鐘彩順

(江西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 江西 南昌 330022)

1.0 引言

音段細(xì)化理論是基于特征幾何理論和不充分賦值理論提出的一個(gè)音系發(fā)展假說(shuō)(Rice & Avery,1995)。該假說(shuō)認(rèn)為，語(yǔ)音習(xí)得始于元音和輔音的分化；然后通過(guò)區(qū)分腔部、舌位、口腔張合度、口形、音長(zhǎng)等形成元音特征幾何。通過(guò)區(qū)分聲帶振動(dòng)、氣流阻塞的部位和方式等形成輔音特征幾何，在此過(guò)程中，充分的語(yǔ)音輸入及關(guān)鍵期內(nèi)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的支持是成功的必要條件。學(xué)習(xí)者需接觸不同音段，內(nèi)化其區(qū)別性特征，促使相關(guān)音段特征幾何的表征從初始的簡(jiǎn)單狀態(tài)，逐步細(xì)化、成熟。然而，外語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺乏上述條件，且受母語(yǔ)音系干涉。因此，它的音段細(xì)化過(guò)程和程度有別于母語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得。但目前尚不完全清楚母語(yǔ)音系知識(shí)、學(xué)習(xí)者認(rèn)知等因素如何相互作用于外語(yǔ)音段的特征細(xì)化。鑒于此，本研究擬對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的元音音段細(xì)化進(jìn)行研究，探討其特點(diǎn)和規(guī)律。

2.0 文獻(xiàn)回顧

2.1 母語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究

母語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究的焦點(diǎn)是學(xué)習(xí)者音系發(fā)展的有序性和差異性。Jakobson(1941)最早通過(guò)跨語(yǔ)言對(duì)比和對(duì)不同水平學(xué)習(xí)者的音段區(qū)別性特征結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，提出音段清單發(fā)展理論，確立音段發(fā)展的一般順序。Chomsky & Halle(1968)的生成語(yǔ)音學(xué)對(duì)語(yǔ)音發(fā)展的有序性和差異性都進(jìn)行了系統(tǒng)的理論闡釋。他們把語(yǔ)音知識(shí)表征分為深層和表層兩個(gè)層次。其中，深層結(jié)構(gòu)屬于人類(lèi)共同的語(yǔ)言機(jī)制，決定語(yǔ)音發(fā)展過(guò)程的共性。表層結(jié)構(gòu)由深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)，該轉(zhuǎn)化過(guò)程有普遍性規(guī)則可循，但表層參數(shù)的具體賦值因語(yǔ)言而異。該理論為現(xiàn)代語(yǔ)音習(xí)得研究奠定基本框架，后來(lái)的學(xué)者主要從認(rèn)知、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)音產(chǎn)出或感知等角度對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證或補(bǔ)充。其中，Rice & Avery(1995)的音段細(xì)化理論就是一例。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音習(xí)得是以非標(biāo)記性的普遍音段特征結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言體驗(yàn)為條件，通過(guò)不斷添加和內(nèi)化符合特定語(yǔ)言的標(biāo)記性特征結(jié)構(gòu)，豐富音段對(duì)立的表征，完善音段特征結(jié)構(gòu)知識(shí)。音段細(xì)化理論把音系學(xué)中的標(biāo)記理論、傳統(tǒng)的特征幾何理論及語(yǔ)音習(xí)得理論進(jìn)行了整合，對(duì)音段發(fā)展的語(yǔ)言認(rèn)知機(jī)制作出了系統(tǒng)的解釋。但目前該理論僅限于解釋母語(yǔ)音系發(fā)展。

