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        關(guān)于高職院校教師健康管理對(duì)策的研究

        2018-11-01 07:00:58張慧丁娜娜
        求知導(dǎo)刊 2018年25期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量心理健康院校

        張慧 丁娜娜

        一、高職院校教師身心健康分析

        1.生存安全需求

        馬斯洛的需求層次理論分為生理的需求、安全的需求、愛與歸屬感的需求、被尊重的需求以及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求。生存安全的需求是人類最基本的生理需求,人們的安全感來自于一份穩(wěn)定的工作,不同年齡層次對(duì)生存安全的需求不一樣。教師已經(jīng)改變了以往“鐵飯碗”的職業(yè)模式,如果教學(xué)質(zhì)量上不去,教師隨時(shí)可能丟失這份工作,因此這正是高職院校教師心理壓力的來源。

        2.人際交往的需求

        心理健康與人際交往有著重要的關(guān)系,高職院校的教師由于所從事職業(yè)因素的影響,通常情況下所處的人際交往范圍是有限的。由于教師社交圈子狹小的特點(diǎn)在一定程度上會(huì)使教師的心理狀態(tài)呈現(xiàn)出封閉的狀態(tài),再加上日常教學(xué)中所要承擔(dān)的教學(xué)壓力等,會(huì)加重教師人際交往的困難性,緊張的人際關(guān)系會(huì)影響高職院校教師的身體健康。

        3.被尊重的需求

        隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步,教師的地位和待遇也得到了相應(yīng)的提高。但是,從馬斯洛的需求層次理論上分析,教師在被人尊重的問題上還存在一定的問題。如教師所處的社會(huì)地位還比較低,人們對(duì)教師行業(yè)的認(rèn)同感不足。高職院校的教師在教學(xué)層次提高的基礎(chǔ)上,自身的社會(huì)角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生眼中的教師永遠(yuǎn)是至高無上不可侵犯的,這樣不平等的師生關(guān)系會(huì)給教師帶來巨大的心理壓力,影響身體健康狀況。

        4.獲取成就的需求

        高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高需要師生之間共同的努力,作為高職院校的教師,要將提高教學(xué)質(zhì)量放在最重要的位置。根據(jù)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì),教師要不斷地充實(shí)自己,以便可以使用最為專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。高職院校近幾年來招生人數(shù)不斷增加,但是教師數(shù)量卻并未增長(zhǎng),在師資力量不足的情況下,教師承擔(dān)著較大的壓力。除此之外,高職院校的教師不僅扮演著老師的角色,還扮演朋友、管理者等多種角色,不同角色需求擔(dān)負(fù)不同的責(zé)任,這些責(zé)任也會(huì)對(duì)教師造成一定的心理壓力,影響其健康狀況。

        二、保障高職院校教師健康狀況的措施

        1.積極創(chuàng)建和諧的學(xué)校環(huán)境

        高職院??梢远ㄆ诮M織教師進(jìn)行集體性質(zhì)的活動(dòng),針對(duì)每位教師制訂個(gè)性化的心理指導(dǎo)方案,對(duì)存在的問題及時(shí)進(jìn)行干預(yù),以確保教師的心理健康。當(dāng)教師在工作中遇到問題,產(chǎn)生挫敗感時(shí),需求加以引導(dǎo)。學(xué)校可以積極鼓勵(lì)年輕教師參加相關(guān)的培訓(xùn),為他們提供外出進(jìn)修的機(jī)會(huì),并給予一定的經(jīng)濟(jì)支持。此外,學(xué)校可以安排教師到其他學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí),以便教師汲取經(jīng)驗(yàn)提升自己。保障教師子女住房和升學(xué)問題,以便打造良好的家庭環(huán)境,使教師可以安心工作[1]。

        2.營(yíng)造良好的社會(huì)輿論氛圍

        我們應(yīng)在社會(huì)上積極地宣傳高職院校的教學(xué)力度,努力形成各行業(yè)崗前培訓(xùn)的制度,帶領(lǐng)人們養(yǎng)成尊師重教的風(fēng)氣,并鼓勵(lì)社會(huì)人士尊重高職教師,積極配合教師的工作。再者,政府相關(guān)部門可以在法律上切實(shí)維護(hù)教師的合法權(quán)益,對(duì)教師的住房、醫(yī)療等問題做到基本的保障。此外,積極引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)教師,不能因?yàn)閭€(gè)人好惡而形成不正確的評(píng)判。

        3.教師要積極進(jìn)行自我疏導(dǎo)

        教師要明確自己的職業(yè)特點(diǎn),正確對(duì)待工作中發(fā)生的問題,合理地釋放壓力。教師可以經(jīng)常參加適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉,學(xué)習(xí)有關(guān)健康養(yǎng)生的知識(shí),以便減輕焦慮、抑郁的情緒,避免出現(xiàn)因長(zhǎng)期的緊張焦慮造成的高血壓等疾病[2]。

        綜上所述,高職院校在教育領(lǐng)域中面臨著巨大的競(jìng)爭(zhēng)力,教師為了提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也承受著心理及身體上的壓力。因此,高職院校應(yīng)積極為教師提供舒適的工作環(huán)境,采取有效的措施緩解教師心理及身體上的不適,這是管理教師身體健康的有效對(duì)策。

        參考文獻(xiàn):

        [1]俞國(guó)良,王 浩,羅曉路.心理健康教育:高職院校教育管理者的認(rèn)知與評(píng)價(jià)[J].黑龍江高教研究,2017(7):118-121.

        [2]肖 毅.高職院校教師心理健康及管理策略探析[J].北京教育(高教版),2017(5):53-55.

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