◆王 山 / 文

加強質(zhì)量通識教育是實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的時代要求，深入研究質(zhì)量通識教育問題既具有理論意義又具有現(xiàn)實價值。本文擬圍繞“什么是質(zhì)量通識教育、發(fā)展什么樣的質(zhì)量通識教育、如何發(fā)展質(zhì)量通識教育”，對質(zhì)量教育的時代內(nèi)涵、發(fā)展質(zhì)量通識教育現(xiàn)實動因和實現(xiàn)路徑、質(zhì)量通識教育課程開發(fā)等問題進(jìn)行初步探討。

一、準(zhǔn)確把握質(zhì)量通識教育的時代內(nèi)涵

質(zhì)量素養(yǎng)培育是通識教育的組成部分。通識教育英文為“general education”或“l(fā)iberal arts education”，是由上個世紀(jì)80年代我國臺灣學(xué)者翻譯過來的，主要指非專業(yè)、非職業(yè)、非功利性，不直接為職業(yè)準(zhǔn)備服務(wù)的知識和能力教育，目標(biāo)是傳授通行于不同人群之間的知識和價值觀，培育某些共同的基本素養(yǎng)，以提升人的綜合素質(zhì)。質(zhì)量素養(yǎng)是人的質(zhì)量知識、質(zhì)量技能和質(zhì)量意識等水平的綜合體現(xiàn)。質(zhì)量素養(yǎng)培育是質(zhì)量知識傳授、質(zhì)量技能培養(yǎng)、質(zhì)量意識培育等質(zhì)量活動過程的統(tǒng)稱。在經(jīng)濟進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量水平成為經(jīng)濟社會發(fā)展和人民美好生活相關(guān)的內(nèi)生性變量，對高質(zhì)量產(chǎn)品和服務(wù)的生產(chǎn)和消費已成為經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展階段的時代特征。人是經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的踐行者和美好生活的創(chuàng)造者，培育質(zhì)量素養(yǎng)不僅成為新時代提升人的綜合素質(zhì)重要體現(xiàn)，也是實現(xiàn)“全面發(fā)展的人”的內(nèi)在要求。因此，隨著經(jīng)濟進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，應(yīng)重視質(zhì)量素養(yǎng)培育在人才培養(yǎng)中的作用，將質(zhì)量素養(yǎng)培育作為通識教育的組成部分。

質(zhì)量通識教育核心在于培育質(zhì)量意識。質(zhì)量通識教育是通行于不同人群之間的基礎(chǔ)質(zhì)量知識傳授、基本質(zhì)量技能培養(yǎng)、質(zhì)量意識培育。與直接為質(zhì)量職業(yè)準(zhǔn)備服務(wù)的質(zhì)量專業(yè)教育不同，質(zhì)量通識教育不直接為質(zhì)量職業(yè)準(zhǔn)備服務(wù)，而是面向不同人群的質(zhì)量素養(yǎng)培育行為。質(zhì)量通識教育的核心在于通過傳授基礎(chǔ)質(zhì)量知識、培養(yǎng)基本質(zhì)量技能來培育人才的質(zhì)量意識。質(zhì)量意識是人對質(zhì)量行為和現(xiàn)象的主觀想象，是人對質(zhì)量的知、情、意的三者的統(tǒng)一，即：人在經(jīng)濟生活過程中表現(xiàn)出的對質(zhì)量的知識性和理性的追求、對質(zhì)量的感受和評價、對質(zhì)量實踐表現(xiàn)出來的精神狀態(tài)。質(zhì)量意識培育是指通過質(zhì)量知識傳授、質(zhì)量技能培養(yǎng)使人對質(zhì)量行為和想象樹立正確、主動的主觀印象，以促進(jìn)人采取積極、合理的質(zhì)量行為。

質(zhì)量通識教育顯著特征在于長期性和系統(tǒng)性。馬克思主義認(rèn)為，意識的產(chǎn)生既是一個自然歷史過程,又是一個社會歷史過程。質(zhì)量意識是人腦對質(zhì)量行為和現(xiàn)象的主觀反映，是意識在質(zhì)量領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，遵循著意識的歷史唯物主義和辯證唯物主義的發(fā)展規(guī)律。質(zhì)量意識形成長期性和系統(tǒng)性的特點，決定了質(zhì)量通識教育的長期性和系統(tǒng)性。長期性是質(zhì)量通識教育的基本特征，是指質(zhì)量通識教育對培育人的質(zhì)量素養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)，需要久久為功，要貫穿于人的成長過程，貫穿于人才整個職業(yè)生涯。系統(tǒng)性是質(zhì)量通識教育的主要特征，是指質(zhì)量通識教育需融入人才培養(yǎng)其他方面、其他環(huán)節(jié)，實現(xiàn)質(zhì)量通識教育與其他通識教育之間的有機融合、相互銜接。質(zhì)量通識教育的長期性和系統(tǒng)性直接決定了質(zhì)量教育內(nèi)容和方式方法的選擇。

