張海華

根據(jù)教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見精神，統(tǒng)籌安排開展中高職銜接專業(yè)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和頂崗實(shí)習(xí)，研究制訂中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，注重中高職在培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、工學(xué)比例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)資源配置上的銜接，合理確定各階段課程內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求，推進(jìn)課程的綜合化、模塊化和項(xiàng)目化，同時(shí)鼓勵(lì)開發(fā)中高職銜接教材和教學(xué)資源。吉林省汽車產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)，以及對(duì)技術(shù)技能人才的需求，對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提出了新目標(biāo)，吉林省于2011年啟動(dòng)了中高職銜接五年一貫制試點(diǎn)工作，探索構(gòu)建技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新機(jī)制，長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)與長(zhǎng)春市機(jī)械工業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)于2012年成為吉林省首批中高職銜接試點(diǎn)專業(yè)，并于2012年開始招生，經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，不斷地對(duì)人才培養(yǎng)的理論和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究和探索，形成了一種切實(shí)可行的“3+2”和“五年一貫制”人才培養(yǎng)方案，即能級(jí)遞進(jìn)的中高職銜接人才培養(yǎng)方案。下面針對(duì)以上試點(diǎn)專業(yè)，介紹能級(jí)遞進(jìn)的中高職銜接人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)及實(shí)施效果。

一、課程體系的設(shè)計(jì)原則

汽車機(jī)電維修技術(shù)人才是高職汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)和中職汽車運(yùn)用與維修的共同培養(yǎng)目標(biāo)，但高職教育和中職教育在培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)規(guī)格等方面存在一定的差異，從各自的課程體系來(lái)看，二者有一定的重合性和互補(bǔ)性。因此，當(dāng)二者進(jìn)行銜接時(shí)，要考慮整個(gè)專業(yè)課程體系的一貫性和層次性，能級(jí)遞進(jìn)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)遵循了上述思想和專業(yè)系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)原則。

二、職業(yè)能力體系銜接

我們圍繞汽車機(jī)電維修高技能人才培養(yǎng)，基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中職—高職一體化的職業(yè)能力課程體系進(jìn)行了重構(gòu)。目前國(guó)內(nèi)的普遍觀點(diǎn)認(rèn)為，中職主要培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)層面的職業(yè)能力，高職主要培養(yǎng)策略層面的能力，策略層面的能力包括應(yīng)用能力、統(tǒng)籌能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)以上能力分級(jí)，結(jié)合汽車機(jī)電維修職業(yè)能力體系進(jìn)行進(jìn)一步重構(gòu)，為下一步課程開發(fā)和銜接作鋪墊。

三、課程體系的銜接

每一門課程都以汽車機(jī)電職業(yè)相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)。不同的課程是一種并列的關(guān)系，且具有一定的關(guān)聯(lián)性。

每一門課程都貫穿整個(gè)中職和高職學(xué)習(xí)始終，不管是公共課程還是專業(yè)課程，在內(nèi)容上都考慮中職到高職的延伸、深化和拓展，以專業(yè)課發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修為例，在中職期間重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握電控系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)、部件更換等簡(jiǎn)單的工作任務(wù)，到高職以后主要培養(yǎng)電控系統(tǒng)故障邏輯化診斷，并能使用車間的設(shè)備進(jìn)行復(fù)雜的操作和檢測(cè)的能力，強(qiáng)調(diào)工作完成的獨(dú)立性和溝通、協(xié)調(diào)的能力，具體以模塊形式體現(xiàn)。

每個(gè)模塊都由若干個(gè)項(xiàng)目組成，根據(jù)在校學(xué)習(xí)時(shí)間安排，主要分八個(gè)學(xué)期實(shí)施，以底盤和制動(dòng)系統(tǒng)檢修為例，從第一學(xué)期到第六學(xué)期在長(zhǎng)春機(jī)械工業(yè)學(xué)校完成，并安排相應(yīng)的企業(yè)實(shí)習(xí)，第七學(xué)期到第八學(xué)期在我校完成，項(xiàng)目的復(fù)雜程度、難度和要求的能力隨著學(xué)期逐漸增加，并且學(xué)生在完成每個(gè)學(xué)期的工作任務(wù)進(jìn)行了學(xué)習(xí)之后都能獨(dú)立完成一些具體工作，使學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)就能夠“學(xué)以致用”。

中高職職業(yè)教育銜接不是中職教育與高職教育簡(jiǎn)單的銜接，而是兩個(gè)教育層次有機(jī)的匹配，能級(jí)遞進(jìn)的整體化課程體系在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中有如下優(yōu)勢(shì)：

（1）可以根據(jù)中職學(xué)校和高職學(xué)校的教學(xué)條件彈性安排課程、模塊和項(xiàng)目的實(shí)施學(xué)期。

（2）能和和企業(yè)訂單項(xiàng)目相互配合，將企業(yè)認(rèn)證課程有機(jī)融合到課程體系中，在第六和第八學(xué)期進(jìn)行企業(yè)技能認(rèn)證。

（3）以國(guó)家職業(yè)能力證書和企業(yè)技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)確定培養(yǎng)目標(biāo)，有利用同一中高職銜接接口標(biāo)準(zhǔn)，可移植性和可操作性強(qiáng)。

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