孫麗婭 張麗

一、理論基礎(chǔ)

OMalley 和 Chamot將元認(rèn)知策略定義為學(xué)習(xí)策略，包括對學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃、監(jiān)控和任務(wù)完成后的評估。從上面列出的定義中，可以看出元認(rèn)知策略的共同點(diǎn)：元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用來達(dá)到某個(gè)目標(biāo)的行為和規(guī)范學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的策略，包括計(jì)劃、監(jiān)控和評估。本文將采用OMalley 和 Chamot的分類：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。計(jì)劃策略是指個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)做出計(jì)劃。監(jiān)控策略是指根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)方法、效果等進(jìn)行有意識(shí)監(jiān)控。評估策略是指對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估并做出相應(yīng)的調(diào)整。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對象

本研究選取安徽省某高校外國語學(xué)院2015級參與英語語言學(xué)課程學(xué)習(xí)大學(xué)三年級共99名英語專業(yè)本科生為研究對象。

2.研究工具

（1）問卷調(diào)查。本研究所使用的問卷參考《MOOC環(huán)境下英語學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查問卷》和《英語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略使用調(diào)查問卷》中的問題綜合而成。根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用情況，問卷分為以下兩部分內(nèi)容：①學(xué)習(xí)者對元認(rèn)知策略知識(shí)的掌握情況以及自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。②學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知策略的使用情況。分析標(biāo)準(zhǔn)采用五點(diǎn)利克特量表。

（2）訪談。參與此次訪談的學(xué)生分別來自同一年級三個(gè)不同的班級，每個(gè)班級選取兩位學(xué)生，分別來自高分組和低分組。訪談內(nèi)容以錄音的形式記錄了下來，包括以下問題：①學(xué)習(xí)該課程是否運(yùn)用了一些學(xué)習(xí)策略？②如何在該課程中運(yùn)用這些學(xué)習(xí)策略？③學(xué)習(xí)語言學(xué)時(shí)遇到的最大的困難是什么？④與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課教學(xué)對提高學(xué)生分析解決問題的能力是否有幫助？⑤對于微課教學(xué)是否有更好的建議或意見？

3.研究問題

①微課環(huán)境下學(xué)生元認(rèn)知策略使用總體情況如何？②不同成績學(xué)生元認(rèn)知策略使用是否存在差異？

4.研究過程

在英語語言學(xué)課程結(jié)束之前，筆者發(fā)放一次問卷，將元認(rèn)知策略的問題分為三類：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評估策略。在英語語言學(xué)課程期末測試結(jié)束后，根據(jù)成績將學(xué)生分為高分組和低分組。訪談在第二學(xué)期第一周進(jìn)行，隨機(jī)抽取六名學(xué)生，其中高分組和低分組各三名學(xué)生。

三、分析與討論

1.問卷數(shù)據(jù)

（1）基本情況分析。問卷共發(fā)放99份，收回99份。關(guān)于元認(rèn)知策略知識(shí)，1名學(xué)生選擇“完全符合”；7名學(xué)生選擇“通常符合”；27名學(xué)生選擇“有時(shí)符合”；34名同學(xué)選擇“通常不符合”；30名同學(xué)選擇“完全不符合”。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力，6名學(xué)生選擇“完全符合”；12名學(xué)生選擇“通常符合”；72名學(xué)生選擇“有時(shí)符合”；8名學(xué)生選擇“通常不符合”；1名學(xué)生選擇“完全不符合”。數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生對元認(rèn)知策略沒有明確概念，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自學(xué)能力處于中等水平。

（2）元認(rèn)知策略基本使用情況。為了解學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況，筆者按照元認(rèn)知策略分類，逐個(gè)分析。

關(guān)于計(jì)劃策略從表1中可以看出平均值基本相同，說明大多數(shù)學(xué)生有時(shí)使用計(jì)劃策略。這表明學(xué)生有時(shí)會(huì)意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，但缺乏計(jì)劃意識(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

關(guān)于監(jiān)控策略，從表1可以看出問題7和問題10的平均值較高。問題7是指為完成作業(yè)或通過期末考試，學(xué)生花費(fèi)很多時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。問題10是指學(xué)生能專注于教師發(fā)布的視頻內(nèi)容。因此，這表明受試者在準(zhǔn)備考試或課程學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常使用監(jiān)控策略，但在監(jiān)控自己的認(rèn)知過程時(shí)偶爾使用監(jiān)控策略。這種情況可能是因?yàn)閷W(xué)生重視完成學(xué)習(xí)任務(wù)，卻忽視知識(shí)結(jié)構(gòu)的提升，總之，絕大部分受試者自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。但是，與使用計(jì)劃策略相比，監(jiān)控策略的平均值略有增加。這表明相對計(jì)劃策略而言，受試者更頻繁地使用監(jiān)控策略。

關(guān)于評估策略，平均值在2.9～3.4之間，表明學(xué)生偶爾運(yùn)用評估策略。問題19指學(xué)生針對學(xué)習(xí)中薄弱方面采取改進(jìn)措施，平均值明顯較高，說明受試者運(yùn)用評估策略頻率較高。問題17是指學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果、分析原因，平均值較低，說明受試者運(yùn)用評估策略頻率較低。以上數(shù)據(jù)表明受試者沒有正確運(yùn)用評估策略，這種情況可能是由于許多學(xué)生缺乏自我反省意識(shí)。

通過以上數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，在元認(rèn)知策略的分類下，受試者使用監(jiān)控策略的頻率高于計(jì)劃策略和評估策略。

為測試不同成績學(xué)生元認(rèn)知策略運(yùn)用是否存在差異，作者從高分組和低分組角度進(jìn)行分析。有效問卷共95份。（問卷共收回99份，其中四名學(xué)生未寫名字，無法將其分組，故排除。）

如表2所示，高分組學(xué)生監(jiān)控策略的運(yùn)用較低分組學(xué)生更好。高分組和低分組在計(jì)劃策略方面相差0.3256。這表明高分組學(xué)生更頻繁地使用計(jì)劃策略。從以上平均值對比來看，我們可以得出結(jié)論：在制訂計(jì)劃和評估其學(xué)習(xí)效果方面，低分組學(xué)生存在不足。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生制訂計(jì)劃的意識(shí)和評估學(xué)習(xí)結(jié)果以及自我反思意識(shí)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

基于數(shù)據(jù)分析，本研究得出如下結(jié)論：第一，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者只是偶爾使用元認(rèn)知策略，例如：計(jì)劃、監(jiān)控和評估策略，另外在元認(rèn)知策略的分類中學(xué)習(xí)者使用監(jiān)控策略的頻率高于計(jì)劃策略和評估策略；第二，高分?jǐn)?shù)段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)更頻繁地運(yùn)用元認(rèn)知策略，尤其在計(jì)劃策略方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]O'Malley，J.M，Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[J].Overseas English，2013（10X）：126-127.

[2]劉 萍.元認(rèn)知策略支持下的網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）：125-127.