是高校如何為他們的學(xué)習(xí)提供支持和服務(wù)[16]。著名“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查(National Survey of Student Engagement, NSSE)”就是以此理論作為研究基礎(chǔ)。從學(xué)生參與理論的發(fā)展可以看出,以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)參與是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。因此,對學(xué)生參與度的實(shí)踐研究及學(xué)生參與與學(xué)生成長、學(xué)生收獲和學(xué)業(yè)成功之間的影響關(guān)系研究逐漸成為國內(nèi)外教育學(xué)家研究的重點(diǎn)。Finn提出的學(xué)生“參與-認(rèn)知”模型認(rèn)為,學(xué)生參與學(xué)?;顒佑绊懫渥罱K成功和成就[17]。Alexander發(fā)現(xiàn)不積極參與學(xué)校活動與高輟學(xué)率有強(qiáng)相關(guān)關(guān)系,學(xué)生在校就讀經(jīng)歷中參與各項(xiàng)活動較少是輟學(xué)的重要因素之一[18]。Caruth指出較高的學(xué)生參與度可以使學(xué)生獲得成功,并提出了提升參與度的6項(xiàng)計(jì)劃[19]。我國對學(xué)生參與度的定量研究起步較晚,朱紅通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)生活參與程度是影響學(xué)生成長最為關(guān)鍵的因素,學(xué)生參與度影響學(xué)生成長,學(xué)生校園互動通過影響學(xué)生參與度促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展[20]。王紓調(diào)查了學(xué)生學(xué)習(xí)性投入對學(xué)習(xí)收獲的影響[21]。通過國內(nèi)外的研究可以看出學(xué)生參與是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成功的重要因素之一。
本文按照學(xué)生參與教學(xué)活動的層次及方式進(jìn)行維度劃分,將學(xué)生參與劃分為行為參與(behavioral engagement)、情感參與(emotional engagement)和認(rèn)知參與(cognitive engagement)。行為參與強(qiáng)調(diào)的是“參加”,包括參加學(xué)術(shù)活動和社會實(shí)踐等課外活動,可以表現(xiàn)為學(xué)生的舉止、行為、課堂出勤率、課堂上是否積極參與討論等;情感參與是指學(xué)生對教師、同學(xué)、學(xué)校等積極或消極的情感反應(yīng),可以表現(xiàn)為對課程、師生關(guān)系、學(xué)校的認(rèn)同感和滿意度等;認(rèn)知參與一般與動機(jī)目標(biāo)和自我調(diào)節(jié)相關(guān),可以表現(xiàn)為靈活處理各種問題、喜歡難度較大的工作、獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)等,認(rèn)知參與是從學(xué)生意志、努力程度和認(rèn)知策略等方面進(jìn)行考量,是最深層次的參與方式[22]。綜上所述,本文提出以下假設(shè):
H1:學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)參與產(chǎn)生直接正向影響;
H1a:內(nèi)在動機(jī)對行為參與產(chǎn)生直接正向影響;
H1b:內(nèi)在動機(jī)對情感參與產(chǎn)生直接正向影響;
H1c:內(nèi)在動機(jī)對認(rèn)知參與產(chǎn)生直接正向影響;
H1d:外在動機(jī)對行為參與產(chǎn)生直接正向影響;
H1e:外在動機(jī)對情感參與產(chǎn)生直接正向影響;
H1f:外在動機(jī)對認(rèn)知參與產(chǎn)生直接正向影響。
H2:學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生直接正向影響;
H2a:內(nèi)在動機(jī)對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生直接正向影響;
H2b:外在動機(jī)對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生直接正向影響。
H3:學(xué)習(xí)參與對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生直接正向影響;
H3a:行為參與對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生直接正向影響;
H3b:情感參與對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生直接正向影響;
H3c:認(rèn)知參與對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生直接正向影響。
1.模型構(gòu)建
