馬潔

隨著基礎教育課程改革的逐步深入，語文教學越來越重視對學生語文核心素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，這成為了基礎教育的根本目標，也成為了我們語文一切教育教學活動的出發(fā)點與根本點。初中語文拓展性活動的開發(fā)和實施正是課程改革的重要體現(xiàn)，是在體現(xiàn)義務教育基礎性、全面性和公平性的基礎上，強化選擇性教育思想，創(chuàng)新教學方法，從而促進學生全面而有個性的發(fā)展，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

語文核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個方面：語言建構與應用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解和審美鑒賞與創(chuàng)造。理想的語文教學，應當圍繞發(fā)展學生核心素養(yǎng)，綜合基礎型課程和拓展活動，加強對語文課程的理解與建構，不斷反省、優(yōu)化。

就目前情況而言，學校教育都很重視基礎型課程，但對拓展性活動有所忽視。結合浙江省語文教研員章新其老師的工作指示：“初中語文教師開發(fā)拓展性課程至少應考慮三方面問題：一是與基礎性課程之間的關系；二是如何推進經典作品的閱讀；三是怎樣設置基于提升學生整體素質的課程?！痹偃诤险Z文教學實際，私以為，開設與實施拓展性活動可以如下考慮：

一、以深化課內教學為導向

拓展性活動更講求知識的整合性，但是前提是要落實課內教學，這是學校教學的首要任務，也是拓展性活動得以開展的基石。活動過程中要把目光放在培養(yǎng)學生建構解決復雜問題的知識和能力上。

“學習金字塔”理論認為，學習者在兩周后，“聽講”、“閱讀”和“演示”的學習效率只有30%，而“討論”和“實踐”的學習效率達到75%。拓展性活動的開設實施，就可以更多地展開“演示”“討論”和“實際演練”，就是要求學生必須通過自己儲備的知識加以關聯(lián)來創(chuàng)造出問題解決的方法，以此獲得學習體驗和能力的鍛煉積累。這樣，通過已有知識帶動對新知識的理解，在那個已知的知識系統(tǒng)上重構和完整新知識，使之成為新的更完善的知識系統(tǒng)。

比如：源于中央臺詩詞大會活動開設的積累型拓展性活動——“飛花令”。我們可以這樣進行——

第一階段：讀一讀，要求學生在課內教學詩詞和初中生必備古詩詞中識記，并引導總結出古詩欣賞的基本入門點，分解出詩歌語言、意象、表現(xiàn)手法、時代背景等幾個要素，然后從課內到課外舉一反三，分項進行自主、合作學習。

第二階段：比一比，選擇初中詩詞作品中常見的“離愁別緒”、“貶謫文學”、“思鄉(xiāng)”、“閨情”詩詞，分男生和女生“飛花令”積累背誦比賽。

第三階段：（下列活動任選一）講一講，用講故事的方式，自己配樂，給大家講述自己最喜歡的一首或一組詩詞的創(chuàng)作過程，還可以是一位詩人的創(chuàng)作歷程?；颍寒嬕划?，選擇一首詩歌中的一句或多句，加入合理的想象與聯(lián)想描繪畫面。其他人根據(jù)所畫還可猜測該詩名。

二、以激發(fā)和生成學生興趣為手段

《課程標準》提出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。”

教師在活動過程中要以學生的學習興趣為先導，讓他們在學習過程中獲得樂趣，從而又反過來生成學習興趣，形成一個良性的可持續(xù)循環(huán)。教師不再作為知識的權威將預先準備好的知識系統(tǒng)傳授給學生，而是要與學生共同開展探究知識的過程。若有學生受制于能力和知識的有限儲備，不能準確的確定有價值的拓展性活動研究方向時，教師需要及時予以引導。

在最近的綜合性電視節(jié)目中，文化類節(jié)目制造了小高潮，新節(jié)目《朗讀者》贏得了如潮好評，網(wǎng)絡上下對這類節(jié)目的評價幾乎是“零差評”。嘉賓們將個人成長、情感體驗、背景故事與傳世佳作相結合，以念詩、讀散文和家書的方式，分享曾經打動過甚至改變過自己生命軌跡的文字，讓觀眾感受到了滿滿的正能量。學生也喜歡這一綜藝節(jié)目里的“清流”，因為在這個節(jié)目里他們找到了一個比照自身、反省內心、激活自我的機會。故也可以開設朗讀型拓展性活動——“朗讀者”。

三、以經典導讀為重點

經典名著閱讀處于語文學習的核心位置，是發(fā)展學生思維的重要方式。開發(fā)以“經典名著閱讀”為圓心的拓展課程，應該成為今后一段時間初中語文課程建設的重要內容。若學生發(fā)現(xiàn)參與拓展性活動對學業(yè)進步和個人成長不起作用之后，可能不但達不到拓展性活動預期所要達到的效果，還會讓學生產生挫敗感，再也提不起參與的興趣。

比如作為我國優(yōu)秀的文學遺產之一《水滸》的閱讀。如果純粹讓初中學生自讀這部《水滸》，我覺得是不符合學情的?！端疂G》是白話文小說，雖然也不乏文言根底不錯的學生，但是就面向全體學生來講，老師沒有任何的引導和講解，就讓學生讀、講、評、寫、說，很有難度。故可以開設思辨型拓展性活動——《水滸》“經典論壇”：引導學生這樣讀經典——品讀法（經典片段）、質疑法、比較法（同類人物）、參讀法（推薦《金圣嘆評水滸》）。

不用要求學生像《百家講壇》一樣做學者型的研究，只要學生能特別注意到了作品生動傳神的語言和動作描寫，能夠辨析精華和封建糟粕了；只要學生通過這一活動增加了語言和文化積累，鍛煉了信息篩選和處理的能力、整體感知、理解分析、概括提煉和鑒賞評價的能力，錘煉了語文實踐能力，那么這一拓展活動也就成功了。

有了這樣的經典作品拓展性活動的組織，學生閱讀經典就有了方法的提供、技巧的訓練、語言的運用、思維的培養(yǎng)。這種閱讀性和活動性、書面表達和口頭評論、語言實踐和思想碰撞的多維結合，使學生不再畏懼高大上的經典名著，不再空白面對名著內容的考查。

此外，我們還可以繼續(xù)開展比如課本劇的創(chuàng)作、微電影的創(chuàng)作、民俗文化、傳統(tǒng)美食文化、橋文化等，還需聯(lián)系其他學科老師，整合社區(qū)和家長們的力量開設更加豐富有效的拓展性活動。

通過拓展性活動的開設與實施，盡可能使學生達到如下目標：

1.語文建構與運用及思維發(fā)展與提升：拓展和加強了選擇學習、自我規(guī)劃和自主學習的能力，及收集、處理和運用信息的能力，及運用知識解決實際問題的能力，及表達、交流和處事的能力。

2.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)和發(fā)展了審美能力和興趣愛好，逐步形成良好的個性心理品質和健全的人格，更具社會責任感和創(chuàng)新精神。

3.文化傳承與理解：拓展和加深了對傳統(tǒng)文化、自然、社會、自我的認識和體驗，從而更能適應時代的發(fā)展，為歷史的傳承和學生自身的可持續(xù)發(fā)展奠定個性化的基礎。

教育之于孩子們的意義，不是那些片斷的知識與技巧，而是能夠為其所用的聯(lián)系知識、運用知識去解決問題的方法、以及在經歷中成長起來的社會認知與世界觀。就讓我們在課程改革中尋夢，撐一支長篙，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。