郭瓛

摘 要：工匠精神理念源于2016年的政府工作報(bào)告，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的改革和發(fā)展有著重要的積極意義，也是高職院校教育改革形勢(shì)下的發(fā)展方向。高職課堂是學(xué)生接觸知識(shí)和樹立工匠精神的關(guān)鍵途徑，教師要做出相應(yīng)的課堂教學(xué)改革，以培養(yǎng)符合市場(chǎng)就業(yè)要求的人才。文章從工匠精神理念的必要性出發(fā)，推及到高職課堂工匠精神的培育現(xiàn)狀，并對(duì)開展改革創(chuàng)新的策略深入研究。

關(guān)鍵詞：工匠精神；高職課堂；策略

一、引言

高職教育是我國教育的組成部分，培養(yǎng)了具備專業(yè)素質(zhì)能力的就業(yè)人才，一定程度上緩解了就業(yè)壓力，為更多的人提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！肮そ尘瘛笔且环N職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。理念側(cè)重于職業(yè)素質(zhì)能力和敬業(yè)精神等方面的培養(yǎng)，為高職學(xué)生日后的就業(yè)奠定了素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，深入研究高職課堂在工匠精神下的課堂改革方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、工匠精神理念的重要性

2016年，政府工作報(bào)告中明確提出了工匠精神這一理念，目的在于進(jìn)一步提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的品質(zhì)，具體到高職教育的層面，就是要求院校培養(yǎng)具備專業(yè)精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)精神和人文精神的高精尖人才。近些年，教育部門對(duì)高等職業(yè)教育的重視程度上升，頒布了三年教育計(jì)劃，其中，工匠精神培養(yǎng)是重要的內(nèi)容。從重要性的角度來看，工匠精神理念是時(shí)代發(fā)展的需要，而高職課堂教育又是培養(yǎng)一線技術(shù)人才的主陣地之一，對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的養(yǎng)成和個(gè)人發(fā)展至關(guān)重要，進(jìn)行工匠精神理念下的課堂創(chuàng)新改革可深化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作。新的發(fā)展時(shí)期，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人員的要求也不再局限于某一能力，而是需要多素質(zhì)人才，工匠精神理念倡導(dǎo)的細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)和敬業(yè)等精神和素質(zhì)恰是用人企業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)，符合當(dāng)前的“品質(zhì)革命”要求，極大地提高了學(xué)生就業(yè)的可能性。此外，高職教育一直就是以理論和實(shí)踐相結(jié)合的形式開展教育，其融合了企業(yè)的要求和崗位規(guī)范，教育的導(dǎo)向性和針對(duì)性與工匠精神理念相符合，也更注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力[1]。

三、高職課堂改革的發(fā)展現(xiàn)狀

工匠精神理念下，高職課堂教育也需要做出相應(yīng)的改革，尤其是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的時(shí)代大背景下，更加需要調(diào)整教育形式。但從創(chuàng)新實(shí)踐的情況來看，高職課堂教育也存在一些問題，限制了教師教學(xué)的效率和學(xué)生工匠精神的培育。一是思想觀念的偏差。迄今為止，工匠精神的提出時(shí)間較短，高職院校的部分教師和家長對(duì)此理念的認(rèn)識(shí)不全面，重視程度也不高，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也涉及的不多。二是教育改革制度的不完善。新課改和素質(zhì)教育的深入，很大程度上改變了高職課堂教育的形式，但大部分都是針對(duì)專業(yè)課和基礎(chǔ)學(xué)科，與工匠精神理念配套的制度和教育活動(dòng)明顯落后于課堂改革，甚至處于初級(jí)的宣傳階段。三是課堂教育的規(guī)劃性不強(qiáng)，與工匠精神脫節(jié)。由于高職院校工匠精神培養(yǎng)體系的不健全，課堂教育改革也缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，且與校企合作的學(xué)生崗位實(shí)踐工作未能進(jìn)行很好的銜接，影響了創(chuàng)新課堂的建立。

四、創(chuàng)新工匠精神下高職課堂改革的策略

高職課堂是學(xué)生接受知識(shí)的主要場(chǎng)所，也是宣傳和實(shí)現(xiàn)工匠精神培育的主要途徑。在新時(shí)代和工匠精神理念環(huán)境下，高職課堂改革的創(chuàng)新也要結(jié)合專業(yè)知識(shí)和職業(yè)精神內(nèi)涵，通過有效的策略培養(yǎng)出兼具工匠精神和專業(yè)技術(shù)能力的職業(yè)人才。