本文在學(xué)生參與理論、學(xué)習(xí)動機(jī)理論及相關(guān)研究結(jié)果的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)參與及學(xué)業(yè)成就之間影響關(guān)系的概念模型(見圖1),本次研究采用分層抽樣方法,問卷發(fā)放對象為天津大學(xué)四年級本科生,包括機(jī)械學(xué)院、精密儀器與光電子工程學(xué)院、自動化學(xué)院、微電子學(xué)院、化工學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院、管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、軟件學(xué)院、求是學(xué)部等13個(gè)學(xué)院428名學(xué)生,收集有效問卷400份,有效回收率為93.5%。使用 SPSS20.0及其Amos組件分析測量量表的信效度,對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)參與和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證。
圖1 學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)參與和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系模型
2.問卷設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)動機(jī)部分的測量量表主要參考了Amabile 和Hill等編制的《學(xué)習(xí)動機(jī)量表》,池麗萍與辛自強(qiáng)于2006年對此量表的信效度進(jìn)行了檢驗(yàn)[9]。本文根據(jù)此次調(diào)查需要,對個(gè)別題目進(jìn)行了改動,刪除了部分問項(xiàng),最后確定內(nèi)在動機(jī)11個(gè)問項(xiàng),包括:越困難的問題,我越樂于嘗試解決它;我樂于鉆研那些對我來說是完全新的問題;我喜歡獨(dú)立思考解決疑難;我希望我所進(jìn)行的學(xué)習(xí)和研究能夠提高我的專業(yè)知識和技能;我喜歡那些會使我專心的忘記一切的有興趣的研究;當(dāng)我能自己設(shè)定我的目標(biāo)時(shí),我會更為稱心如意;對我來說,能夠做我喜歡做的事最重要;只要做的是我樂于做的事,我不那么在乎分?jǐn)?shù)和獎賞;我十分清楚我自己在學(xué)業(yè)成績上要達(dá)到的目標(biāo);對我而言,有機(jī)會提高自我很重要;我做許多事都是受好奇心的驅(qū)使。外在動機(jī)7個(gè)問項(xiàng),包括:對我而言,我所能贏得的成績是推動我去努力的主要動力;能贏得他人的肯定和贊賞是推動我去努力的主要動力;我很在乎別人對我的觀點(diǎn)和表現(xiàn)如何反應(yīng);我認(rèn)為工作表現(xiàn)很好但無人知曉的話是沒有什么意義的;我十分清楚我的目標(biāo)或者目的是追求好成績;我更關(guān)心的不是我做了什么,而是從中得到什么回報(bào);我喜歡相對簡單而目標(biāo)明確的任務(wù)或作業(yè)。
學(xué)習(xí)參與部分的測量量表主要依據(jù)學(xué)生涉入理論(student involvement)、努力質(zhì)量理論(quality of effort)、學(xué)生參與理論(student engagement)和教育學(xué)家對學(xué)生參與的各項(xiàng)研究,參考了全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查(NSSE)。行為參與包括9個(gè)問項(xiàng),分別為:高質(zhì)量的完成老師留的作業(yè);課堂上積極參與討論并認(rèn)真聽講;一門課程參考多本教材進(jìn)行學(xué)習(xí),總結(jié)課程要點(diǎn);課下和同學(xué)一起討論課程內(nèi)容、作業(yè)、實(shí)驗(yàn);課上或課下主動提問或和老師討論學(xué)術(shù)、課程上的一些概念、觀點(diǎn)和問題;參與教師開展一些小型研究型研討會;我非常努力的進(jìn)行學(xué)習(xí);一周平均花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間;課堂做小報(bào)告。情感參與包括7個(gè)問項(xiàng),分別為:我所學(xué)的各專業(yè)課程對我來說很有價(jià)值;學(xué)校的課程資源很豐富;在我大部分的課程中,教學(xué)質(zhì)量很好;我感覺自己在學(xué)習(xí)過程中很愉快;學(xué)校對我學(xué)業(yè)成功提供的支持與幫助;大部分的課程我認(rèn)為都很有趣,從而愿意花費(fèi)更多的時(shí)間去學(xué)習(xí);學(xué)校給予我的歸屬感很強(qiáng)。認(rèn)知參與包括5個(gè)問項(xiàng),分別為:學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)我總是會想盡辦法克服;對課程的學(xué)習(xí)能有深入的思考,提出一些具有深刻見解、有見地的問題;喜歡具有挑戰(zhàn)性的課程,雖然有可能GPA受到影響;喜歡獨(dú)立完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù);經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行總結(jié),以便今后更好地學(xué)習(xí)。
學(xué)業(yè)成就量表主要考察了學(xué)生學(xué)習(xí)成績、專業(yè)排名、競賽獲獎、參與科研項(xiàng)目及獲得獎學(xué)金情況,共5個(gè)問項(xiàng)。
