吳華錦 趙磊 劉雯

摘 要：女童是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，是人類社會(huì)的重要組成部分。文章通過(guò)對(duì)湘少版小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)塑造的兩個(gè)女童形象進(jìn)行具體統(tǒng)計(jì)與粗淺分析，為該版本教科書(shū)在今后修訂中，重新塑造更加豐富多元的女童人物形象提出見(jiàn)解，以便小學(xué)英語(yǔ)教師更好地發(fā)揮教科書(shū)中內(nèi)隱的性別啟蒙教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：湘少版小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)；女童形象；重塑

一、關(guān)于教科書(shū)中女童形象問(wèn)題的相關(guān)研究

教材中男女童形象在一定程度上反映了現(xiàn)實(shí)中男女不同的社會(huì)角色，但同時(shí)也使這種現(xiàn)狀合理化、僵硬化。教材中存在性別偏見(jiàn)和性別刻板現(xiàn)象已久。對(duì)此，國(guó)內(nèi)外的專家與學(xué)者都進(jìn)行了大量的研究。

最早關(guān)注教科書(shū)性別問(wèn)題的是西方的人類學(xué)、文化學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的研究學(xué)者。美國(guó)學(xué)者蘭諾·韋茨曼在1972年選擇了本國(guó)100種具有典型代表性的、使用范圍較廣的小學(xué)教科書(shū)，其對(duì)插圖、文字、主題研究發(fā)現(xiàn)：書(shū)本里的內(nèi)容多以男性角色為重點(diǎn)，男性角色多為積極自立，能駕馭周圍環(huán)境，而女性則溫順善良，易受環(huán)境影響。

美國(guó)學(xué)者凱利和尼蘭在《學(xué)校教育與父權(quán)再制》中對(duì)美國(guó)的一些教科書(shū)進(jìn)行分析和研究，發(fā)現(xiàn)在教科書(shū)中存在對(duì)女性形象的否定與歪曲、女性角色塑造單一等問(wèn)題。其主要表現(xiàn)為：教科書(shū)中女性角色極少且多局限于家庭生活方面；年級(jí)越高，教科書(shū)中女性角色的數(shù)量反而越少；成人女性的職業(yè)角色也只局限在教師、秘書(shū)和護(hù)士等角色；同時(shí)，教科書(shū)中的插圖極少，即便有，女性也多為配角。

1981年，丹瑪克等人對(duì)5個(gè)非英語(yǔ)國(guó)家（法國(guó)、西班牙、前蘇聯(lián)、羅馬尼亞、瑞典）的教科書(shū)進(jìn)行交叉文化研究后發(fā)現(xiàn)，除了瑞典，其他國(guó)家的教科書(shū)也有“重男輕女”的現(xiàn)象，女性角色都少于男性，且都以各國(guó)傳統(tǒng)的價(jià)值判斷為依據(jù)對(duì)男女兩性的作用作定型描述。

國(guó)內(nèi)對(duì)教科書(shū)的性別研究始于20世紀(jì)80年代，早期研究零散而孤立，研究的范疇相對(duì)狹窄。1995年曾天山在《論教材中的性別偏見(jiàn)》中做了教材文化性別偏見(jiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)不同時(shí)期內(nèi)國(guó)家與地區(qū)的教材都存在不同程度的偏見(jiàn)。到了新世紀(jì)，由于綜合了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的研究成果，并更多地從女性主義視角出發(fā)，教科書(shū)的性別研究增加了理論厚度。陳雨亭對(duì)我國(guó)中小學(xué)教科書(shū)中性別不平等現(xiàn)象進(jìn)行了社會(huì)學(xué)分析，指出教科書(shū)中性別歧視不僅對(duì)女生，而且對(duì)男生產(chǎn)生了負(fù)面影響，并就教科書(shū)的編寫(xiě)和審查提出了合理的建議。鄭新蓉、杜芳琴等學(xué)者將社會(huì)性別、性別意識(shí)、性別角色、性別文化等概念引入研究范疇，對(duì)教科書(shū)中男女主角的數(shù)量、職業(yè)、能力、性格等進(jìn)行比較，指出“教材確實(shí)存在明確的兩性特征模式”。俞海燕的碩士論文選取上海市小學(xué)S版和H版兩套教科書(shū)，通過(guò)內(nèi)容分析法對(duì)教科書(shū)中的男女角色進(jìn)行頻率分析和形象分析，指出即使在新課改的大環(huán)境下，教科書(shū)中的性別歧視仍未消除。

二、小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)中女童形象地呈現(xiàn)

在本文中，筆者將由湖南少年兒童出版社編寫(xiě)的小學(xué)《英語(yǔ)》教材（下文統(tǒng)稱湘少版小學(xué)英語(yǔ)教材）作為研究對(duì)象。湘少版小學(xué)英語(yǔ)教材于2003年編寫(xiě)、2007年修訂，2013年全部年級(jí)教材一次性通過(guò)國(guó)家教育部審定。由于實(shí)行“一綱多本”教科書(shū)國(guó)策，小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)版本多元化。然而，就整個(gè)湖南省而言，使用湘少版小學(xué)英語(yǔ)教材的學(xué)校不在少數(shù)。該研究主要通過(guò)湘少版小學(xué)英語(yǔ)教材八冊(cè)中的女童數(shù)量、主角、國(guó)別以及外貌特征出現(xiàn)的頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

