江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校 黃 敏

近些年來，以慕課資源為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂受到廣泛關(guān)注，應(yīng)用也日益廣泛。兩者都是基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新型教學(xué)方式，顛倒了常規(guī)的課堂教學(xué)順序，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”，成為應(yīng)用廣泛的教學(xué)模式。所謂慕課，即大型的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，不受時(shí)間、空間的限制，學(xué)生利用慕課資源能夠隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)互動(dòng)。慕課資源將教材內(nèi)容按照知識點(diǎn)到作成一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的微課視頻。此外，利用慕課還可以實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)、在線練習(xí)、在線測評等學(xué)習(xí)活動(dòng)。而翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是對傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”順序的翻轉(zhuǎn)。以慕課資源為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道開展課前預(yù)習(xí)，再在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生完成知識內(nèi)化。

一、以慕課資源為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前預(yù)習(xí)

通過完成預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在觀看慕課視頻的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入理解和掌握可轉(zhuǎn)化為一元一次方程的分式方程的求解方法，了解分式方程出現(xiàn)增根的原因。教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將其分為三個(gè)層次，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的分層作業(yè)，提出分層作業(yè)要求，讓優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生都能通過課前預(yù)習(xí)作業(yè)了解新課內(nèi)容，為全體學(xué)生營造共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效縮小學(xué)生之間的成績差距，讓每一個(gè)學(xué)生都能從課前預(yù)習(xí)中體會(huì)到成就感。學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)后，教師應(yīng)該仔細(xì)評改作業(yè)，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中普遍存在的問題，如大部分學(xué)生都會(huì)驗(yàn)證分式方程的根，但還有一些學(xué)生沒有在公分母中代入整式方程的解進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生們出現(xiàn)錯(cuò)誤最大的地方往往是作業(yè)練習(xí)③④，其中，題目③最常見的錯(cuò)誤是移項(xiàng)時(shí)未變號，而題目④出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要原因是學(xué)生沒能找準(zhǔn)公分母或者忘記了乘常數(shù)項(xiàng)，因此，教師可以在課堂教學(xué)中圍繞這些問題展開講解，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。

二、以慕課資源為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)

1.課前檢測

2.課堂討論

在課堂交流討論環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就作業(yè)中存在的問題進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生談一談自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。針對學(xué)生作業(yè)的完成情況，提出具有代表性的問題，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。教師可以將全班學(xué)生分成三個(gè)小組，每一個(gè)小組隨機(jī)抽簽確定順序。首先，第一組講解本組完成預(yù)習(xí)作業(yè)的思路及過程，第二組學(xué)生負(fù)責(zé)找出第一組學(xué)生作業(yè)中的問題，并給出修改意見，第三組學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)全班學(xué)生經(jīng)過討論得到的正確結(jié)論，最后由教師進(jìn)行評價(jià)總結(jié)。通過在課堂上逐步引導(dǎo)，層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生解決預(yù)習(xí)中遇到的問題，從而更好地掌握相關(guān)概念、方程求解方法及驗(yàn)根方法。

三、以慕課資源為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課后鞏固

要求學(xué)生針對課堂交流討論得到的結(jié)論進(jìn)行反思、總結(jié)，并通過慕課平臺開展課后練習(xí)，自行選擇時(shí)間進(jìn)行在線測試，并和老師與同學(xué)圍繞學(xué)習(xí)問題開展在線討論。雖然以慕課資源為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有很多優(yōu)點(diǎn)，但不能完全替代實(shí)體課堂。因此，初中數(shù)學(xué)教師要重視傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的綜合運(yùn)用。

綜上所述，以慕課資源為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。通過課前預(yù)習(xí)、課前測試、課堂討論、課后鞏固環(huán)節(jié)應(yīng)用以慕課資源為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂，從而打破以往教學(xué)沉悶單調(diào)的氛圍，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。