問卷全部采用5級量表進(jìn)行測量(最高5分,最低1分),5分代表“非常符合”,4分代表“比較符合”,3分代表“一般”,2分代表“不符合”,1分代表“非常不符合”。學(xué)業(yè)成就部分平均成績90~100分計(jì)為5,80~89分計(jì)為4,70~79分計(jì)為3,60~69分計(jì)為2,60分以下計(jì)為1;專業(yè)排名前10%計(jì)為5,11%~30%計(jì)為4,31%~50%計(jì)為3,51%~70%計(jì)為2,70%以后計(jì)為1;科研項(xiàng)目、競賽獎項(xiàng)、獎學(xué)金按照級別層次劃分,國家級及以上計(jì)為5,省部級計(jì)為4,校級計(jì)為3,院級計(jì)為2,無獎項(xiàng)計(jì)為1。
1.信度分析
通過計(jì)算Cronbach’sα系數(shù)考察量表的信度。結(jié)果顯示:內(nèi)在動機(jī)、外在動機(jī)、行為參與、情感參與、認(rèn)知參與和學(xué)業(yè)成就6個(gè)潛變量的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.884,0.865,0.871,0.849,0.799和0.933,系數(shù)值均大于0.7,表明量表具有較好測量信度。
2.效度分析
(1)內(nèi)容效度
本文在總結(jié)動機(jī)理論和學(xué)生參與理論的基礎(chǔ)上,借鑒了美國“研究型大學(xué)就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查”(Student Experience in the Research University,SERU)、美國“全國學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查”(NSSE)、Amabile和Hill[9]等編制的《學(xué)習(xí)動機(jī)量表》,設(shè)計(jì)了本文的測量量表,以確保量表具有良好的內(nèi)容效度。
(2)結(jié)構(gòu)效度
本文使用探索性因子分析對測量量表的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)。通過計(jì)算,學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)參與和學(xué)業(yè)成就3個(gè)量表的KMO值分別為0.919,0.936和0.737,Bartlett球形值均達(dá)到顯著水平(Chi-Square=2968,DF=153,P<0.001;Chi-Square=3791,DF=210,P<0.001;Chi-Square=4860,DF= 10,P< 0.001),說明3個(gè)量表均適合做因子分析。
在探索性因子分析過程中,運(yùn)用主成分分析法提取因子。結(jié)果顯示,學(xué)習(xí)動機(jī)量表的18個(gè)問項(xiàng)可提取出兩個(gè)因子,分別為內(nèi)在動機(jī)(IM)和外在動機(jī)(EM),累積方差貢獻(xiàn)率為50.5%,內(nèi)在動機(jī)中最后一個(gè)題項(xiàng)的因子載荷未達(dá)到0.55,將其刪除。學(xué)生參與量表的21個(gè)問項(xiàng)可提取出3個(gè)因子,分別為行為參與(BE)、情感參與(EE)和認(rèn)知參與(CE),累積方差貢獻(xiàn)率為54.6%,認(rèn)知參與中第三個(gè)題項(xiàng)的因子載荷未能達(dá)到0.55,將其刪除。學(xué)業(yè)成就量表可提取出一個(gè)因子,累積方差貢獻(xiàn)率為81.2%。探索性因子分析所提取的因子及所包含的題項(xiàng)與預(yù)期的維度劃分一致,顯示出良好的結(jié)構(gòu)效度。
(3)收斂效度
在結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上,將學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生參與、學(xué)業(yè)成就3個(gè)量表分別進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。通過計(jì)算,內(nèi)在動機(jī)、外在動機(jī)、行為參與、情感參與、認(rèn)知參與和學(xué)業(yè)成就6個(gè)潛變量的平均方差抽取量(AVE)分別為0.457,0.522,0.467,0.413,0.42和0.812,組合信度(CR)分別為0.893,0.884,0.874,0.808,0.745和0.956,從結(jié)果可以看出量表具有較好的收斂效度。
3.共同方法偏差檢驗(yàn)
本文采用Harman單因素方法檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否存在共同方法偏差。對量表的所有題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析,共析出6個(gè)因子,總共解釋了59.229%的變異,其中第一個(gè)因子的解釋變異量為13.5%,明顯小于40%,因此可認(rèn)為不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。
4.描述性統(tǒng)計(jì)分析