質(zhì)量通識教育的突破口在于納入終身職業(yè)技能培訓(xùn)體系。技術(shù)技能人才是直接提供產(chǎn)品和服務(wù)的一線勞動者，是產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的直接體現(xiàn)者，其質(zhì)量素養(yǎng)直接關(guān)乎質(zhì)量強國建設(shè)成效，最需要具備質(zhì)量素養(yǎng)。終身職業(yè)技能培訓(xùn)是面向?qū)崿F(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量變革、效率變革、動力變革的技術(shù)技能人才培養(yǎng)開發(fā)的客觀要求，是在經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展階段充分釋放技術(shù)技能紅利的戰(zhàn)略選擇。將質(zhì)量通識教育納入終身職業(yè)技能培訓(xùn)體系，一方面，有利于統(tǒng)籌破解制約經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的技能人才缺乏“瓶頸”和技能人才質(zhì)量素養(yǎng)不高的“短板”，是協(xié)同推動人才強國建設(shè)和質(zhì)量強國建設(shè)的直接體現(xiàn)；另一方面，有利于積累質(zhì)量通識教育先行先試經(jīng)驗，為更大范圍內(nèi)推行質(zhì)量通識教育提供經(jīng)驗支持。

二、充分理解發(fā)展質(zhì)量通識教育的現(xiàn)實動因

實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展需要發(fā)展質(zhì)量通識教育。黨的十九大作出了“我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段”的戰(zhàn)略判斷，強調(diào)“堅持質(zhì)量第一”“推動經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量變革”“把提高供給體系質(zhì)量作為主攻方向”,明確要建設(shè)質(zhì)量強國。實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展關(guān)鍵在人，在于擁有與推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展相匹配的高素質(zhì)生產(chǎn)者和消費者。其中，生產(chǎn)者和消費者的質(zhì)量意識等質(zhì)量素養(yǎng)，將成為生產(chǎn)者和消費者素質(zhì)的表征指標(biāo)之一?；仡櫸覀兘?jīng)濟發(fā)展歷程不難看出，長期以來某些領(lǐng)域存在產(chǎn)品質(zhì)量不優(yōu)、服務(wù)質(zhì)量不高、質(zhì)量問題頻現(xiàn)、質(zhì)量事故頻發(fā)等問題，雖然原因各異，但都與生產(chǎn)者和消費者的質(zhì)量意識等質(zhì)量素養(yǎng)不高密切相關(guān)。在推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展過程中，生產(chǎn)者和消費者的質(zhì)量意識等質(zhì)量素養(yǎng)在推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的作用將會越來愈大，亟需通過加強質(zhì)量通識教育來強化生產(chǎn)者和消費者的質(zhì)量意識等質(zhì)量素養(yǎng)，發(fā)揮其在實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展中的能動作用。

新時代充分釋放人才紅利需要發(fā)展質(zhì)量通識教育。黨的十九大指出“人才是實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源”，這是站在新時代歷史方位對人才工作的戰(zhàn)略性定位，對人才紅利的戰(zhàn)略性判斷。隨著經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展深入推進(jìn)，人才紅利成為我國逐步消失的人口紅利的替代性紅利，也是經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展亟需依賴的紅利。人才紅利是指國家或地區(qū)在實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展過程中，因人才資源而存在的質(zhì)量變革優(yōu)勢及其體現(xiàn)，是人才綜合能力素質(zhì)的價值集中體現(xiàn)。新時代正好處于建設(shè)質(zhì)量強國和建設(shè)人才強國階段，人才專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)與質(zhì)量素養(yǎng)存在融合性，需要相互耦合。一方面，質(zhì)量知識、質(zhì)量技能成為專業(yè)素質(zhì)的重要元素，質(zhì)量意識成為職業(yè)素養(yǎng)的重要構(gòu)成；另一方面，質(zhì)量素養(yǎng)具有強實踐性，質(zhì)量素養(yǎng)培育對專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)水平的提升具有拉動作用。因此，協(xié)同建設(shè)質(zhì)量強國和人才強國需要提升人才的質(zhì)量素養(yǎng)，實現(xiàn)人才專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)與質(zhì)量素養(yǎng)有效耦合，以充分釋放支撐經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的人才紅利。