從女童形象個(gè)數(shù)和主角個(gè)數(shù)來(lái)看，八冊(cè)的課文中呈現(xiàn)的女童數(shù)量要明顯少于男童的數(shù)量，分別為16人和32人，比例為1∶2。女童主角個(gè)數(shù)為2個(gè)，即女童Anne和Ling ling；男童主角個(gè)數(shù)有4個(gè)，即Tim，Peter，Dongdong，Mingming，其比例也是1∶2。可見(jiàn)，從數(shù)量上看，湘少版小學(xué)英語(yǔ)教材呈現(xiàn)的性別比例有所失衡。

在主要女童人物外在形象方面，從表情和肢體動(dòng)作來(lái)看，在教材封面頁(yè)中，Lingling作為中國(guó)傳統(tǒng)女童形象，面無(wú)表情，中規(guī)中矩，性格較為內(nèi)斂。而Anne則面帶笑容，舉止落落大方，較有活力。從服飾來(lái)看，Lingling和Anne，三到六年級(jí)都沒(méi)有發(fā)生變化，Lingling一直以粉色T恤加綠色長(zhǎng)褲和運(yùn)動(dòng)鞋的形象出現(xiàn)，而Anne則穿著粉色無(wú)袖裙子，粉色英倫鞋。從發(fā)型來(lái)看，Lingling一直是以棕色劉海，雙馬尾，飾蝴蝶結(jié)形象出現(xiàn)，而Anne一直以金黃色馬尾的形象出現(xiàn)。

兒童生活在一定的社會(huì)環(huán)境中，他們的內(nèi)心會(huì)受到外界環(huán)境和人的影響，女童的表情在一定程度上反映了兒童的心理特性。在教材中，所塑造的女童形象多以歡快活潑的特點(diǎn)呈現(xiàn)，如三年級(jí)上冊(cè)第一單元，兩位女童都是開(kāi)心地進(jìn)行自我介紹，與同伴、老師熱情地打招呼。在描繪幸福生活的場(chǎng)面時(shí)，兩位女童眉開(kāi)眼笑。然而由于兒童的天性和年齡特征，她們還不能很好地控制自己的情緒，掩飾自己的悲傷。在六年級(jí)上冊(cè)Unit10 I dont feel well today中，Anne因?yàn)樽约焊忻安荒苌蠈W(xué)，只能在家休息而緊皺眉頭，情緒顯得有些低落。兒童是獨(dú)立的個(gè)體，有其自己的思想和獨(dú)特的性格，四年級(jí)下冊(cè)第四單元中，Lingling的奶奶想讓她幫她寫(xiě)信，Lingling是皺著眉頭婉拒奶奶的請(qǐng)求，在這里，明顯地體現(xiàn)出Lingling心中的不愿。女童總是希望在周圍人的鼓勵(lì)中成長(zhǎng)，期望得到別人的關(guān)注和肯定，當(dāng)不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，她們就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑和否定，從而流露出悲傷的感情。

從國(guó)別方面來(lái)看，教科書(shū)中所塑造的兒童形象來(lái)自不同的國(guó)家，有不同的膚色和不同的外貌特點(diǎn)，其中國(guó)書(shū)籍以中國(guó)、美國(guó)和英國(guó)為主。在兩位主要女童形象中，Anne來(lái)自澳大利亞，Lingling則來(lái)自中國(guó)。中國(guó)兒童形象以棕黑色眼睛，黃皮膚棕黑色頭發(fā)為主；英國(guó)兒童形象以綠眼睛，白皮膚為主；美國(guó)兒童形象以藍(lán)眼睛，白皮膚和黑眼睛為主。

三、小學(xué)英語(yǔ)教材呈現(xiàn)女童形象的特點(diǎn)及重塑建議

湘少版小學(xué)英語(yǔ)教材自2003年出版至今，針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行修訂，對(duì)湖南省的小學(xué)英語(yǔ)啟蒙發(fā)揮了較大的作用。但瑜不掩瑕，筆者通過(guò)對(duì)湘少版小學(xué)英語(yǔ)教材的研究，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教材呈現(xiàn)的女童形象特點(diǎn)，對(duì)該教材提出可以改進(jìn)的建議與可行措施。

首先，從男女童形象的數(shù)量來(lái)看，湘少版小學(xué)英語(yǔ)教材中的女童形象設(shè)計(jì)數(shù)量比男童形象少了一半，只有2個(gè)，而男童有4個(gè)。若要響應(yīng)“男女平等”的號(hào)召，在今后的修訂過(guò)程中，針對(duì)男女童形象的數(shù)量，建議進(jìn)行修改或調(diào)整為等量。

