劉 佳，薛明姬

(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118000)

發(fā)展經(jīng)濟(jì)，改善民生，離不開培養(yǎng)技能人才的職業(yè)教育，“一帶一路”沿線國(guó)家在借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探索適合本國(guó)國(guó)情的技能人才培養(yǎng)模式。伴隨著數(shù)字信息化技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)正以空前的速度改變著職業(yè)教育的模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)方式，職業(yè)教育的不斷發(fā)展以及教育教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，這樣的變革符合教師自身發(fā)展需要，同時(shí)在這樣的形勢(shì)下也勢(shì)必提供給學(xué)生一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和一種全新的教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的“雙元制”混合式教學(xué)方式具有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，更加符合高等職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1 “雙元制”混合式教學(xué)的研究?jī)?nèi)容

在職業(yè)教育理念中提到，以典型職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為主體，那么在這樣的教育理念下，如何真正實(shí)現(xiàn)這種模式的職業(yè)教育呢？無(wú)疑“雙元制”混合式教學(xué)為職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)提供了明確的發(fā)展方向，也唯有“雙元制”混合式教學(xué)的模式，才能很好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，帶來(lái)教學(xué)做合一的本質(zhì)變革，引入“雙元制”的混合式教學(xué)理念，在職業(yè)技能背景下研究的主要方向與內(nèi)容如表1所示。

表1 研究主要方向與具體內(nèi)容

2 “雙元制”混合式校內(nèi)創(chuàng)新教學(xué)模式研究

教師與學(xué)生可以嘗試用互聯(lián)網(wǎng)工具，為教學(xué)搭建交流互動(dòng)平臺(tái)，建立以職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)為核心的職業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中從被動(dòng)到主動(dòng)轉(zhuǎn)變，使其獲得深入的、全面的、泛在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)手段，并且根據(jù)手機(jī)學(xué)習(xí)APP的數(shù)據(jù)反饋實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。因此在校內(nèi)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中采用“雙元制”混合式教學(xué)理念，將校內(nèi)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三部分：

2.1 自定義教學(xué)

自定義教學(xué)意義在于突出以學(xué)生為主體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中從被動(dòng)的填鴨式學(xué)習(xí)到主動(dòng)的獲取知識(shí)，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)提供了全新的教育模式。學(xué)生自定義教學(xué)的具體模式如表2。

表2 自定義教學(xué)模式

2.2 面授教學(xué)

面授教學(xué)環(huán)節(jié)，由教師和學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容， 打造“有趣、有效、有用”的特色課堂。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式在做中學(xué)、學(xué)中做。以工程案例為載體貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)突出職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育理念。面授教學(xué)的具體模式如表3。

表3 面授教學(xué)模式

2.3 在線教學(xué)

在線教學(xué)的特點(diǎn)體現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的特色，利用零散時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率以及積攢學(xué)習(xí)成果，從而達(dá)到量變到質(zhì)變的本質(zhì)變化。在線教學(xué)具體模式如表4。

表4 在線教學(xué)模式

3 “雙元制”混合式企業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式研究

“雙元制”混合式教學(xué)打造、培養(yǎng)準(zhǔn)員工學(xué)生。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，企業(yè)應(yīng)嚴(yán)格按照正式員工的培訓(xùn)流程以及培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)，使學(xué)生順利完成技能的實(shí)踐，并順利適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。在企業(yè)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，遵循企業(yè)各項(xiàng)規(guī)章制度以及考核標(biāo)準(zhǔn)。最終使學(xué)生成為適應(yīng)型的技能型人才。使“一帶一路”“雙元制”混合式教學(xué)達(dá)到預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4 “雙元制”混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系

根據(jù)具體的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)崗位需求，在整個(gè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)置以下兩種考核方式：校內(nèi)考核與企業(yè)考核，校內(nèi)考核采取非標(biāo)準(zhǔn)答案考核以及過(guò)程性考核。非標(biāo)準(zhǔn)答案考核體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，在過(guò)程評(píng)價(jià)中采用三方評(píng)價(jià)模式(自評(píng)+組評(píng)+師評(píng))，使考核全面合理。

企業(yè)考核，使學(xué)生提前進(jìn)入角色，嚴(yán)格按照企業(yè)的規(guī)章制度要求自己，適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境以及滿足職業(yè)崗位的需要，順應(yīng)崗位特色發(fā)展，有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。

5 結(jié)束語(yǔ)

“一帶一路”“雙元制”混合式辦學(xué)是現(xiàn)在職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。加強(qiáng)校企合作，互相支持，雙向介入，相互的滲透，取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源互用，利益與成果共享，達(dá)到更好的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，共同培養(yǎng)技能型人才。