2.2 外語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究

外語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得多在母語(yǔ)音系知識(shí)成熟后發(fā)生。因此，母語(yǔ)的遷移或干涉作用最受關(guān)注。早在1950年代，Lado(1957)就提出對(duì)比分析假設(shè)，認(rèn)為外語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的困難主要源于母語(yǔ)和外語(yǔ)的音系差異?；诖?，有人后來(lái)又提出母語(yǔ)遷移假設(shè)(Odlin,1989), 這在一些研究中已得到證實(shí)(裴光鋼，2010)。但基于對(duì)比分析和遷移假設(shè)的研究存在明顯局限性。比如，它們無(wú)法解釋外語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中存在的跨語(yǔ)言個(gè)體間差異。Hancin-Bhatt(1994a)在研究日語(yǔ)和俄語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者時(shí)發(fā)現(xiàn)，雖然日語(yǔ)和俄語(yǔ)都沒(méi)有/θ/這一輔音，但日本英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該輔音時(shí)，傾向于用/s/來(lái)替代，而俄國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者則用/t/。顯然，我們無(wú)法把這種習(xí)得差異性簡(jiǎn)單歸因于學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)與外語(yǔ)在音段類(lèi)別上的不同?，F(xiàn)有研究顯示，影響外語(yǔ)音段習(xí)得的主要有如下三個(gè)因素：

1)特征標(biāo)記

Eckman(1977)的標(biāo)記性差異假說(shuō)認(rèn)為，當(dāng)外語(yǔ)音段特征的標(biāo)記性高于母語(yǔ)對(duì)應(yīng)特征時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)有習(xí)得困難；相反，若前者標(biāo)記性更低，則其習(xí)得就容易。據(jù)此，我們可以說(shuō)，外語(yǔ)音系發(fā)展的順序并不取決于音段特征幾何的復(fù)雜度，而是取決于外語(yǔ)和母語(yǔ)在相關(guān)音段區(qū)別性特征上的屬性差異(Brown,2000)。然而，學(xué)界目前并沒(méi)有就標(biāo)記性的評(píng)估形成系統(tǒng)一致的理論或方法，更沒(méi)有可行的跨語(yǔ)言標(biāo)記性比較方法?，F(xiàn)行分析維度包括結(jié)構(gòu)復(fù)雜度、頻率分布、認(rèn)知突顯性等(Givon,1995)。

2)語(yǔ)音感知

Hancin-Bhatt(1994b)的特征競(jìng)爭(zhēng)模型認(rèn)為，母語(yǔ)音段特征的突顯性是決定外語(yǔ)音段特征習(xí)得的關(guān)鍵要素。母語(yǔ)音段特征越突顯，越容易被感知和遷移。Best(1994)的感知?dú)w化假設(shè)認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)基于母語(yǔ)的音系知識(shí)來(lái)感知外語(yǔ)語(yǔ)音。他們只獲取與自己母語(yǔ)音段相似的特征，過(guò)濾掉母語(yǔ)中非顯性的特征。從而經(jīng)常會(huì)把目標(biāo)外語(yǔ)音段誤歸為母語(yǔ)中相似的音段類(lèi)別。Flege(1995)的言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者會(huì)受制于“等同范疇化機(jī)制”(mechanism of equivalence classification)，當(dāng)某個(gè)目標(biāo)外語(yǔ)音段與母語(yǔ)中的音段相似時(shí)，可能會(huì)被歸作同一類(lèi)。

此外，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音感知策略也會(huì)影響其語(yǔ)音習(xí)得。比如，在對(duì)相似音段進(jìn)行區(qū)分時(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)因?qū)δ承﹨^(qū)別性特征信息感知不足而轉(zhuǎn)向非區(qū)分性信息(Bohn,1995;Bohn & Flege,1990)，把注意力聚焦于一些不正確的聲學(xué)參數(shù)上(Iverson,Hazan & Bannister,2005；Mackain,Best & Strange,1981)，影響特征幾何的正確表征。

3)生理機(jī)制

除母語(yǔ)外，外語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得也受發(fā)展性因素制約。電流生理學(xué)的研究表明，幼兒在習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，經(jīng)過(guò)一定的語(yǔ)音對(duì)比體驗(yàn)后，其聽(tīng)覺(jué)腦皮層的神經(jīng)表征會(huì)產(chǎn)生某些變化，使其能有效自動(dòng)處理語(yǔ)音(Hisagi et al.,2010)，但這一機(jī)制在青春期后發(fā)生的外語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中已不復(fù)存在，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者已過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期(Birdsong,1999)，很難獲得和處理母語(yǔ)語(yǔ)音一樣的自動(dòng)化能力。

上述研究從多個(gè)方面揭示了影響外語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的可能因素，為探討外語(yǔ)音段特征細(xì)化提供了重要的理論視角。但這些理論仍不能充分解釋外語(yǔ)音系發(fā)展的規(guī)律。

