李顯寧

一、引言

目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)正在極速發(fā)展，這給信息素養(yǎng)增加了新的動力與內(nèi)涵。在目前這個時期，通過教育讓學(xué)生適應(yīng)市場是當前職業(yè)教學(xué)改革中的關(guān)鍵。最近幾年，工程教育界開始全力推進 CDIO，也就是構(gòu)思—設(shè)計—實施—操作的模式，這種模式是為了實現(xiàn)理念和實際的融合，在實踐中提高教學(xué)效率，讓學(xué)生的職業(yè)水平以及專業(yè)能力得到雙重提高，并且在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。按照CDIO 模式給出的教育指引以及評價系統(tǒng)，在教學(xué)時依據(jù)實際狀況與不同的對象，對方法進行靈活調(diào)整。

翻轉(zhuǎn)課堂指的是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程顛覆翻轉(zhuǎn)，在實際教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生通過查閱影像和文字資料進行初步的自主學(xué)習(xí)，然后通過課堂教學(xué)中的互動，為學(xué)生答疑解惑，通過引導(dǎo)讓學(xué)生對問題進行思考，這種方式最大的優(yōu)勢是能夠讓學(xué)生在一定程度上提高應(yīng)用知識的能力，教學(xué)引導(dǎo)和答疑會讓學(xué)生的專業(yè)能力得到最大化的增強。如果在這種模式下引入CDIO 理念，那么兩者通過有機結(jié)合，會讓教學(xué)質(zhì)量得到飛躍式的提高。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1.難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀能動性根本無法得到有效調(diào)動，教育工作者在進行教學(xué)的時候，沒有讓學(xué)生建立起完整的課程體系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有明確的目標，只能機械式的對相關(guān)概念進行記憶。這種機械性的概念積累會讓學(xué)生喪失興趣，從而使教學(xué)效果受到很大影響。

2.教學(xué)方式及評價方式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式里，學(xué)生主要是通過課堂教學(xué)來提升自身的專業(yè)能力，在這個過程中，實踐積累非常缺乏，學(xué)生只能通過被動記憶來儲存知識，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有實際應(yīng)用的能力，再加上教學(xué)時間的局限，學(xué)生根本無法接觸到綜合型的實踐，這對學(xué)生今后的知識運用非常不利。

3.師生互動不足

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要的任務(wù)就是按照教材提綱給學(xué)生講解知識點，然后利用實驗教學(xué)提高學(xué)生的實踐能力，在這個過程中兩者相對獨立，基本上不會存在交互，這就意味著學(xué)生在實踐過程中無法通過老師的局部講解來提高實際應(yīng)用能力，實驗課程基本就是學(xué)生自己進行沒有目的的探索，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是一個非常大的打擊。

三、CDIO工程教育模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.CDIO工程教育模式

CDIO培養(yǎng)大綱會將學(xué)生的能力分成四個層面，分別是工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力以及工程系統(tǒng)能力。在教學(xué)的時候，主張利用綜合培養(yǎng)讓學(xué)生逐漸達到上述目標。CDIO理念是歐美地區(qū)長時間工程教育改革的結(jié)晶，在這個理念中，非常重視學(xué)生的能力培養(yǎng)、教學(xué)成果檢驗等方面。在最近幾年，國際上很多頂級高校通過CDIO模式的評價標準對自身的教學(xué)成果進行了檢驗，最后的結(jié)果表明，選擇使用其12條標準后，教學(xué)效果得到了非常明顯的提升，更加重要的是，這個標準給之后的教育改革提供了非常好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，國際上很多的知名高校都進入了CDIO組織，通過不斷的實際驗證可以看出，CDIO理念確實有非常好的優(yōu)越性[1]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂也可以叫做“反轉(zhuǎn)課堂”，這種模式其實就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式進行顛覆，通過新方法讓教學(xué)活動得到新的活力。翻轉(zhuǎn)課堂在進行教學(xué)過程中重新構(gòu)建了流程，讓傳統(tǒng)教學(xué)活動得到了轉(zhuǎn)變，教學(xué)主體也開始從被動學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、結(jié)業(yè)考試，變成了自主學(xué)習(xí)、針對練習(xí)、探討引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)最為明顯的差異就是學(xué)習(xí)過程，通過這種轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在完成課外教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課內(nèi)加強學(xué)習(xí)，這讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加主動，也讓教學(xué)方式更加靈活。

