張靜 蘭文軍

近年來，為響應國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，我國高校積極開展“雙創(chuàng)”教育，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學生成為新時代高校育人的新要求。各高校對如何開展適合大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作了各種探索研究，提出了各種人才培養(yǎng)模式，其中，開放實驗教學是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要模式之一。開放實驗教學是針對傳統(tǒng)實驗教學封閉性弊端提出的一種新型實驗教學模式，大學生可自由選擇實驗內(nèi)容、實驗時間和實驗設備，制訂相應方案，自主進行實驗及其結果分析，這樣不僅可以調動學習積極性，還可提高學生的實驗操作能力、實踐動手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神[1]。不斷探索完善開放實驗教學，對保證開放實驗教學的質量、提高教學效率，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)獲得實質性幫助，對豐富“雙創(chuàng)”教育理論體系都具有積極的現(xiàn)實意義和深遠的社會意義。

一、開放實驗教學研究現(xiàn)狀

開放實驗源于20世紀60年代初期美國的物理實驗教學改革，又稱“開放式實驗”。開放實驗教學研究也在那時應運而生。1979年西安交通大學黃嘉豫教授提出了理工大學開展開放實驗教學的倡議[2]。在我國高等教育改革進程中，開放式實驗教學越來越引起國內(nèi)教育者的重視，許多高校都進行了各種實踐與應用的探索。早期這種探索主要集中于開放方式的研究，如時間開放、課程開放、儀器開放、實驗室開放等[3][4][5]，

隨后在管理層面、教學評價體系上進行了進一步的研究，如具體的管理制度和條例，開放實驗教學開展得好與壞、教學效果怎樣等[6][7][8][9]。同時，通過對實驗教學“傳統(tǒng)”與“開放”的比較分析，又提出了多層次、交叉學科的開放實驗教學新理念[10][11][12]。一系列研究表明，開放實驗教學可較好地培養(yǎng)大學生的科研興趣和綜合素質，并可以提高學生的合作能力、表達能力和解決問題的能力。開放實驗教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上取得了一定的效果，主要體現(xiàn)在參與教師課題、參與論文發(fā)表及專利申報、獲得各種全國性的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎項逐漸增多等方面[13][14][15][16][17][18][19]。

二、開放實驗教學存在的問題

開放實驗教學經(jīng)過高校教育工作者不斷探索，取得了不菲的成績，不僅縮短了與國外高校的差距，在開放內(nèi)容、實驗平臺、教師隊伍、管理制度以及評價體系等方面也形成了各種符合高校自身人才培養(yǎng)的模式。但隨著社會的發(fā)展和高等教育改革的不斷深入，開放實驗教學還存在一些亟待解決的問題。

1.大學生主動性還不夠

開放實驗教學的主體是學生，以學生自主學習研究、自主設計實驗方案及獨立完成實驗為主，其他方面都是必要的輔助補充。但傳統(tǒng)實驗教學長期占主導地位，導致大學生具有一定惰性，自行設計實驗的積極性和主動性不足，且在完成實驗的過程中，一旦遇到問題，思維上習慣性地尋求教師的幫助，缺乏主動解決問題的能力和勇氣。

2.對開放實驗教學重視度還不夠

雖然開放實驗教學是高等教育的重要組成部分，整體發(fā)展良好，也取得了很好的教學效果，但經(jīng)過深入調查分析，發(fā)現(xiàn)部分學生有不認真對待、混學分的思想，部分高校重視度也不夠，宣傳力度及軟硬件支持不足，認為開放實驗教學只是一種教學輔助形式，在引導和鼓勵學生自主創(chuàng)新方面做得不夠。

3.開放實驗內(nèi)容創(chuàng)新性還不夠

選好開放實驗的教學內(nèi)容，是搞好開放實驗教學的重要因素之一。開放實驗教學內(nèi)容的選擇除了建立一定數(shù)量的綜合性、設計性實驗項目庫外，還必須體現(xiàn)項目內(nèi)容的新穎性、綜合性、自創(chuàng)性、科研性、實際應用性，保證開放實驗室的教學活力。但目前，尚存在教學內(nèi)容設計重復單一、與當前社會需求結合不夠、自創(chuàng)前沿性占比低等問題。

4.實驗平臺開放度還不夠

實驗室是開放實驗教學的主要場所，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要基地。實驗場地、儀器設備、試驗耗材等都需要大量經(jīng)費投入，但由于經(jīng)費限制，大部分高校只能先維持傳統(tǒng)實驗教學的需要，給予開放實驗所需的資源不足。同時，部分實驗室因科研需要或管理人員缺乏等問題在開放時間上不足，這都直接影響了實驗室的開放程度，從而使得開放實驗教學得不到充分的保障。