創(chuàng)造人民美好生活需要發(fā)展質(zhì)量通識教育。黨的十九大作出了“我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”這一歷史性判斷，并特別提到“人民美好生活需要日益廣泛”的時代特點。在“人民美好生活”諸多元素中，“質(zhì)量”成為了其中的基本元素。人民對高質(zhì)量產(chǎn)品和服務(wù)的滿足程度直接決定人民美好生活水平，人民對“質(zhì)量”的向往也直接決定著人民對美好生活的向往。在此語境下，產(chǎn)品和服務(wù)的生產(chǎn)者、產(chǎn)品和服務(wù)的消費者成為了人民對“質(zhì)量”向往的踐行者。質(zhì)量意識塑造質(zhì)量行為的目的性、主動性、創(chuàng)造性，產(chǎn)品和服務(wù)的生產(chǎn)者和消費者的質(zhì)量意識以及質(zhì)量意識養(yǎng)成所必備的質(zhì)量基礎(chǔ)知識、質(zhì)量基本技能，對實現(xiàn)人民對“質(zhì)量”的向往，進(jìn)而實現(xiàn)對美好生活的向往，具有不可或缺的作用。可以看出，新時代破解我國主要矛盾離不開公民質(zhì)量素養(yǎng)的培養(yǎng)，或者說，需要大力開展面向全體公民的質(zhì)量通識教育。

破除質(zhì)量教育發(fā)展不足需要發(fā)展質(zhì)量通識教育。日本質(zhì)量管理之父石川馨將日本的成功秘訣歸結(jié)為“質(zhì)量，始于教育，終于教育”，詮釋了質(zhì)量教育與人才強國建設(shè)、質(zhì)量強國建設(shè)之間的關(guān)系。然而，長期以來我國質(zhì)量教育發(fā)展跟不上發(fā)展要求，承擔(dān)培育人才質(zhì)量素養(yǎng)、培養(yǎng)質(zhì)量專業(yè)人才的基礎(chǔ)性作用沒有得到很好發(fā)揮。質(zhì)量教育系統(tǒng)性不夠強、協(xié)同性不足、融合性也不夠，既有經(jīng)濟發(fā)展階段性原因，也有市場經(jīng)濟體制機制不完善的原因；既有人才培養(yǎng)方面的原因，還有人才使用方面的原因。除此之外，質(zhì)量通識教育發(fā)展滯后也是其中的一個重要原因。質(zhì)量通識教育發(fā)展滯后，一方面，質(zhì)量通識教育是質(zhì)量教育的“基礎(chǔ)工程”，質(zhì)量教育“基礎(chǔ)”不牢，直接影響質(zhì)量教育發(fā)展的可持續(xù)性，當(dāng)前質(zhì)量教育的系統(tǒng)性、協(xié)同性、融合性等方面的問題，都在一定程度上與質(zhì)量通識教育發(fā)展滯后有關(guān)；另一方面，質(zhì)量通識教育是“人人重視質(zhì)量、人人創(chuàng)造質(zhì)量，人人享受質(zhì)量”的前提，當(dāng)前質(zhì)量教育作用發(fā)揮不夠，在一定程度上與質(zhì)量通識教育發(fā)展滯后密切相關(guān)?？梢?，破除質(zhì)量教育發(fā)展不足，發(fā)揮質(zhì)量教育的時代價值，需要推進(jìn)質(zhì)量通識教育。