2.3 英漢元音特征差異

圖1 漢語(yǔ)單元音分布圖(Lee & Zee,2003) 圖2 英語(yǔ)單元音分布圖(Hillenbrand,2003)

習(xí)得研究顯示，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的困難主要在于區(qū)分前半開(kāi)元音/I, e，?，/(吳詩(shī)玉、楊楓，2016)，而后元音的區(qū)分對(duì)他們來(lái)說(shuō)相對(duì)容易。這可能是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的后元音除了口腔張合度外，還有口形差別，如//和//。而口形特征在漢語(yǔ)音系中存在，標(biāo)記性相對(duì)一致，容易習(xí)得。在前元音當(dāng)中，可能也受標(biāo)記性差異的影響，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)/i/-/I/的區(qū)分也要好于半開(kāi)元音//-/?/的區(qū)分(Flege, Bohn & Jang 1997)。然而，研究也顯示，中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在區(qū)分/i/和/I/時(shí)，更傾向于依賴音長(zhǎng)信號(hào)(Bohn,1995;Flege, Bohn & Jang,1997;Liu, Jin & Chen,2014)。這也就是說(shuō)，即使在習(xí)得標(biāo)記性很低的目標(biāo)外語(yǔ)元音時(shí)，中國(guó)外語(yǔ)學(xué)者的語(yǔ)音區(qū)分策略與母語(yǔ)使用者也會(huì)有所不同。

3.0 研究方法

3.1 研究對(duì)象

本研究共邀請(qǐng)56位中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生參加語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)。所有受試均為女性，年齡在22-26歲之間，平均24.7歲。她們都有15年以上英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，屬于高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，但均無(wú)海外學(xué)習(xí)或生活經(jīng)歷。她們的語(yǔ)言態(tài)度均偏好美音。另外，本研究還邀請(qǐng)了4位美國(guó)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生，作為參照組。她們年齡均為22歲，女性，以英語(yǔ)為母語(yǔ)，且都來(lái)自美國(guó)東北部費(fèi)城。所有參與者言語(yǔ)能力正常，無(wú)發(fā)音障礙。

3.2 語(yǔ)料收集

本研究語(yǔ)音材料錄制在普通語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室完成。錄制所用設(shè)備包括因卓G2000型號(hào)耳機(jī)、praat軟件和PC電腦。錄音采樣速率為44.1赫茲，分辨率為16位。測(cè)試過(guò)程如下：受試先填寫(xiě)一份個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景的問(wèn)卷；然后，進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，朗誦10個(gè)單詞；最后朗讀正式測(cè)試材料。該材料包含buck/bark, bud/bard, but/bart, cup/carp, cud/card, cut/cart六對(duì)單詞，這些單詞隨機(jī)排列。受試共朗讀7遍。

3.3 語(yǔ)料分析

4.0 結(jié)果

4.1 /ɑ/和//的特征區(qū)分維度

4.1.1 音長(zhǎng)

4.1.2 共振峰

4.2 /ɑ/和//特征區(qū)分的準(zhǔn)確度

4.2.1 音長(zhǎng)

4.2.2 共振峰

值得注意的是，根據(jù)英漢音系對(duì)比研究的結(jié)果(Wang,1997)，漢語(yǔ)/ɑ/與英語(yǔ)//在元音特征上最相近。然而，本研究數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的英語(yǔ)/ɑ/和英語(yǔ)母語(yǔ)者的//在元音空間上已分開(kāi)距離。這可能是因?yàn)橹袊?guó)高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出/ɑ/時(shí)，已有意識(shí)地克服母語(yǔ)的直接遷移，采取了一些音段細(xì)化的策略，以區(qū)別于//。比如，她們通過(guò)舌位后移，形成與英語(yǔ)母語(yǔ)者一致的特征對(duì)立。

圖3 基于共振峰均值的元音分布圖

表1 中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)母語(yǔ)者共振峰等同性的t檢驗(yàn)

