周雅

（信陽師范學(xué)院，河南 信陽 464000）

1 引言

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育模式，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，素質(zhì)教育已在全國各級(jí)各類學(xué)校逐步推行，實(shí)踐性教學(xué)的重要性也越來越受到重視。本文試圖通過剖析地理教學(xué)中實(shí)踐性教學(xué)的含義、定位等內(nèi)容，了解實(shí)踐性教學(xué)對(duì)地理教學(xué)的影響。

2 地理教學(xué)中實(shí)踐性教學(xué)的含義

所謂實(shí)踐性教學(xué)，就是注重實(shí)踐的教學(xué)模式[1]。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐性教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固以及加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中獲取新知識(shí)、激發(fā)創(chuàng)造力的重要手段，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)[2]。

地理學(xué)是研究地球表層的學(xué)科，它不僅研究人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，地理學(xué)科的時(shí)代性和創(chuàng)造性特征還決定了地理教學(xué)不能以課本為中心，也不能“盡信書”，本身帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性[3]。因此，地理實(shí)踐性教學(xué)是指“地理課堂教學(xué)以外的，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的各種有關(guān)地理學(xué)科的課外、校外、野外學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

3 地理教學(xué)中實(shí)踐性教學(xué)的定位

中國地理學(xué)會(huì)理事長張?zhí)m生教授認(rèn)為：一門學(xué)科的興衰，一門課程的存廢，起決定作用的是它是否符合社會(huì)發(fā)展的需要。人口、資源、環(huán)境問題已成為當(dāng)今世界急需解決的重要問題，從學(xué)科層面而言，也向地理教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，地理教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

而目前我國地理教學(xué)的總體形勢(shì)還不夠樂觀。在中學(xué)，還存在著諸多未重視地理教學(xué)的現(xiàn)象，有時(shí)地理課變成活動(dòng)課，或臨時(shí)被其他所謂的教育活動(dòng)占用的現(xiàn)象。教師的教學(xué)素質(zhì)不高，教法落后，致使學(xué)生忽視地理科學(xué)，地理基礎(chǔ)知識(shí)差。在高校，地理教學(xué)存在著實(shí)踐性課程形式單一，課時(shí)偏少；地理教學(xué)實(shí)踐性內(nèi)容分割過細(xì)，使本來具有整體性的學(xué)科內(nèi)部產(chǎn)生分離和隔閡等現(xiàn)象。

新形勢(shì)下，對(duì)于地理實(shí)踐性教學(xué)的定位要結(jié)合時(shí)代背景，確立新目標(biāo)，找準(zhǔn)新定位。而教育部對(duì)義務(wù)教育和高中階段的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)做了詳細(xì)闡述，確立了三維課程目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生“知、情、意、行”的協(xié)調(diào)和全面發(fā)展。高校尤其是師范類型的院校是培養(yǎng)未來基礎(chǔ)地理教師的主陣地，對(duì)于高校地理課程而言，對(duì)高校地理實(shí)踐性教學(xué)的重新定位也是把握以上三個(gè)維度的重要問題，為此應(yīng)該建立“通過——關(guān)于——為了”三維結(jié)構(gòu)模式（如圖 1）[4]。

圖1 地理教育途徑的三位結(jié)構(gòu)模式

如圖1所示，將一個(gè)完整的地理教育過程分為三個(gè)階段，即“通過”地理環(huán)境的教育、“關(guān)于”地理科學(xué)的教育和“為了”地理建設(shè)的教育。

4 實(shí)踐性教學(xué)對(duì)地理教學(xué)的影響

考慮到地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，若只要求學(xué)生掌握課本知識(shí)，那在實(shí)踐過程中會(huì)遇到許多挫折。因此，實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用在培養(yǎng)地理學(xué)者中比較重要，同時(shí)實(shí)踐性教學(xué)對(duì)地理教學(xué)的實(shí)施也有一定的影響。

4.1 提高學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)社會(huì)需求人才

當(dāng)今世界各國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步主要是依靠高素質(zhì)的人才，要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，就必須提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[5]實(shí)踐性教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生思考，加深對(duì)課本知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相互結(jié)合，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提高地理專業(yè)技能，從而符合社會(huì)的需要。

4.2 提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題、解決地理問題的能力

地理實(shí)踐性教學(xué)常常是圍繞一個(gè)重點(diǎn)地理問題展開，但無論哪種實(shí)踐活動(dòng)，都可以讓學(xué)生在開放的環(huán)境中自主發(fā)現(xiàn)和提出地理問題，并構(gòu)想出解決問題的方案[6]。面對(duì)當(dāng)前社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)問題，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，例如影片《阿凡達(dá)》上映后，各地爭(zhēng)奪“哈利路亞山”之名的熱點(diǎn)事件，可引導(dǎo)同學(xué)們經(jīng)過討論，了解目前國內(nèi)旅游資源開發(fā)目的及現(xiàn)狀，進(jìn)而分析國內(nèi)旅游中存在的問題。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其探索能力

俗話說，“興趣是最好的老師”，也是影響學(xué)生能否深入探究學(xué)習(xí)的重要因素。通過實(shí)踐性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行自主探究。地理實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中涉及的知識(shí)面很廣，在課本上并不能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)成的答案。關(guān)于自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象要學(xué)會(huì)能換個(gè)角度，從多層面的方向去思考問題。因此在實(shí)踐過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立觀察、思考、探究的能力。

4.4 升華情感、態(tài)度、價(jià)值觀，收獲非智力因素[7]

充分發(fā)揮地理教學(xué)中實(shí)踐性教學(xué)的作用，利用野外實(shí)地考察等校外活動(dòng)，讓學(xué)生接觸到身邊實(shí)際生活中的自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。同時(shí)在實(shí)踐過程中，我們會(huì)感到困惑和挫折，這就要求學(xué)生之間、師生之間溝通協(xié)作，在培養(yǎng)感情，增進(jìn)交流的同時(shí)，也要求學(xué)生有一定的意志和齊心協(xié)力克服困難的勇氣。另外，通過實(shí)踐性地理教學(xué)，讓學(xué)生樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義意識(shí)，受到國情教育、科學(xué)的人地觀教育等等。這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素都起著積極的促進(jìn)作用，有助于提升學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

5 結(jié)論

通過對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的定義、定位的剖析，得知實(shí)踐性教學(xué)對(duì)地理教學(xué)存在提升學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需要的對(duì)接；引導(dǎo)學(xué)生思考地理問題，解決地理問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生地理知趣，提高其探究能力和升華情感、態(tài)度、價(jià)值觀，收獲非智力因素等影響。