其次，從外表和服裝設(shè)計(jì)來(lái)看，兩個(gè)女童外在形象均稍顯保守，特別是外國(guó)女童Anne，作為國(guó)際互動(dòng)性榜樣，其外貌從三年級(jí)到六年級(jí)皆保持不變，似乎不太妥當(dāng)。另外，兩個(gè)女童著裝并沒(méi)有隨著年齡的增長(zhǎng)以及時(shí)代的發(fā)展而表現(xiàn)出差異，其身體、外貌也沒(méi)有反映出青少年兒童快速成長(zhǎng)變化的事實(shí)。今后教科書(shū)的修訂應(yīng)注意女童人物外在形象的成長(zhǎng)變化，應(yīng)盡量貼近孩子們的真實(shí)生活，塑造一些符合青少年兒童特征的，同時(shí)能夠反映時(shí)代發(fā)展變化的女童形象。

最后，從國(guó)別來(lái)看，Anne來(lái)自澳大利亞，Lingling來(lái)自中國(guó)。盡管這兩位人物形象特征較為鮮明，但仍建議在增加女童形象數(shù)量的同時(shí)也要增加其他國(guó)家的女童形象?？傮w而言，女童形象設(shè)計(jì)應(yīng)該多樣化、多元化、國(guó)際化。這更能夠凸顯小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)的人文性，讓學(xué)生接觸到更多的異域文化，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野，從而增強(qiáng)他們對(duì)多元文化背景中國(guó)際互動(dòng)偶像的了解。

四、對(duì)教材編寫(xiě)的建議

1.寓思想教育于教材中

小學(xué)英語(yǔ)教材從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，均應(yīng)貫徹德智體美勞全面發(fā)展的方針。在女童的呈現(xiàn)過(guò)程中，其形象也應(yīng)貼合時(shí)事政策，如“男女平等”的觀念，要求男女童在形象數(shù)量設(shè)置上趨于平等。其次，女童的形象應(yīng)擺脫“被弱化”特質(zhì)，即在男童的比較下，女童難以完成高水平工作甚至需要借助外力或依賴他人完成。教材作為知識(shí)的重要傳播媒介，在觀念的輸入方面也應(yīng)有所考量，應(yīng)充分體現(xiàn)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的戰(zhàn)略思想，根據(jù)地區(qū)的特點(diǎn)與新頒布的教育政策進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，一方面，有利于不同水平學(xué)生的智力與能力發(fā)展；另一方面，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)有利于思想教育的穩(wěn)步落實(shí)。

2.突出興趣教育，培養(yǎng)學(xué)生求知欲

激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教材編寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意結(jié)合兒童的心理與年齡特征，根據(jù)兒童愛(ài)模仿與表演的特點(diǎn)，在女童形象設(shè)計(jì)時(shí)，內(nèi)容應(yīng)包含生動(dòng)有趣、圖文并茂與形式多樣的情景對(duì)話與游戲拓展。學(xué)生在獲得一定英語(yǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)于繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)能保持濃厚的興趣。

3.改革教學(xué)內(nèi)容，修訂有彈性的教材

小學(xué)英語(yǔ)教材的編排應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。小學(xué)英語(yǔ)教材打破以往的以語(yǔ)法句型為主的教學(xué)模式，注重交際功能與學(xué)以致用，女童在呈現(xiàn)的過(guò)程中，編者應(yīng)注重設(shè)置簡(jiǎn)單真實(shí)的對(duì)話情景，敢于體現(xiàn)女性的勇敢與自信；新教材的改革對(duì)教師也有了一定的要求，教師應(yīng)學(xué)會(huì)處理教材，將教材中體現(xiàn)的內(nèi)容與精神核心（新時(shí)代女性的特征）提煉出來(lái)分享給學(xué)生，由“灌輸式”到“啟發(fā)式”的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

同時(shí)，在教材編寫(xiě)過(guò)程中，考慮到全國(guó)各地不同的發(fā)展情況，國(guó)家采取“一綱多本”的政策。各地區(qū)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定教材，在塑造教材中的兒童形象時(shí)，可以結(jié)合地區(qū)特色，塑造更貼近于學(xué)生生活的角色。其外在形象應(yīng)隨著社會(huì)發(fā)展而有所變化，性格愛(ài)好也應(yīng)在年齡漸長(zhǎng)過(guò)程中逐漸完善，打造新時(shí)代貼近實(shí)際的女童形象抑或是兒童形象。

教材不僅是文化知識(shí)的傳播載體，也是性別文化構(gòu)建的媒介。隨著教材研究范圍的不斷擴(kuò)大，社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活、文化思想、心理學(xué)、教育學(xué)以及教材中的人物形象、性別等問(wèn)題紛紛進(jìn)入研究領(lǐng)域。以此為基石，小學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)以更多元、更開(kāi)放的姿態(tài)傳遞信息，培養(yǎng)公民教育、落實(shí)人文教育的責(zé)任。所以，筆者認(rèn)為關(guān)注女童，培養(yǎng)平等性別意識(shí)應(yīng)成為英語(yǔ)啟蒙教育中不可或缺的內(nèi)容。

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