王薔教授認為，中國中小學生英語閱讀素養(yǎng)包含閱讀能力和閱讀品格兩大方面。閱讀能力由解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面構成；閱讀品格則包含閱讀習慣和閱讀體驗兩個方面。

繪本閱讀是當前小學生語言學習最為便捷和重要的途徑，也是兒童特有的學習方式。繪本中的語言往往較教科書上的語言更為真實、地道、豐富?；诖?，筆者認為培養(yǎng)小學生的閱讀素養(yǎng)應從繪本閱讀抓起。

一、閱讀素養(yǎng)發(fā)展的基石：閱讀能力

閱讀能力是閱讀素養(yǎng)的重要方面。教師應在繪本閱讀教學中注重學生解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識的培養(yǎng)，從而促進學生閱讀能力的發(fā)展。

（一）Phonics教學，提升解碼能力

解碼能力具體包括文本概念、音素意識、拼讀能力和閱讀流暢度四個要素。筆者認為，對于繪本閱讀，解碼能力主要是指學生在第一次接觸繪本時能以適當?shù)恼Z速、聲調流利地朗讀文本，并能用拼讀規(guī)則準確拼讀單詞的能力。Phonics是培養(yǎng)學生單詞認讀能力和閱讀能力的有效方法。以名詞復數(shù)形式的教學為例，在英語繪本中有很多名詞類單詞，如動物類cats，ants，horses，食物類 cakes，sandwiches，sweets和服飾類 dresses，pants，skirts。當學生第一次朗讀這些單詞時，會對這些加s/es后綴的詞感到陌生。此時，教師如果用phonics拼讀法來教授這些詞的話，學生會感到簡單而有趣。

教師對以上兩組詞輔以圖片和配音，學生多次跟讀模仿后，自然會明白字母組合ts和es這兩種復數(shù)后綴的發(fā)音，并體驗到繪本閱讀的另一種樂趣，久而久之會更加喜愛繪本閱讀。

（二）深度挖掘，豐富語言知識

語言知識是解碼能力發(fā)展的基礎，其主要指學生能在不同的語境中理解描述性詞匯或抽象詞匯的意義，并能區(qū)分文本的文體。每一本繪本都包含一個相對獨立的故事，而故事本身就是語言運用的范例，學生閱讀繪本所收獲的不只是對故事內容的理解，還包括詞匯、語句以及繪本背景信息的積累。

1.預測解讀封面頁。

當學生拿到一本繪本時不必急著閱讀，繪本閱讀不僅僅要讀故事，書名是繪本的靈魂，封面和封底能讓學生推測作者的寫作內容和寫作意圖，這些都應是學生閱讀的范疇。

例如：繪本Harry’s Trouble的封面呈現(xiàn)了一只小刺猬，再看書名，學生不禁會問：Who is Harry？ Is the hedgehog Harry？ What trouble does he have？Why does he have trouble？ 這些問題會促使學生帶著興趣打開繪本，并在找尋答案的過程中細細閱讀繪本。

學生的預測雖然會與繪本的真實內容有出入，但預測能調動學生的想象力和創(chuàng)造力。教師不僅要鼓勵學生在閱讀前大膽預測，更要充分挖掘學生在閱讀前的創(chuàng)造力，從而為學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

2.語境推斷理解詞義。

繪本故事的閱讀過程也是學生學習新詞匯和語言的過程。學生在閱讀中遇到的主要阻礙是新詞匯，這些詞匯時時影響學生的繪本閱讀。因此，教師要盡最大努力幫助學生在不脫離語境的情況下理解新詞。

例如：繪本Daddy Robot的開頭就提到Daddy的職業(yè)是engineer，但學生對于這個詞顯然是陌生的。此時，教師可以引導學生通過He can make robots.He is always busy.這兩句話來理解engineer的意思。再如：繪本A“Friend-Making Machine”中同樣出現(xiàn)了engineer這個新詞，同時還出現(xiàn)了生詞machine。相比上述繪本中的robot，這里如果僅憑He makes a lot of machines.很多學生也許無法理解engineer的準確意思。因此，教師應引導學生結合語境But Rob has no friends.He decides to make a “friend-making machine”.進行推斷，學生很快會對machine這個詞有所理解。第二步，教師再引導學生對Rob makes a lot of machines.Rob makes a banana-peeler for Michael， an auto-comb for Shelly， a foxcatcher for Helen，and a mud-mixer for Peter.這一語境進行大膽推斷，此時學生對engineer的意思自然就心領神會了。培養(yǎng)學生的語境推斷能力有助于其獨立閱讀習慣的養(yǎng)成，并能提升其閱讀素養(yǎng)。

（三）發(fā)展思維品質，促進閱讀理解

閱讀理解即讀者對讀物的理解，包括信息提取、策略運用和多元思維等要素。多元思維屬于思維品質的范疇。語言既是交流的工具，也是思維的工具。在繪本閱讀中，教師可以以繪本故事為主線，在增大學生閱讀量的同時，開展豐富的思維訓練。

