程敏，王孟利

（1.德州科技職業(yè)學(xué)院，山東 禹城 251200；2.禹城市教育局，山東 禹城 251200）

1 引言

高考改革，將聽(tīng)力考試從筆試中分離且實(shí)行一年兩考，這體現(xiàn)了聽(tīng)力在考試中的重要地位。意味著英語(yǔ)學(xué)習(xí)向更科學(xué)、更全面的方向邁進(jìn)。聽(tīng)力歷來(lái)是學(xué)生最頭疼的問(wèn)題。造成聽(tīng)力差的原因有很多，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，集中反映出兩個(gè)主要問(wèn)題：①有的讀音語(yǔ)速太快；②聽(tīng)到的材料跟平時(shí)所接觸語(yǔ)音差別較大。這兩大問(wèn)題反映出英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的重要性。本文針對(duì)對(duì)應(yīng)問(wèn)題分析出英漢兩種語(yǔ)音因素的差異以及對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的影響,并提出可行性解決途徑。

2 了解英漢兩種語(yǔ)音的區(qū)別

2.1 發(fā)音部位不同

漢語(yǔ)發(fā)音基本在口腔前部，發(fā)音普遍較尖；而英語(yǔ)則是靠近口腔后部，很多音粘連在喉嚨處，發(fā)音偏低沉厚重。比如：象聲詞roar英語(yǔ)發(fā)音相當(dāng)靠后，獅子的吼聲表現(xiàn)得恰如其分，而按中國(guó)發(fā)音部位發(fā)出來(lái)的音卻一點(diǎn)都不像。

2.2 清晰度不同

漢語(yǔ)每個(gè)字表達(dá)清晰，講究“口齒清晰、字正腔圓”[1]。英語(yǔ)正相反，會(huì)將兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞連起來(lái)讀，感覺(jué)就像是第一個(gè)詞沒(méi)有讀完，緊跟著讀出來(lái)第二個(gè)第三個(gè)，多個(gè)詞也讀成了一個(gè)音。因此搞清英語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)律是有必要的。

3 了解英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，通過(guò)建立完整的語(yǔ)音體系提高聽(tīng)說(shuō)技能

3.1 了解英語(yǔ)發(fā)音要領(lǐng)，提高學(xué)生辨音能力

眾所周知，音素是語(yǔ)音的基礎(chǔ)，不同音有不同的發(fā)音部位及要領(lǐng)。作為中國(guó)人在學(xué)習(xí)時(shí)首先要學(xué)會(huì)辨別英語(yǔ)不同的音素，其次要辨認(rèn)英語(yǔ)和漢語(yǔ)中“相似”音素。盡量回避英漢語(yǔ)中最近相似音的互相影響。比如有人把bike/bad/bed中的[ai][?]和[e]誤讀為漢語(yǔ)的“挨”，把 farm 和 but中的[a:]和[∧]都發(fā)成漢語(yǔ)的“啊”，沒(méi)有單雙、長(zhǎng)短、口型、中外大小之分。

3.2 以語(yǔ)音連貫語(yǔ)流的訓(xùn)練為重點(diǎn)，掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音變化