然而，從個(gè)體元音分布圖看(見(jiàn)圖 4)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在區(qū)分口腔張合度和舌位這兩個(gè)元音特征方面都存在著不穩(wěn)定性。她們所產(chǎn)出的/ɑ/和//在共振峰上存在過(guò)大的個(gè)體間差異。比如，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的f分布區(qū)間為326-1102，而美國(guó)英語(yǔ)母語(yǔ)使用者則是733-796，前者變化范疇是后者的12.3倍。其它幾個(gè)共振峰情況類(lèi)似(見(jiàn)表 2)。這種音段特征賦值不穩(wěn)定現(xiàn)象說(shuō)明，她們音段特征結(jié)構(gòu)并不成熟，音段細(xì)化還不充分。

圖4 元音分布圖

個(gè)案數(shù)最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)誤差中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者F1-?563261102810.482122.68942F2-?5690918341345.732133.75680F1-ɑ?563141019766.464323.90234F2-ɑ?5683618121240.785733.73280美國(guó)英語(yǔ)母語(yǔ)使用者F1-?4733796761.000026.57066F2-?4153116621598.250063.56296F1-ɑ?4771810789.000017.14643F2-ɑ?4125314611353.500087.24105

5.0 討論

根據(jù)Jakobson (1941)的理論，母語(yǔ)音系發(fā)展始于音段分化。其中，/ɑ/是多數(shù)兒童在母語(yǔ)習(xí)得中最早掌握的元音音位。然而，本研究通過(guò)對(duì)比分析中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)出的/ɑ/和//發(fā)現(xiàn)，前者的音段特征準(zhǔn)確度并不高于后者。這表明，外語(yǔ)的音段發(fā)展順序與母語(yǔ)并不相同。通過(guò)對(duì)外語(yǔ)和母語(yǔ)兩組受試所產(chǎn)出的元音三個(gè)特征賦值進(jìn)行組間和組內(nèi)對(duì)比分析，本研究在如下兩個(gè)方面揭示了英語(yǔ)元音音段細(xì)化的一些特點(diǎn)：

5.1 元音音段細(xì)化的順序

綜上所述，我們可看出，中國(guó)高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者已在一定程度上克服了母語(yǔ)遷移，不再直接用母語(yǔ)音段替代目標(biāo)外語(yǔ)音段，并有意識(shí)通過(guò)對(duì)音長(zhǎng)、舌位和口腔張合度三個(gè)特征進(jìn)行重新賦值，以區(qū)分/ɑ/和//兩個(gè)音段。但她們?cè)谫x值的準(zhǔn)確度方面與英語(yǔ)母語(yǔ)者相比仍有一定的距離。三個(gè)特征中，音長(zhǎng)賦值表現(xiàn)最好，舌位次之，口腔張合度表現(xiàn)最差。

5.2 元音音段細(xì)化的影響因素

本研究雖然未直接針對(duì)音段細(xì)化的影響因素進(jìn)行探討，但通過(guò)比較元音三個(gè)特征在賦值上的差異，我們?nèi)钥筛Q見(jiàn)一斑。首先，音段特征存在標(biāo)記性或突顯性的差異，它可能在很大程度上決定著學(xué)習(xí)者的音段細(xì)化進(jìn)度。如果以區(qū)分復(fù)雜度來(lái)界定特征標(biāo)記性，那么音長(zhǎng)應(yīng)該最簡(jiǎn)單，因?yàn)樗环珠L(zhǎng)短兩類(lèi)。舌位相對(duì)來(lái)說(shuō)更復(fù)雜，它有前中后之別，但與口腔張合度相比，它又更為簡(jiǎn)單，因?yàn)楹笳邚脑艨臻g圖看(見(jiàn)圖2)，至少有4個(gè)以上層級(jí)的區(qū)分。因此，三者當(dāng)中，音長(zhǎng)標(biāo)記性最低，舌位的標(biāo)記性應(yīng)該中等，口腔張合度最高。從學(xué)習(xí)者習(xí)得的結(jié)果看，他們的賦值準(zhǔn)確度與標(biāo)記性剛好呈正相關(guān)。這說(shuō)明，標(biāo)記性假說(shuō)也適合外語(yǔ)音系發(fā)展(Eckman,1977)，特征標(biāo)記性越高，它的賦值范疇越小，它對(duì)學(xué)習(xí)者的賦值準(zhǔn)確度要求就越高，音段細(xì)化的難度也就越大。

