李顯寧

(承德石油高等專(zhuān)科學(xué)校 外語(yǔ)與旅游系， 河北 承德 067000)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)大爆炸，職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識(shí)更新頻率加快，任何教育都不可能將所有知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者。面對(duì)如此龐雜的信息，如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者內(nèi)化有用內(nèi)容，觸類(lèi)旁通，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而具備終身學(xué)習(xí)能力，是教育改革的目標(biāo)，也是信息化教學(xué)改革的方向。利用信息化教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新時(shí)期教育者必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)作為高職院校課程覆蓋面較廣的公共基礎(chǔ)課之一，也應(yīng)順應(yīng)信息化教學(xué)改革的號(hào)召，砥礪前行。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的痛點(diǎn)

1.1 授課的間斷性和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)持續(xù)性的矛盾之痛

為培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的應(yīng)用型人才，英語(yǔ)一直是高職高專(zhuān)的公共基礎(chǔ)必修課，并且教育部在《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明文規(guī)定“高職英語(yǔ)原則上不少于三個(gè)學(xué)期180學(xué)時(shí)”[1]。在各大高職院校考慮是否要砍掉英語(yǔ)課的呼聲中，這一規(guī)定無(wú)疑坐定了公共基礎(chǔ)英語(yǔ)課存在的必要性。然而，3個(gè)學(xué)期180課時(shí)，一周4課時(shí)的課程對(duì)英語(yǔ)教與學(xué)簡(jiǎn)直就是杯水車(chē)薪。高職高專(zhuān)的學(xué)生基本上都是從小學(xué)3年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)了10年了，大學(xué)入學(xué)時(shí)的詞匯量調(diào)查顯示：其平均詞匯量也只有800-1000個(gè)[2]。要在大學(xué)期間，用180課時(shí)或不到180課時(shí)，讓學(xué)生掌握2500個(gè)基礎(chǔ)以及專(zhuān)業(yè)相關(guān)詞匯，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只依賴(lài)課堂教學(xué)，1周4課時(shí)，每周2節(jié)英語(yǔ)課，無(wú)疑是很難達(dá)到要求的。另外，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，如果只是在上課時(shí)學(xué)習(xí)使用，很難學(xué)會(huì)并學(xué)以致用，必然導(dǎo)致“聾子英語(yǔ)”，“啞巴英語(yǔ)”。如何體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性，解決英語(yǔ)課課時(shí)少的痛點(diǎn)，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)遵循 “實(shí)用為主，夠用為度，貼近生活、貼近職業(yè)崗位”的原則？在課時(shí)有限的情況下，拓展無(wú)限的課外時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。

1.2 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的矛盾之痛

大多數(shù)高職高專(zhuān)學(xué)生在入學(xué)前英語(yǔ)底子就較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感低，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較犯怵。筆者對(duì)建課班(汽制1701/02，汽貿(mào)1 701班)81名學(xué)生的調(diào)查顯示(見(jiàn)圖1)，只有4%(3人)的學(xué)生覺(jué)得自己的英語(yǔ)學(xué)得還不錯(cuò)，21%(17人)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)絲毫沒(méi)有成就感，不知道為什么要學(xué)英語(yǔ)。在問(wèn)到打算每天花多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)英語(yǔ)時(shí)，52%(42人)的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間視作業(yè)多少而定，不僅反映出學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，還反映出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還停留在初高中階段，認(rèn)為課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是做作業(yè)而已。雖然學(xué)生英語(yǔ)底子薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，但因?yàn)閯偛饺氪髮W(xué)，新的起點(diǎn)，英語(yǔ)又是一門(mén)必修課，學(xué)生也想把英語(yǔ)學(xué)好。調(diào)查結(jié)果顯示，80%(67人)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍保有熱情。因此，要解決學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感不強(qiáng)的痛點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是關(guān)鍵。

1.3 學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)管之痛

公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課大都大班上課，在傳統(tǒng)授課模式下，教師課外布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，有多少學(xué)生完成了，完成的質(zhì)量如何，教師需要花很大精力和很長(zhǎng)時(shí)間批閱評(píng)價(jià)方可知曉，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，總有學(xué)生偷懶耍滑，造成自主學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)管困難。而一些課堂上的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，也常因人數(shù)和場(chǎng)地的限制，學(xué)生參與率不高，效果不佳，打擊了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。精心設(shè)計(jì)的一些自主學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，也因過(guò)程監(jiān)管力度薄弱，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)僅僅是某些積極的同學(xué)在做，一些同學(xué)游離事外，教師無(wú)法獲知并干預(yù)，小組互學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式難以實(shí)現(xiàn)。因此，只有解決了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)管之痛，才能真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

1.4 大班授課，教師無(wú)法對(duì)全體學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)之痛

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題會(huì)不盡相同。傳統(tǒng)課堂上，因?qū)W生人數(shù)多等客觀原因，無(wú)法一一顧及，老師只能在課堂上抽取較典型的問(wèn)題加以解決，導(dǎo)致忽略了一些學(xué)生的問(wèn)題，錯(cuò)過(guò)了實(shí)時(shí)解答的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生的問(wèn)題累積得多了，仍然得不到解決，倒就不在乎了，聽(tīng)之任之，影響了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性。因此，只有解決不受時(shí)空限制的實(shí)時(shí)解答輔導(dǎo)之痛，學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣才能培養(yǎng)起來(lái)。

2 基于云班課的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力是指以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但鑒于高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)痛點(diǎn)以及高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差等問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式亟需改變。