三、科學(xué)謀劃發(fā)展質(zhì)量通識教育的實現(xiàn)路徑

將質(zhì)量通識教育融入國民教育體系。《中共中央 國務(wù)院關(guān)于開展質(zhì)量提升行動的指導(dǎo)意見》明確要“將質(zhì)量教育納入全民教育體系”，為發(fā)展中小學(xué)、普通高等院校、職業(yè)院校質(zhì)量通識教育提供了依據(jù)和方向。當(dāng)前，我國各類學(xué)校在質(zhì)量基礎(chǔ)知識傳授、質(zhì)量基本技能培養(yǎng)、質(zhì)量意識培育方面明顯不足，主要表現(xiàn)為：中小學(xué)質(zhì)量通識教育整體流于形式，質(zhì)量元素在中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)不夠，質(zhì)量教育尚未在中小學(xué)綜合實踐活動課程中普遍開展；普通高等院校和職業(yè)院校質(zhì)量教育更多分散在專業(yè)教學(xué)中，“碎片化”明顯，質(zhì)量通識教育缺乏，已開展的質(zhì)量通識教育與普通高等院校和職業(yè)院校通識教育融合性不夠、兼容性不足、專業(yè)性較強，導(dǎo)致質(zhì)量通識教育的“非專業(yè)、非職業(yè)、非功利性”特點沒有得到很好體現(xiàn)，對培育學(xué)生質(zhì)量意識等質(zhì)量素養(yǎng)作用有限。鑒于此，各類學(xué)校要從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案、教材開發(fā)等方面將質(zhì)量通識教育納入通識教育體系，全面培育學(xué)生質(zhì)量素養(yǎng)，為面向質(zhì)量時代儲備具有高質(zhì)量素養(yǎng)的各類人才。

將質(zhì)量通識教育融入職業(yè)技能培訓(xùn)體系?！秶鴦?wù)院關(guān)于推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的意見》指出“加強職業(yè)素質(zhì)培育，將職業(yè)道德、質(zhì)量意識、法律意識、安全環(huán)保和健康衛(wèi)生等要求貫穿職業(yè)培訓(xùn)全過程”，明確了把質(zhì)量意識作為職業(yè)素質(zhì)的有機組成和重要表征，強調(diào)了質(zhì)量意識培育與職業(yè)技能培訓(xùn)的融合性和長期性，這為將質(zhì)量通識教育融入職業(yè)技能培訓(xùn)體系提供了方向。如果將質(zhì)量通識教育融入國民教育體系是質(zhì)量教育“基礎(chǔ)工程”，那么將質(zhì)量通識教育融入職業(yè)技能培訓(xùn)體系是質(zhì)量教育的“強基工程”，在職業(yè)技能培訓(xùn)中強化質(zhì)量通識教育已成為政策的要求、時代的需要。當(dāng)前，在我國各類職業(yè)技能培訓(xùn)中，除了面向?qū)ｉT質(zhì)量崗位的職業(yè)技能培訓(xùn)之外，面向非專門質(zhì)量崗位的職業(yè)技能培訓(xùn)很少涉及質(zhì)量通識培訓(xùn)，即使是面向?qū)ｉT質(zhì)量崗位的職業(yè)技能培訓(xùn)，所涉及的質(zhì)量通識教育普遍存在較強的專業(yè)性和職業(yè)性的問題，還不是嚴(yán)格意義上的質(zhì)量通識教育。因此，需要以貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的意見》為契機，研究推動將質(zhì)量通識教育融入職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容選擇、具體措施、方式方法等，發(fā)揮好質(zhì)量通識教育在終身職業(yè)技能培訓(xùn)體系中的作用。

將質(zhì)量通識教育融入人才開發(fā)全過程。培養(yǎng)開發(fā)、使用管理、激勵保障、流動配置是人才開發(fā)的四個環(huán)節(jié)，四個環(huán)節(jié)相互連接、相互依存構(gòu)成人才開發(fā)的生態(tài)鏈系統(tǒng)。質(zhì)量通識教育表面上屬于人才培養(yǎng)開發(fā)環(huán)節(jié)，以培育人才質(zhì)量意識等質(zhì)量素養(yǎng)為使命，然而質(zhì)量通識教育需要與使用管理、激勵保障、流動配置深度融合，才能發(fā)揮好作用。質(zhì)量通識教育用以培育人才質(zhì)量素養(yǎng)，質(zhì)量素養(yǎng)有利于人才職業(yè)生涯發(fā)展，質(zhì)量素養(yǎng)的價值才能在人才經(jīng)濟活動中得到體現(xiàn)，人才才能夠由于質(zhì)量素養(yǎng)得到順暢流動。唯有如此，質(zhì)量通識教育才能得到持續(xù)發(fā)展、價值才能得到持續(xù)發(fā)揮。因此，需要將質(zhì)量通識教育放在人才開發(fā)生態(tài)鏈系統(tǒng)中考慮，從人才開發(fā)全環(huán)節(jié)層面謀劃，將質(zhì)量通識教育深度融入人才開發(fā)全過程。