內(nèi)在動機(jī)、外在動機(jī)、行為參與、情感參與、認(rèn)知參與和學(xué)業(yè)成就6個(gè)變量的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差及Pearson相關(guān)系數(shù)矩陣如表1所示。由均值可知,所調(diào)查的樣本數(shù)據(jù)中,學(xué)生存在較高水平的內(nèi)在動機(jī)、行為參與和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)與行為參與、情感參與和認(rèn)知參與均呈顯著正相關(guān),這樣的相關(guān)關(guān)系初步驗(yàn)證了假設(shè)H1a、H1b和H1c是成立的。
表1 潛變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)和AVE的平方根
注:**表示在0.01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。
5.結(jié)構(gòu)方程模型分析
本文主要考察學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)參與及學(xué)業(yè)成就的影響。根據(jù)前文提出的理論模型和研究假設(shè),構(gòu)建了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)參與對學(xué)業(yè)成就影響的結(jié)構(gòu)方程模型,如圖2所示。學(xué)習(xí)動機(jī)包括內(nèi)在動機(jī)、外在動機(jī)兩個(gè)潛變量,學(xué)生參與包括行為參與、情感參與和認(rèn)知參與3個(gè)潛變量,學(xué)業(yè)成就單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)潛變量。通過Amos組件對所建立模型進(jìn)行分析檢驗(yàn),模型各項(xiàng)擬合指數(shù)為:CMIN/DF=5.423,GFI=0.788,AGFI=0.762,PGFI=0.701,IFI=0.716,TLI=0.694,CFI=0.714,RMSEA=0.105,未達(dá)到適配標(biāo)準(zhǔn),因此根據(jù)修正指數(shù)(MI)和變量之間的實(shí)際意義進(jìn)行模型修正,修正過程中依次添加的路徑是:e37?e40、e41?e42、e13?e12、e25?e44、e36?e37、e30?e45、e18?e19、e23?e42、e29?e45、e8?e45、e20?e23。
(1)模型擬合度評價(jià)
通過計(jì)算,修正后的各項(xiàng)擬合指數(shù)數(shù)值為:CMIN/DF=1.976,GFI=0.850,AGFI=0.829,PGFI=0.744,IFI=0.938,TLI=0.933,CFI=0.938,RMSEA=0.049,通過結(jié)果可以看出各項(xiàng)指標(biāo)均符合適配標(biāo)準(zhǔn),模型擬合度較好。
(2)路徑系數(shù)及顯著性
通過結(jié)構(gòu)方程模型分析,對本文提出的11條研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn),結(jié)果如表2所示。
圖2 結(jié)構(gòu)方程模型
假設(shè)路徑標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤差臨界比顯著水平檢驗(yàn)結(jié)果H1a內(nèi)在動機(jī)?行為參與0.6130.0918.290***通過H1b內(nèi)在動機(jī)?情感參與0.7840.1179.219***通過H1c內(nèi)在動機(jī)?認(rèn)知參與0.8010.1259.460***通過H1d外在動機(jī)?行為參與0.2410.0584.235***通過H1e外在動機(jī)?情感參與0.0280.0600.5450.586未通過H1f外在動機(jī)?認(rèn)知參與0.0230.0660.4290.668未通過H2a內(nèi)在動機(jī)?學(xué)業(yè)成就0.0200.1930.1390.889未通過H2b外在動機(jī)?學(xué)業(yè)成就-0.1670.073-2.4890.013未通過H3a行為參與?學(xué)業(yè)成就0.0080.0950.0940.925未通過H3b情感參與?學(xué)業(yè)成就0.0060.0950.0950.949未通過H3c認(rèn)知參與?學(xué)業(yè)成就0.4560.0970.097***通過
注:***代表在0.01的水平上顯著。
根據(jù)表2的結(jié)果可知,本文所構(gòu)建的11條路徑中,在0.01的顯著性水平上,假設(shè)H1a、H1b、H1c、H1d、H3c通過檢驗(yàn)。而“外在動機(jī)→情感參與”“外在動機(jī)→認(rèn)知參與”“內(nèi)在動機(jī)→學(xué)業(yè)成就”“外在動機(jī)→學(xué)業(yè)成就”“行為參與→學(xué)業(yè)成就”“情感參與→學(xué)業(yè)成就”6條 路徑的顯著水平分別是0.586,0.668,0.889,0.013,0.925,0.949,因此H1e、H1f、H2a、H2b、H3a、H3b未能通過檢驗(yàn),即本文的研究模型不支持外在動機(jī)對情感參與、外在動機(jī)對認(rèn)知參與、內(nèi)在動機(jī)對學(xué)業(yè)成就、外在動機(jī)對學(xué)業(yè)成就、行為參與對學(xué)業(yè)成就和情感參與對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生直接正向影響的假設(shè)。模型路徑系數(shù)及顯著性如圖3所示。