1.完善和升級(jí)課程體系，滿足社會(huì)的人才需求

高職院校的教育特點(diǎn)就是為社會(huì)輸送需要的技術(shù)型人才，這要求學(xué)校教育與社會(huì)需求保持一致，在工匠精神理念下，不僅要以社會(huì)就業(yè)為主，還要融合職業(yè)素質(zhì)精神等優(yōu)質(zhì)理念，以提高人才培養(yǎng)的效率。而想要實(shí)現(xiàn)這一目的，課堂改革的創(chuàng)新就要從課程體系的優(yōu)化入手，將工匠精神融入課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容中。一方面，學(xué)校要深入調(diào)查市場(chǎng)新信息?，F(xiàn)階段，我國市場(chǎng)環(huán)境的變化速度加快，越來越多的新理念、新技術(shù)涌現(xiàn)，使就業(yè)市場(chǎng)的人才要求標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，而高職院校的課堂教育仍停留在以往的企業(yè)用人模式下，滯后于市場(chǎng)信息。這就要求，高職院校的教師和相關(guān)的管理人員要深入市場(chǎng)環(huán)境，收集新的就業(yè)信息，還要配合企業(yè)調(diào)研活動(dòng)，對(duì)各項(xiàng)工作內(nèi)容和目標(biāo)形成深刻的認(rèn)識(shí)，以此為基礎(chǔ)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)[2]。

例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)一般都是以理論、編程、維修等內(nèi)容為主，盡管涵蓋了計(jì)算機(jī)專業(yè)的全方位內(nèi)容，但從企業(yè)和市場(chǎng)需求來看，計(jì)算機(jī)硬件和軟件的迅速發(fā)展使企業(yè)不再需要高薪聘請(qǐng)大數(shù)量的計(jì)算機(jī)人員，且企業(yè)對(duì)編制自己的信息管理體系也不重視，多是購買專業(yè)軟件公司的系統(tǒng)軟件，這就使大部分學(xué)生的專業(yè)知識(shí)無法得到充分的發(fā)揮。而課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整就要依據(jù)此形勢(shì)，既要重視基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論結(jié)構(gòu)，又要融合嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工匠精神，重視表達(dá)和溝通能力、管理能力以及包含了電子表格（Excel）和演示文稿（PowerPoint）等辦公自動(dòng)化（Office）軟件的使用及因特網(wǎng)（Internet）應(yīng)用的基本技能，從而拓寬學(xué)生的就業(yè)方向。

另一方面，調(diào)研工作的制度化。市場(chǎng)就業(yè)環(huán)境是不斷變化的，高職課堂要想保證教學(xué)的效果，就必須根據(jù)發(fā)展實(shí)際靈活調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，這也需要高職教師或相關(guān)的人員將調(diào)研工作落實(shí)，必須制定制度以及落實(shí)監(jiān)督工作，確保工匠精神的培養(yǎng)效果。

2.深入研究課堂教學(xué)工作，融合工匠精神理念

工匠精神理念下，高職課堂改革的創(chuàng)新不是一蹴而就的，這需要持續(xù)的長效工作。所以，在進(jìn)行高職課堂改革和創(chuàng)新工作的過程中，必須進(jìn)一步地研究課堂教學(xué)工作，把工匠精神理念融入教學(xué)的內(nèi)容中，潛移默化地影響學(xué)生的職業(yè)觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)能力和職業(yè)觀念雙重提高的目的。為了完成課堂改革的目標(biāo)，學(xué)?？梢詮囊韵碌膬蓚€(gè)方面展開。

（1）多樣化教學(xué)方法。高職院校學(xué)生的思維觀念逐漸成熟，但因?qū)W習(xí)能力和基礎(chǔ)的影響，可能在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)力不從心的狀況，長期未得到解決就會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)問題的發(fā)生，學(xué)習(xí)效率下降。教師要想解決這一問題，教學(xué)方法的創(chuàng)新十分重要。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職課堂教育中最重要的就是突出學(xué)生地位，養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)出綜合實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生。因此，在教學(xué)中教師要以引導(dǎo)者的身份進(jìn)入，構(gòu)建課程的大體框架和模擬工作，根據(jù)學(xué)生的情況確定課程目標(biāo)。學(xué)生則要根據(jù)教師的目標(biāo)努力提高所需能力，盡快進(jìn)入模擬情境，以合作的方式完成課程要求，并通過課程案例的分析，體會(huì)到工匠精神。例如，旅游管理專業(yè)的學(xué)生就會(huì)注重實(shí)踐能力、專業(yè)素質(zhì)和服務(wù)能力的課程類型，專業(yè)知識(shí)是最基本的能力，且要真心熱愛此專業(yè)，對(duì)地理、歷史等方面的知識(shí)有一定的興趣和了解，還要有一定的組織協(xié)調(diào)能力，同時(shí)，良好的道德素質(zhì)也是關(guān)鍵。在課堂改革時(shí)，教師可以為學(xué)生提供實(shí)踐的模擬環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的案例，這樣既能夠讓學(xué)生掌握溝通和工作的技巧，也便于其形成服務(wù)意識(shí)和敬業(yè)愛崗的工匠精神[3]。