3.2.1 節(jié)奏、重讀、弱讀

英語(yǔ)句子中一般要重讀實(shí)詞弱讀虛詞，像唱歌一樣有節(jié)奏。各個(gè)重音與它跟隨的若干弱讀詞構(gòu)成一個(gè)節(jié)奏群，每個(gè)節(jié)奏群之間的朗讀時(shí)間大致相同。重讀音節(jié)讀得音調(diào)高、音程長(zhǎng)就像一根被拉長(zhǎng)后充滿能量的橡皮筋。而重讀音節(jié)中的音，不管它是長(zhǎng)元音還是短元音，也要相應(yīng)拉長(zhǎng)。與重讀相對(duì)的弱讀詞要聲音輕、音調(diào)低、音程短，因此句中會(huì)出現(xiàn)弱讀、縮讀和連讀。兩個(gè)重音之間的弱讀音節(jié)越多，每個(gè)弱讀音節(jié)讀的時(shí)間便越少。因此，弱音少的節(jié)奏就會(huì)慢些，弱音較多的節(jié)奏群則快些。正因弱讀的詞又快又輕，有些詞難免會(huì)聽(tīng)不清。再者本身含有元音和輔音的詞的輔音就要弱讀，比如and,is,but的尾音都會(huì)讀得非常輕；而中國(guó)人受到漢語(yǔ)的影響，每個(gè)音都發(fā)清楚，就會(huì)出現(xiàn)and餓is子but特這樣的尾音，同樣在句子中，比如Ask Tom to sit beside me很多中國(guó)人會(huì)把每個(gè)音清楚的發(fā)出來(lái)，而標(biāo)準(zhǔn)英音會(huì)把詞的尾音k b t d都省略，to也被弱讀帶過(guò)。

3.2.2 連讀、同化及省音、濁化

在英語(yǔ)句中,同一個(gè)意群中的詞之間會(huì)出現(xiàn)連讀。規(guī)則分為以下情況：

輔音+元音：前詞詞尾的輔音和后第一個(gè)詞詞首的元音連讀，如 that is a book.

r/re+元音：前詞詞尾以字母r/re結(jié)尾和后第一個(gè)詞詞首的元音連讀。如there are far away.

元音+元音：前詞詞尾的輔音和后第一個(gè)詞詞首的元音之間加上某個(gè)輔音連讀。連讀后的詞與詞之間的界限變模糊且無(wú)停頓,語(yǔ)言流利順暢。但卻影響了聽(tīng)者對(duì)句子的理解。如：who is讀成 who wis、the end 讀成 the Yend。

另外,英語(yǔ)中的同化現(xiàn)象也是困擾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)音難點(diǎn)之一。同化是指語(yǔ)流中相鄰兩個(gè)音素互相影響,合二為一成為第三個(gè)音。漢語(yǔ)中的同化現(xiàn)象出現(xiàn)少,如西安xi’an，但英語(yǔ)中同化現(xiàn)象即可出現(xiàn)在單詞內(nèi)也可發(fā)生在句中相鄰的兩個(gè)詞之間，這是因?yàn)檎f(shuō)話時(shí)我們不以單詞做單位，而是以意群做單位。

3.2.3 失音

失音是指爆破音和摩擦音失音。但爆破音并不是完全失去，只是把氣流堵在里面形成阻礙不爆破，直接發(fā)出相鄰的輔音。比如sit down中的/t/要失音。這種語(yǔ)音現(xiàn)象造成的最大困擾就是導(dǎo)致一些考生原本認(rèn)識(shí)詞聽(tīng)不出來(lái)。

規(guī)則：爆破音任意兩個(gè)相鄰；爆破音任何一個(gè)后接摩擦音/f//s//θ//e/；爆破音后接/t∫//d?//dr/；爆破音后接/m//n//l/時(shí)，前一爆破音都失去爆破。

如：Contact len Big cake Dad told me Good night.

3.2.4 濁化

濁化指【s】后面的清輔音要濁化；美音中，在兩個(gè)元音中間清輔音濁化。

school【k】濁化成【g】,Stand【t】濁化成【d】,writer和rider的發(fā)音幾乎沒(méi)有區(qū)別。

3.2.5 語(yǔ)調(diào)

英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)就像唱歌有連讀弱讀重音輕音；漢語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)則像鋸齒，字字另起音，字字清楚。很多人學(xué)英語(yǔ)只注意單詞不注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，用中國(guó)語(yǔ)調(diào)聽(tīng)漢語(yǔ)的方法來(lái)聽(tīng)英語(yǔ)，當(dāng)然聽(tīng)不清楚。

