高麗莎

一、新工科的內涵與特征

2017年2月，《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》中提出，新工科研究和實踐圍繞工程教育改革的新理念、新結構、新模式、新質量、新體系開展。主要內容分為：工程教育的新理念；學科專業(yè)的新結構；人才培養(yǎng)的新模式；教育教學的新質量；分類發(fā)展的新體系。

林健在《面向未來的中國新工科建設》一文中指出，新工科的“新”包含三方面涵義，即新興、新型和新生?！靶屡d”指的是全新出現、前所未有的新學科；“新型”指的是對傳統(tǒng)的、現有的（舊）學科進行轉型、改造和升級；“新生”指的是由不同學科交叉，包括現有不同工程學科的交叉復合、工程學科與其他學科的交叉融合等而產生出的新學科。新工科大體上有引領性、交融性、創(chuàng)新性、跨界性和發(fā)展性等幾個特征[1]。

鐘登華在《新工科建設的內涵與行動》一文中提出，新工科，“工科”是本質，“新”是取向，其內涵包括三個方面：①理念新：應對變化，塑造未來；②要求新：培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才；③途徑新：繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調與共享。同時，新工科具有戰(zhàn)略型、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開放式的特征[2]。

二、新工科與智能制造的聯(lián)系

《中國制造2025》中通過“三步走”實現我國成為制造強國的戰(zhàn)略目標，而智能制造成為工業(yè)轉型的重要步驟，制造產業(yè)鏈中的基礎裝備——工業(yè)機器人，是國家制造能力和自動化水平的體現。工業(yè)機器人技術也因此吸引了一大批不同工程背景的技術人員參與其中并深入研究。在新工科發(fā)展的時代背景下，高等工程教育必須改革創(chuàng)新，培養(yǎng)適應時代發(fā)展的復合型人才。同時，對高等工程教育學科的專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式、能力要求、課程體系、師資力量等都提出了新的挑戰(zhàn)。下面，我就工業(yè)機器人專業(yè)工程技術人才的培養(yǎng)談幾點想法。

（1）確定人才培養(yǎng)目標，應調研行業(yè)需求。目前，我國的工科發(fā)展存在一定的問題，我國工科人才培養(yǎng)目標定位不清晰，工科授課偏向理科化，工程教育與行業(yè)企業(yè)實際脫節(jié)太大，學生動手能力差，學生所學教材與行業(yè)所需有較大差別，工科學生存在綜合素質與知識結構方面的缺陷。教師在授課時缺少項目實際經驗，學生學的知識與實際工程產品結合不緊密，學生學完課程后對所學知識如何在工程應用還很模糊。所以，在新工科背景下，應進行行業(yè)企業(yè)大規(guī)模調研，確定行業(yè)對工程科技人才的需求狀況及趨勢，為專業(yè)的設置和人才建設需求分析提供數據支撐和發(fā)展思路。

（2）加強師資隊伍建設，應“走出去，引進來”。培養(yǎng)“新工科”下的人才，沒有師資力量，一切都是空談，但一些地方院校存在師資力量不足，工程實際經驗不夠等問題。培養(yǎng)一支符合“新工科”背景的教師隊伍需要我們“走出去，引進來”，“走出去”指的是采用校企合作模式，將教師派到企業(yè)進行實習，參與企業(yè)項目，了解企業(yè)需要什么樣的人才?！耙M來”指的是將企業(yè)中的工程師引進學校，參與學校教學，從而強化師資力量。

（3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進科教結合、校企合作的協(xié)同育人體制機制改革。在“新工科”背景下培養(yǎng)復合型人才，在培養(yǎng)模式上不應采用傳統(tǒng)的教學模式，應采用科教結合、產學融合的協(xié)同育人體制。學校應爭取各種社會資源，吸引企業(yè)參與人才培養(yǎng)，構建產業(yè)化培養(yǎng)人才模式，打造產學結合培養(yǎng)平臺，形成優(yōu)勢互補、項目共建、成果共享、利益共贏的人才培養(yǎng)模式。

三、總結

在“新工科”背景下，各類學校應針對自身的特點，把握行業(yè)方向，分析行業(yè)需求，同時結合國內外工程技術人才培養(yǎng)經驗，創(chuàng)新體制機制、人才培養(yǎng)模式、學科和專業(yè)、課程與教學、師資隊伍建設、評價體系等，制定以多學科交叉為特征的各類新興工科專業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應時代發(fā)展的復合型工程技術人才。

參考文獻：

[1]林 健.面向未來的中國新工科建設[J].清華大學教育研究，2017（2）：26-35.

[2]鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.