其次，音段特征區(qū)別的意識(shí)是外語(yǔ)音段細(xì)化的重要方面。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般先獲得元語(yǔ)音知識(shí)，然而才逐漸有真實(shí)的語(yǔ)音輸入和產(chǎn)出機(jī)會(huì)。在中國(guó)，音標(biāo)教學(xué)在初級(jí)階段就有。對(duì)于元音//和/ɑ/，很多老師一開(kāi)始就會(huì)告訴學(xué)生它們是英語(yǔ)中的兩個(gè)音段，并說(shuō)明它們?cè)谝糸L(zhǎng)方面的區(qū)別(張明杰，1989)。這種元語(yǔ)音知識(shí)使得學(xué)生較早形成音段相對(duì)區(qū)分能力。但它也會(huì)使學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤地把注意力轉(zhuǎn)向非關(guān)鍵性特征。這也就是為什么學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中會(huì)作出一些不當(dāng)?shù)摹皡^(qū)分重釋”(reinterpretation of distinction)(Weinreich,1953)，依賴于一些不合適的“隱性對(duì)立”(covert contrast)(Rice & Avery,1995)，造成特征賦值失誤。

再次，音段細(xì)化需要基于充分的語(yǔ)音實(shí)踐。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者雖然較早就有音段區(qū)分意識(shí)，但她們對(duì)特征的絕對(duì)區(qū)分能力仍不足。這可能是因?yàn)樘卣鲄^(qū)分的準(zhǔn)確度主要取決于語(yǔ)音產(chǎn)出器官的自動(dòng)化程度。但由于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音輸入和產(chǎn)出機(jī)會(huì)少，所以即使他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)達(dá)到高級(jí)水平，也難以在特征賦值上達(dá)到理想的準(zhǔn)確度。

最后，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)受多種英語(yǔ)語(yǔ)音變體的影響。不同變體的音段特征會(huì)有不同的賦值要求。比如，就/ɑ/的舌位而言，在英格蘭南部它比較靠后，而在英格蘭北部它則靠前。如果外語(yǔ)學(xué)習(xí)者同時(shí)接觸這兩種變體，那么她們就難以形成穩(wěn)定的絕對(duì)區(qū)分能力。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般都會(huì)接觸英音、美音等多種變體，這對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練有好處，但不利于他們對(duì)音段特征的準(zhǔn)確賦值。

外語(yǔ)音段細(xì)化受特征屬性、學(xué)習(xí)者認(rèn)知、學(xué)習(xí)語(yǔ)境、教學(xué)策略等多種因素的影響，個(gè)體間和特征類(lèi)別間的細(xì)化進(jìn)度差異明顯，這些都在特征賦值的準(zhǔn)確度上有所體現(xiàn)。雖然本研究只對(duì)兩個(gè)元音進(jìn)行分析，沒(méi)有充分?jǐn)?shù)據(jù)來(lái)解釋不同音段中的相同特征為什么在細(xì)化進(jìn)度上有差異，但我們發(fā)現(xiàn)，特征賦值應(yīng)是探索和建構(gòu)外語(yǔ)音段細(xì)化的一個(gè)重要途徑。

6.0 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)代外語(yǔ)音系發(fā)展研究大多以母語(yǔ)干涉假設(shè)前提，從音系對(duì)比角度，探尋外語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的規(guī)律。然而，這些研究只能解釋外語(yǔ)初學(xué)者存在的語(yǔ)音替代現(xiàn)象，對(duì)于外語(yǔ)音系發(fā)展中更普遍存在的音段不充分區(qū)分、音段過(guò)度區(qū)分、區(qū)分重釋(Weinreich,1953)等現(xiàn)象，我們?nèi)匀狈侠沓浞值睦碚摻忉?。本研究提出基于特征賦值的音段細(xì)化理論，以元音/ɑ/和//為例，通過(guò)和英語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行對(duì)比，著重分析了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在音長(zhǎng)、舌位和口腔張合度三個(gè)特征上的賦值特點(diǎn)。結(jié)果顯示，外語(yǔ)音段細(xì)化是一個(gè)特征賦值從相對(duì)區(qū)分轉(zhuǎn)向絕對(duì)區(qū)分的過(guò)程，其進(jìn)度會(huì)受音段特征的標(biāo)記性、學(xué)習(xí)者認(rèn)知、教學(xué)策略等因素影響。