5.開放實驗教學教師隊伍充實度還不夠

雄厚的師資隊伍是高校教學水平的有效保障，更是開放實驗教學的有效保障。師資隊伍包括教學、實驗室管理及相關技術人員，但是目前開放實驗教學隊伍人數(shù)及自身綜合素質尚存不足。隨著開放實驗力度加大，實驗室開放工作時間延長，設備管理和維護工作增多，人員短缺的矛盾逐漸體現(xiàn)。此外，指導開放實驗的教師和實驗技術人員是需要花費一定的時間和精力的，在經(jīng)濟時代及教師繁重的教學科研壓力下，導致教師不太愿意去指導學生的開放實驗，除非是與自己科研相關的開放實驗。同時，隨著開放實驗內(nèi)容的擴大以及實驗難度的提高，開放實驗教學對教師的知識儲備、綜合指導水平及創(chuàng)新能力提出了更高的要求。

三、開放實驗教學創(chuàng)新與實踐探索

針對開放實驗教學存在的一些問題，借鑒吸收高校教育工作者的研究成果，并結合我校生物工程類學生，探索適于“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的開放實驗教學新模式。

1.轉變開放實驗教學觀念

要做好開放實驗教學，從政府教育管理部門到高校，從教師到學生，必須根據(jù)自身不足及高等教育改革的要求轉變觀念，提高認識，高度重視。政府部門及高校要創(chuàng)新謀劃工作新思路、出臺新政策，加強對開放實驗教學的指導與支持。同時，要以學生為中心，加強開放實驗教學宣傳，引導和鼓勵學生積極主動參與到開放實驗教學當中。

2.創(chuàng)新開放實驗教學內(nèi)容

參考前人研究的成果，在設立多層次、交叉學科的開放實驗基礎上，教學內(nèi)容要進一步做到與時俱進、創(chuàng)新高效，調整基礎性實驗的比例，逐步增加應用性、前瞻性實驗，使其既能與學科的基礎相銜接，又能與當下社會需求密切相關。在教學過程中，開放實驗教學可以不斷增強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新積極性，提升其獨立解決問題及實踐動手的能力。

3.加強開放實驗平臺建設

伴隨著學生參與人數(shù)增多，為保障開放實驗教學順利開展，學校必須保證開放實驗平臺在時間和空間上滿足教學需求。一是加強實驗場所、儀器設備、試劑耗材等的投入及開放共享度，提高使用效率。二是實驗平臺在預約開放、定時開放、工作日開放的時間安排上進行調整拓寬，增加雙休日開放和寒暑假開放，同時鼓勵和支持非開放的科研實驗室、校企共建實驗室參與到開放實驗教學中來。

4.充實開放實驗教學師資隊伍

一支結構優(yōu)化、責任心強且理論和實踐能力皆俱的教師隊伍是成功開展開放實驗教學的關鍵。通過各種激勵制度吸收優(yōu)秀教師參與開放實驗教學，吸收優(yōu)秀研究生擔任實驗助教助管，形成一支結構合理、人員充足、綜合素質高的教學團隊。同時，定期選派教師進入國內(nèi)外相關院校、企業(yè)進行培訓學習，豐富教師的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新理念，不斷提高教學團隊的指導與管理能力，確保開放實驗教學順利進行。

5.優(yōu)化開放實驗教學管理體系

優(yōu)化開放實驗教學管理體系本身就是教學改革的一種創(chuàng)新，對促進“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的順利開展、取得成效具有重要的意義。開放實驗教學由學校統(tǒng)一管理，包括實驗內(nèi)容、實驗平臺、指導教師、選課系統(tǒng)、教學評價等的管理。在此基礎上，我校參考其他高校先進的管理研究成果，不斷優(yōu)化開放實驗教學管理，探索建立了院級管理。在學校實施使教學系統(tǒng)化、規(guī)范化的宏觀管理的同時，學院則實施使教學具體化、細致化的微觀管理，包括實驗內(nèi)容選擇、儀器設備選擇使用及維護、教學團隊優(yōu)化組合、試劑耗材科學控制、教學考核詳細方案提出以及相關經(jīng)費預算等。二者形成互補關系，通過優(yōu)秀的管理方式促進教學質量的提高，使學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力獲得實質性的效果。

開放實驗教學克服了傳統(tǒng)實驗教學的弊端，為學生提供了更多的機會和平臺，激發(fā)了學生科研興趣和自主創(chuàng)新思維，提高了學生基礎理論與實踐動手能力。隨著開放實驗教學的順利開展，我校生物工程類學生參與的項目達15個，人數(shù)600多人，并多次在各種級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎。開放實驗教學是一項本身需要不斷創(chuàng)新的、持久的教育工程，只有對開放實驗教學不斷進行探索完善，才能找到適合自身發(fā)展的有效途徑，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作提供重要保障。

參考文獻：

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