四、CDIO工程教育模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的融合

CDIO工程教育模式注重對學(xué)生“做事”能力的培養(yǎng)，該種教育模式強調(diào)個人能力、基礎(chǔ)知識及人際團隊能力等，以學(xué)生的求職為導(dǎo)向，滿足學(xué)生的需求并培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重實踐，鼓勵學(xué)生親自參與實踐活動，從具體實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、判斷及解決問題的能力。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還注重對學(xué)生社交能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。不難發(fā)現(xiàn)，以上兩種教學(xué)模式都比較注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)中弱化了“聽”，強化了“做”和“想”，真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，提高學(xué)生的綜合能力。

CDIO工程教育模式是一種群體式的教學(xué)模式，也存在一定的問題，例如，學(xué)生必須跟上班級的教學(xué)進度。然而，由于知識積累的差異、個體能力的差異以及創(chuàng)新能力的差異等，導(dǎo)致課堂教學(xué)中有的學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，出現(xiàn)學(xué)習(xí)越來越難的問題。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地彌補了該種弊端，通過在課堂教學(xué)中增設(shè)師生互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地進行自主式和思考式的學(xué)習(xí)。此外，教師對不同類型的學(xué)生進行差異化的指導(dǎo)，讓學(xué)生掉隊問題得到了解決?？梢哉f，CDIO工程教育模式為課堂教學(xué)中各方面提供了指導(dǎo)，而翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式則從實踐、討論、指導(dǎo)等方面提升教學(xué)效果，即CDIO提供理論支撐，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行教學(xué)活動。CDIO工程教育和翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式相輔相成，二者的融合能夠?qū)崿F(xiàn) “學(xué)以求知、學(xué)以致用、學(xué)以共處、學(xué)以做人”的教學(xué)目的。

基于CDIO工程教育模式的指導(dǎo)，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程更加可控，翻轉(zhuǎn)課堂中師生之間角色的轉(zhuǎn)變以及師生互動的課堂設(shè)置是實現(xiàn)兩種教學(xué)模式有效融合的基礎(chǔ)[2]。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和CDIO工程教育模式是當前比較先進的兩大教學(xué)理念，本文對CDIO和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相融合進行了研究分析，對CDIO工程教育和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念體系、融合方式等進行了分析研究，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“教”和“學(xué)”模式，更加側(cè)重“學(xué)”和“做”，讓教學(xué)課堂成為師生互動、教師實現(xiàn)差異化指導(dǎo)的過程，為教學(xué)模式融合提供了思路。通過CDIO 工程教育模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂中的融合運用，讓課堂教學(xué)豐富化成為可能。此外，也提高了學(xué)生的積極性、主觀能動性及創(chuàng)造性，并且很大限度上提高了學(xué)生的實踐動手能力。當然，CDIO 工程教育模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂中的有效融合離不開新技術(shù)的使用和教師的努力，在具體實施過程中，只有教師將新技術(shù)及時運用到兩種模式融合的課堂教學(xué)中，才能夠讓教學(xué)效果得到有效提升。

參考文獻：

[1]郭 玲.融合CDIO和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究和實踐[J].廣州職業(yè)教育論壇，2015（1）：32-36.

[2]姚保峰，馬 程，朱洪浩，等.CDIO和翻轉(zhuǎn)課堂融合下的程序設(shè)計類課程教學(xué)實踐與研究[J].高教學(xué)刊，2016（18）：152-154.