將質(zhì)量通識教育納入人才培養(yǎng)政策體系。人才培養(yǎng)政策在人才培養(yǎng)開發(fā)中具有決定性和根本性的作用。當(dāng)前，質(zhì)量通識教育已成為有關(guān)國家政策的關(guān)注點；《質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“全面提升產(chǎn)業(yè)工人的質(zhì)量素養(yǎng)”；《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》提到“開發(fā)質(zhì)量素質(zhì)提升課程，面向社會開展質(zhì)量教育”；《中共中央國務(wù)院關(guān)于開展質(zhì)量提升行動的指導(dǎo)意見》強調(diào)“將質(zhì)量教育納入全民教育體系”“全面提高一線員工的質(zhì)量意識和水平”。特別是《關(guān)于推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的意見》強調(diào)，要將質(zhì)量意識融入終身職業(yè)技能培訓(xùn)之中，這些政策安排都是從不同角度對質(zhì)量通識教育作了要求和部署。對此，需要以貫徹落實這些政策要求為契機，做好質(zhì)量通識教育精細(xì)化頂層設(shè)計，并在相關(guān)人才培養(yǎng)政策中充實質(zhì)量通識教育內(nèi)容。

四、精準(zhǔn)推進(jìn)質(zhì)量通識教育的課程開發(fā)

質(zhì)量通識教育課程開發(fā)是質(zhì)量通識教育的基石，開發(fā)科學(xué)性、實用性的質(zhì)量通識課程直接決定質(zhì)量通識教育成效。需要站在新的時代方位，立足經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的大勢，尊重教育規(guī)律和人才發(fā)展規(guī)律，精準(zhǔn)推進(jìn)質(zhì)量通識教育。

做好質(zhì)量通識教育在人才培養(yǎng)中的精準(zhǔn)定位。質(zhì)量通識教育的目的不是直接為培養(yǎng)專門質(zhì)量人才服務(wù)，而是為提升公民質(zhì)量素養(yǎng)服務(wù)。遵循質(zhì)量素養(yǎng)培育的非專業(yè)、非職業(yè)、非功利性特點，提升公民對質(zhì)量的知、情、意等質(zhì)量意識是其核心。這就決定了質(zhì)量通識教育與專業(yè)領(lǐng)域的質(zhì)量教育在定位上的不同。專業(yè)領(lǐng)域的質(zhì)量教育是直接以勝任崗位為目的，凸顯質(zhì)量教育的工具性特征，即質(zhì)量教育的專業(yè)性、職業(yè)性和功利性。與此不同，質(zhì)量通識教育是以塑造質(zhì)量時代“完整人”為直接目的，凸顯質(zhì)量教育的主體性特征，即質(zhì)量通識教育直接目的是提升質(zhì)量時代人的綜合素質(zhì)，使人能夠認(rèn)知質(zhì)量、應(yīng)用質(zhì)量、享受質(zhì)量，增強人全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的能力?；诖耍|(zhì)量通識教育定位至少體現(xiàn)在以四個方面：一是質(zhì)量通識教育應(yīng)定位在契合經(jīng)濟高質(zhì)量要求的素質(zhì)教育，無論是國民教育，還是職業(yè)培訓(xùn)，都需要從塑造“完整人”、實現(xiàn)人自由發(fā)展的高度來推進(jìn)人的質(zhì)量素養(yǎng)提升。二是質(zhì)量通識教育應(yīng)定位為普適性教育，無論是在校學(xué)生、非在職人員，還是在職人員，都是質(zhì)量通識教育的受教育對象。三是質(zhì)量通識教育應(yīng)定位于非專業(yè)性、非職業(yè)性、非功利性的教育，應(yīng)是絕大多數(shù)人都能接受的質(zhì)量教育，不受專業(yè)背景、學(xué)歷層次、職業(yè)崗位等影響。四是質(zhì)量通識教育的立足點在于培育人的質(zhì)量意識，讓質(zhì)量基因深深扎根于人腦中，發(fā)揮人的質(zhì)量意識對質(zhì)量行為的能動性作用。