藍(lán)墨云班課是北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司開(kāi)發(fā)的一款教學(xué)輔助軟件。此款教學(xué)APP基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將智能手機(jī)的便攜性，交互性和靈活性與信息化教學(xué)時(shí)代的特點(diǎn)融合起來(lái)，利用云平臺(tái)輔助教與學(xué)，并利用云端計(jì)算在云平臺(tái)后臺(tái)生成教與學(xué)的大數(shù)據(jù)，突顯教學(xué)軌跡。教授者不僅可以利用生成數(shù)據(jù)反思教學(xué)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐至善至美，還可以用其來(lái)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行翔實(shí)有力的形成性評(píng)估，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有力武器。

2.1 基于云班課設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

帕頓(Pattern, J.V.)在《什么是教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題(performance problems)的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程?！币虼艘耘囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者基于云班課設(shè)計(jì)每節(jié)課的自主學(xué)習(xí)任務(wù)(見(jiàn)圖2)。每節(jié)課根據(jù)教學(xué)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，或觀看微課視頻完成相關(guān)測(cè)試，或預(yù)習(xí)書(shū)上某頁(yè)內(nèi)容找疑難點(diǎn)，并在班課答疑板塊討論。課中通過(guò)測(cè)試等活動(dòng)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并以翻轉(zhuǎn)課堂的模式，設(shè)置課堂活動(dòng)，溫故知新，拓展教學(xué)任務(wù)。課后布置相應(yīng)的小組活動(dòng)，互助學(xué)習(xí)，并分配新的預(yù)習(xí)任務(wù)。依次循環(huán)。每次活動(dòng)以經(jīng)驗(yàn)值為驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)已完成并且完成得好的學(xué)生，給予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值激勵(lì)或發(fā)獎(jiǎng)狀送豆包，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。每節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的基于藍(lán)墨云班課的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，一學(xué)期60個(gè)學(xué)時(shí)下來(lái)，學(xué)生慢慢就養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，在開(kāi)學(xué)初，設(shè)計(jì)基于藍(lán)墨云班課資源的“全課”內(nèi)容，讓學(xué)生清楚了解教學(xué)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)則，形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，以便學(xué)生都奔著目標(biāo)努力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)好習(xí)慣。

2.2 云班課經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)

高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，但激勵(lì)刺激下的學(xué)習(xí)積極性是比較高的。事實(shí)證明，藍(lán)墨云班課的經(jīng)驗(yàn)值激勵(lì)法對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很有幫助。本學(xué)期為了解決學(xué)生最頭痛的單詞識(shí)記問(wèn)題，筆者基于藍(lán)墨云班課的討論答疑區(qū)在建課班實(shí)踐了“百詞斬打卡活動(dòng)”，目前已堅(jiān)持將近12周。經(jīng)過(guò)71天的磨練，堅(jiān)持打卡的學(xué)生已養(yǎng)成了好習(xí)慣，不再需要教師將活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)值設(shè)為0，然后一個(gè)個(gè)手動(dòng)加經(jīng)驗(yàn)值以避免學(xué)生發(fā)無(wú)關(guān)內(nèi)容蹭經(jīng)驗(yàn)值的現(xiàn)象?，F(xiàn)在教師只需要發(fā)布有經(jīng)驗(yàn)值的活動(dòng)，設(shè)置好倒計(jì)時(shí)時(shí)間，所有堅(jiān)持打卡學(xué)生很自覺(jué)打卡，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在最近的調(diào)查中，堅(jiān)持打卡的學(xué)生只有5%(3人)的人純粹為了經(jīng)驗(yàn)值而打卡，而84%(47人)(見(jiàn)圖3)的學(xué)生覺(jué)得既能鞏固單詞，又有經(jīng)驗(yàn)值激勵(lì)，何樂(lè)而不為？這種好習(xí)慣的養(yǎng)成不僅自己受益，還在班里形成了良好的自主學(xué)習(xí)生態(tài)圈，打卡同學(xué)相互比拼，你追我趕，未參與打卡的同學(xué)看見(jiàn)別人的經(jīng)驗(yàn)值比自己高很多，也紛紛表示下學(xué)期也要參加打卡活動(dòng)增加詞匯量?？梢?jiàn)，云班課的經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)不僅可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)好習(xí)慣，還可以形成良好的自主學(xué)習(xí)生態(tài)圈，使學(xué)生之間相互鼓勵(lì)共同進(jìn)步。

2.3 云班課探究型學(xué)習(xí)任務(wù)，觸發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探索、實(shí)踐、質(zhì)疑來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，這就要求教師在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要給學(xué)生實(shí)踐、探索、質(zhì)疑的空間和平臺(tái)[3]。藍(lán)墨云班課答疑板塊實(shí)現(xiàn)了師生和生生互動(dòng)，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了極好的交流和探索平臺(tái)。除了平時(shí)基于藍(lán)墨云班課答疑板塊有關(guān)課堂授課內(nèi)容的探討答疑外，教師還可以設(shè)計(jì)貼近生活的自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在答疑板塊探討并自己去尋找問(wèn)題的解決方案。在教授《新編實(shí)用綜合教程1》第3單元標(biāo)志語(yǔ)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生拍攝校園英文標(biāo)志語(yǔ)圖片，審視其英語(yǔ)語(yǔ)句后，發(fā)至答疑板塊，和同學(xué)分享探討。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，和同學(xué)及老師探討，還真發(fā)現(xiàn)不少校園英文標(biāo)識(shí)存在的問(wèn)題(如圖4所示)。而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)搜索以及探討的過(guò)程中，其實(shí)是在進(jìn)行探究式自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)任務(wù)不僅提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言敏感度，為其帶來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自我探究式英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)教學(xué)教授的不僅僅是語(yǔ)言本身，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比語(yǔ)言知識(shí)的傳播更重要。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力 “授之以漁”，讓其具備終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)，是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的基本要求，也是教師要花大力氣去踐行去探索去反思和改進(jìn)的方面。