圖3 學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)參與對學(xué)業(yè)成就影響路徑模型結(jié)果
1.研究結(jié)論及啟示
本文以學(xué)生體驗(yàn)為視角,建立了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)參與和學(xué)業(yè)成就之間的影響關(guān)系模型,研究結(jié)論和啟示如下:
第一,學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)對行為參與、情感參與和認(rèn)知參與有直接正向影響,且對情感參與和認(rèn)知參與的影響系數(shù)高于行為參與。調(diào)查結(jié)果充分驗(yàn)證了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生高層次參與的原動力,提升學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)活動的根本動力和有效源頭。因此,學(xué)校提供的各種資源、環(huán)境及教師對學(xué)生的指導(dǎo)和教育都要盡可能最大程度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。
第二,學(xué)生外在學(xué)習(xí)動機(jī)只對行為參與有直接正向影響,對情感參與和認(rèn)知參與沒有直接正向影響。因?yàn)橥庠趧訖C(jī)是為了某種誘因而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力,非學(xué)生本身的意志和意愿,因此,外在動機(jī)只能對學(xué)生參與的表面行為產(chǎn)生一定影響,無法使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生情感認(rèn)同和內(nèi)心認(rèn)知。因此,只有將學(xué)生的外在動機(jī)進(jìn)行內(nèi)化,轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我認(rèn)同的內(nèi)在動機(jī),才能促進(jìn)學(xué)生深度參與到學(xué)習(xí)活動中。
第三,認(rèn)知參與對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生直接正向影響,行為參與和情感參與對學(xué)業(yè)成就沒有直接影響。本文對學(xué)業(yè)成就的測量除了學(xué)生考試分?jǐn)?shù)和專業(yè)排名,還設(shè)計(jì)了參與學(xué)科競賽、參與專業(yè)科研項(xiàng)目和獎學(xué)金3個(gè)指標(biāo),因此,衡量學(xué)業(yè)成就不僅僅是分?jǐn)?shù)之間的比較,而是對學(xué)生相對全面的學(xué)術(shù)綜合表現(xiàn)進(jìn)行測量。行為參與和情感參與是相對表層的參與方式,學(xué)生的行為參與多數(shù)是為了完成老師布置的既定任務(wù),或者是為了獲得必要的分?jǐn)?shù),情感參與也僅僅體現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)業(yè)活動的認(rèn)同感,只有認(rèn)知參與表達(dá)了學(xué)生內(nèi)心深層次的意愿和想法,體現(xiàn)了學(xué)生的意志、努力程度的控制和學(xué)習(xí)策略的使用。在這種情況下我們可以看出,只有高層次的認(rèn)知參與才會影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就,也就是說只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真正參與到學(xué)習(xí)活動中,才能有所成長和收獲。
第四,學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)業(yè)成就沒有直接正向影響,而是通過學(xué)習(xí)參與對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響。從這個(gè)結(jié)果可以看出,學(xué)習(xí)動機(jī)表達(dá)了學(xué)生內(nèi)心的意志和意愿,但是僅有內(nèi)心的想法,沒有實(shí)質(zhì)參與學(xué)習(xí)的行動是無法獲得好的學(xué)業(yè)成就和收獲的,因此,學(xué)校提供的各種資源和教師的各項(xiàng)行為都應(yīng)努力使學(xué)生參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中,從而使學(xué)生收獲成功。
2.研究局限
本研究雖然深入分析了大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)參與及學(xué)業(yè)成就的影響,并用實(shí)證研究方法對影響程度進(jìn)行了檢驗(yàn),但是還存在一些不足之處。第一,調(diào)查對象僅為天津大學(xué)學(xué)生,樣本存在一定的局現(xiàn)性。第二,本研究采用的是橫截面調(diào)研法,而沒有縱向跟蹤學(xué)生四年的成長與收獲,未來可采用縱向調(diào)研法展開研究。第三,問卷設(shè)計(jì)存在改進(jìn)空間,尤其是對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的測量需要進(jìn)行更多維度的設(shè)計(jì)與思考。