①漢字和英語(yǔ)單詞。漢字聲調(diào)有四聲，一個(gè)漢字只對(duì)應(yīng)一種聲調(diào)，而聲調(diào)變化就意味著不同的漢字。英文沒(méi)有固定聲調(diào)，英語(yǔ)一個(gè)詞可能會(huì)根據(jù)感情的表達(dá)方式轉(zhuǎn)上好幾個(gè)彎，這在漢語(yǔ)中是幾乎沒(méi)有的。其次，漢語(yǔ)拼音結(jié)尾很少有像英文一樣以輔音結(jié)尾的；直接以元音開(kāi)頭漢字拼音基本沒(méi)有（‘啊’除外）。

②漢語(yǔ)句子和英語(yǔ)句子的語(yǔ)調(diào)。漢語(yǔ)句子的語(yǔ)調(diào)較平順。英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)基本分為升調(diào)和降調(diào)，各自表達(dá)不同的含義。升調(diào):升調(diào)含有“疑問(wèn)”,“從屬”及“不完整”如一般疑問(wèn)句、語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)的祈使句、陳述句表示疑問(wèn)的各類句子。

如:Can you tell me?（一般疑問(wèn)句）

I know her?（陳述句式疑問(wèn)句期待得到對(duì)方證實(shí)）

who can tell me?（特殊疑問(wèn)句表親切熱情）

come here.（感嘆句表鼓勵(lì)）

I bought a red green and white coat.（排列句區(qū)別語(yǔ)義）

降調(diào):降調(diào)含有“肯定”、“明確”和“完整”，如陳述句、特殊疑問(wèn)句、感嘆句和部分表示命令或一般請(qǐng)求的祈使句。

如:I am a teacher.（陳述句表肯定）

Where did you find it?（特殊疑問(wèn)句表興趣）

eat it.（感嘆句表命令）

Can you do it?（一般疑問(wèn)句降調(diào)表態(tài)度粗率、不耐煩或不高興）

How wonderful!（感嘆句表感嘆）

英語(yǔ)中除了升調(diào)、降調(diào)，還有降升調(diào)、升降調(diào)、升降升調(diào)、平調(diào)。但實(shí)際說(shuō)話過(guò)程中語(yǔ)調(diào)的變化更多，隨意改變音高、音調(diào)及升降過(guò)程的急促與緩慢，都可以形成不同的組合。所以即使同一個(gè)單詞和句子，說(shuō)話人就可以通過(guò)不同的語(yǔ)調(diào)也會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)不同的信息。連貫說(shuō)話時(shí)一個(gè)句子不一定只有一個(gè)語(yǔ)調(diào)群。聽(tīng)者就可以根據(jù)說(shuō)話者的語(yǔ)調(diào)來(lái)判斷說(shuō)話者的語(yǔ)氣及說(shuō)話者表達(dá)的意圖。

3.2.6 意群

英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)根據(jù)意思和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)停頓成為若干小段，每一小段稱之為一個(gè)意群。意群是英語(yǔ)句子的基本單位，一句話分割為多個(gè)意群，意群之間有停頓，意群中的核心詞音量讀得最高、占用講話時(shí)間最多，意群內(nèi)部其他的詞弱讀、連讀、省略，快速一帶而過(guò)。而意群間的停頓使句子的意思更加清楚。這一部分也補(bǔ)充了前面關(guān)于英語(yǔ)的連讀、弱讀、省略的問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

由以上分析得出英語(yǔ)語(yǔ)音與聽(tīng)力的關(guān)系比較緊密,學(xué)習(xí)者應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)習(xí)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)并做好語(yǔ)音的矯正與辨別再加以正確的語(yǔ)音訓(xùn)練，在掌握和形成了基本的語(yǔ)音聽(tīng)力技巧之后，便能在聽(tīng)力實(shí)踐過(guò)程中融會(huì)貫通去學(xué)以致用，形成自己正確的理解、判斷。