做好質(zhì)量通識教育內(nèi)容框架的精準(zhǔn)設(shè)計。質(zhì)量通識教育的非專業(yè)、非職業(yè)、非功利性的內(nèi)在要求決定了質(zhì)量通識教育內(nèi)容?？v觀我國質(zhì)量相關(guān)圖書，質(zhì)量通識教育圖書很少，即使是質(zhì)量通識教育圖書，無論是質(zhì)量提升知識叢書如《質(zhì)量發(fā)展》《質(zhì)量基礎(chǔ)》《質(zhì)量與生活》《質(zhì)量安全》（中國質(zhì)檢出版社出版）等，還是全民質(zhì)量教育系列圖書如《質(zhì)量大視野》《首席質(zhì)量觀必修》《藍(lán)領(lǐng)質(zhì)量素質(zhì)提升》《守住您的質(zhì)量安全習(xí)慣（百姓讀本）》《探尋質(zhì)量的基因（學(xué)生讀本）》等，都沒有很好體現(xiàn)質(zhì)量通識教育的特點，或?qū)I(yè)性較強、或職業(yè)性較強、或功利性較強，或兼而有之。對此，需要做好質(zhì)量通識教育教材開發(fā)的規(guī)劃設(shè)計工作，以彌補當(dāng)前質(zhì)量通識教育教材的不足。質(zhì)量通識教育內(nèi)容應(yīng)至少包括以下方面：一是質(zhì)量的歷史與文化，旨在培育公民質(zhì)量歷史素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，增強公民的質(zhì)量民族自信；二是質(zhì)量的道德與倫理，旨在培育公民質(zhì)量價值觀和質(zhì)量使命感，增強公民的質(zhì)量認(rèn)同感；三是質(zhì)量的美學(xué)與哲學(xué)，旨在培育公民的質(zhì)量審美能力和質(zhì)量思辨能力，樹立公民的質(zhì)量思維；四是質(zhì)量的法治與責(zé)任，旨在培育公民的質(zhì)量法律素養(yǎng)和擔(dān)當(dāng)意識，增強公民的質(zhì)量法治意識和社會責(zé)任意識；五是質(zhì)量的經(jīng)濟與政治，旨在培育公民的質(zhì)量經(jīng)濟思維和政治素養(yǎng)，增強公民的質(zhì)量經(jīng)濟意識和政治意識；六是質(zhì)量科技與質(zhì)量基礎(chǔ)設(shè)施，旨在培育公民的質(zhì)量科技素質(zhì)，強化公民對質(zhì)量基礎(chǔ)設(shè)施的認(rèn)識。

做好質(zhì)量通識教育方式的精準(zhǔn)創(chuàng)新。首先，質(zhì)量通識教育需要找準(zhǔn)突破點，先試先行。質(zhì)量通識教育起步晚、積累少，需要找準(zhǔn)突破口?？紤]到我國技能人才質(zhì)量素養(yǎng)的“短板”和技能人才培養(yǎng)相對靈活的特點，可在高等職業(yè)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)領(lǐng)域先行推進(jìn)質(zhì)量通識教育，組織編寫質(zhì)量通識教育標(biāo)準(zhǔn)、教材，試點推進(jìn)，積累經(jīng)驗后加以推廣。其次，質(zhì)量通識教育要適應(yīng)信息時代生產(chǎn)生活方式的變革要求。質(zhì)量通識教育核心是質(zhì)量意識培育，而質(zhì)量意識培訓(xùn)需要立足人的偏好特點，因人施教。考慮到信息化時代公民對移動互聯(lián)網(wǎng)的偏好，在發(fā)展質(zhì)量通識線下教育的同時，要利用好移動互聯(lián)網(wǎng)工具，開發(fā)適合群體偏好特點的質(zhì)量通識教育移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)質(zhì)量通識教育的線上“效應(yīng)”和線下“效應(yīng)”疊加。再次，質(zhì)量通識教育需要注重體驗性。質(zhì)量素養(yǎng)培育只有與人的經(jīng)濟生活和直接感知結(jié)合起來，才能收到事半功倍的效果，因此，質(zhì)量通識教育方式的選擇要注重人的生產(chǎn)生活體驗，增強人的質(zhì)量感知，實現(xiàn)質(zhì)量通識教育與人的現(xiàn)實體驗深度融合。

綜上分析，質(zhì)量通識教育具有豐富內(nèi)涵，新時代發(fā)展質(zhì)量通識教育有著深層的動因，需要以貫徹落實中央有關(guān)質(zhì)量教育部署要求為契機，順應(yīng)新時代發(fā)展趨勢，站在推進(jìn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的高度，謀劃發(fā)展質(zhì)量通識教育，精準(zhǔn)推進(jìn)質(zhì)量通識教育工作。