高職階段的學(xué)生正處于思想和思維培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，需要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和約束。因此，高職課堂教育改革也要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為了鍛煉學(xué)生的思維能力，在教學(xué)的過程中不再使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是使用“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法。這種教學(xué)法主要是為了拓展學(xué)生的思想自由度和創(chuàng)新能力，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其正確認(rèn)識(shí)工匠精神理念。所以，課堂教學(xué)時(shí)，教師要以任務(wù)模塊的形式，逐步將課堂知識(shí)內(nèi)容教授給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自主思考內(nèi)容中包含的工匠精神和專業(yè)技巧，推進(jìn)課堂的創(chuàng)新發(fā)展。

（2）結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目內(nèi)容。課堂改革的重要內(nèi)容部分中，教學(xué)設(shè)計(jì)是較為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，側(cè)重于內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。目前，高職課堂教學(xué)的方法基本脫離了單一的板書、“灌輸式”講解的形式，引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等多媒體工具。不過，教學(xué)內(nèi)容上的改革程度并不高，特別是對(duì)工匠精神理念提及的程度不高，創(chuàng)新改革必須將側(cè)重點(diǎn)遷移到這一方面，結(jié)合多種形式的教學(xué)方法來提升學(xué)生的技能和精神素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要改善傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中信息滯后的內(nèi)容和案例，將當(dāng)前的企業(yè)實(shí)際案例引入課堂，讓學(xué)生對(duì)真實(shí)的崗位需求和職能形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。由于高職院校大多數(shù)都與企業(yè)建立了合作的關(guān)系，課堂的改革可以利用好這一優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供進(jìn)入企業(yè)參觀和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際的項(xiàng)目操作中體驗(yàn)新型的技術(shù)和理論實(shí)踐的方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，從而具備改革工匠精神[4]。

3.轉(zhuǎn)變思想觀念，增加實(shí)踐活動(dòng)

一切行動(dòng)的基礎(chǔ)都是以思想觀念作為基礎(chǔ)，要做好工匠精神的高職課堂改革就必須提高思想重視程度。對(duì)學(xué)校而言，不能只將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)上，要認(rèn)識(shí)到工匠精神的重要性，合理地在教材內(nèi)容上添加這一層面的思想。而對(duì)具備一定獨(dú)立思考能力的高職學(xué)生來說，必須樹立正確的觀念，減少西方功利主義的影響，認(rèn)真思考工匠精神對(duì)人生發(fā)展的重要性。同時(shí)，在應(yīng)用的過程中必須遵守其原則，以保障工作的規(guī)范化、制度化。一是遵守導(dǎo)向性原則，將敬業(yè)愛崗等重要思想作為工匠精神理念應(yīng)用的根本，以便為學(xué)生和時(shí)代的發(fā)展提供條件。二是遵從主體性原則，在基于工匠精神理念進(jìn)行課堂教育改革時(shí)，把學(xué)生作為主體，減少大篇幅的理論教育并把握學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)之間的關(guān)系，將工匠精神在進(jìn)行專業(yè)教育時(shí)滲透給學(xué)生。三是按照層次化原則因材施教，關(guān)注學(xué)生的主體差異性，充分地利用有限的教育資源，實(shí)現(xiàn)文化教育和工匠精神教育的雙重目的。同時(shí)，課堂實(shí)踐活動(dòng)的增加，也有利于工匠精神和技能的培養(yǎng)。工匠精神理念和課堂理論教學(xué)都基于思想和精神層面，想要將精神轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和習(xí)慣，就必須為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐活動(dòng)。

五、結(jié)語

總而言之，高職院校作為技術(shù)型人才的培養(yǎng)基地之一，工匠精神理念下，高職課堂改革的創(chuàng)新工作不僅肩負(fù)著專業(yè)技術(shù)能力的教育工作，也要重視職業(yè)道德等素質(zhì)能力，可以借鑒上文提到的幾點(diǎn)策略，確保學(xué)生具有高度專業(yè)的技能和敬業(yè)等優(yōu)質(zhì)職業(yè)觀念。

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