1.推理思維解懸念。

繪本故事的情節(jié)或富有懸念，或留有疑惑，解開這些懸念和疑惑的過程就是學生理解繪本故事的過程。而培養(yǎng)學生的推理思維能幫助學生更快、更準確地理解繪本。

仍以繪本A“Friend-Making Machine”為例，當學生讀到But Rob has no friends.時，教師就可以提問He is clever.He has no friends.Why？并引導學生對故事內容展開分析和推理。有些學生回答：He has no friends because he has to make machines，he is very busy.還有些學生回答：He has no friends because he is not kind.學生的回答彰顯著他們對繪本的理解。教師可以肯定學生的各種推理，并讓學生通過閱讀獲得正確答案。想必這個過程要比學生直接閱讀得到答案有趣得多。然后，教師還可以出示monkey，sheep，hen和pig來找Rob的圖片，接著問：He has no friends，but so many animals come to see him，why？ 此時又出現(xiàn)了懸念。有的學生回答：Maybe they want to make friends with him.Maybe they want to play with him，then they will be friends.精彩的推理遠遠超出了教師的預設。如果教師能長期引導學生帶著推理思維去閱讀繪本，那么無疑會增進學生對繪本的理解。

2.批判思維引多維理解。

小學生雖然年齡小，但也已經(jīng)具備了一定的思辨能力和批判性思維能力。眾所周知，學生的批判思維對文本的多維理解是非常有益的，因此，教師在進行繪本解讀時，還要從不同的角度來幫助學生理解故事。

在繪本A“Friend-Making Machine”的結尾，Rob和其他小動物成了好朋友，教師在學生通讀繪本故事后可以引導其討論：Do you like Rob？Why or why not？以此增進學生對繪本故事的理解，并引導其做出自己的評判。由于學生的思維方式和理解能力不同，答案也是多樣的，例如：有學生說：Yes，I like Rob，because he isclever，hecan makemany machines. 有的學生說：No，I don’t like Rob，because he doesn’t like helping animal. 也 有說：I like Rob，because he helps animals at last.學生的答案豐富且有層次，實現(xiàn)了對繪本故事的多維理解。筆者認為，巧妙的問題設置，有效培養(yǎng)了學生的批判性思維，從而發(fā)展了學生的閱讀素養(yǎng)。

（四）文化閱讀，提升文化意識

文化閱讀側重于描述中國讀者對外國文化的理解層次，包括文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別四個要素。很多優(yōu)秀的原版繪本中有不少優(yōu)秀的文化值得學生學習。教師可以抓住這些文化認知點來拓寬學生的文化視野，增強其文化意識。具體而言，教師可以引導學生在繪本閱讀的過程中關注重點，分享閱讀，暢談好的做法并在此過程中內化文化意識，在加深學生對這些優(yōu)秀文化的認識的同時發(fā)展其閱讀素養(yǎng)。

二、閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)之靈魂：閱讀品格

閱讀品格是指除了閱讀能力以外學生必須具有的閱讀習慣和閱讀體驗，是學生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的必備品格。

（一）堅持成就閱讀習慣

閱讀習慣主要通過閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量來描述。因此，在教學實踐中，教師應當關注學生的閱讀行為、頻率和閱讀量，同時引導學生養(yǎng)成摘錄句子的好習慣。

1.樹立閱讀典范。

小學階段是學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要時期。小學生自我約束能力較弱，他們需要教師和家長的示范引領。當學生在閱讀繪本時，教師和家長不可袖手旁觀，也應該加入閱讀的行列，并能參與預測、推理和探討等活動。長期堅持，學生便能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.嚴控閱讀量。

學生良好閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成僅靠課堂閱讀是遠遠不夠的，他們還需要大量的課外閱讀。因此，教師要幫助學生養(yǎng)成常態(tài)化的繪本閱讀習慣。教師可按現(xiàn)行的分級目標設置好班級繪本角、年級繪本走廊或學校繪本室，還可以安排課前5分鐘默讀、課間10分鐘漂流閱讀、課外自由閱讀時間，確保學生有充裕的時間來閱讀繪本。長期堅持必將對學生閱讀素養(yǎng)的提升大有裨益。

（二）多樣形式豐富閱讀體驗

閱讀體驗強調學生從閱讀中獲得情感成果，包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評估三個要素，好的閱讀體驗要求學生樂于閱讀，積極閱讀，能體會到閱讀的樂趣，并能與同伴分享。繪本閱讀是學生喜愛的閱讀方式，教師在開展繪本閱讀教學時，如果能采用多樣的閱讀方式，帶領學生體驗繪本閱讀的樂趣，那么學生便會對閱讀這一活動產(chǎn)生興趣。

自主默讀、分享閱讀、小組閱讀、拼圖閱讀都是不錯的閱讀形式。學生在形式多樣的閱讀中會感受到不同的樂趣。自主默讀，人手一本，每天交流和分享，無須考查收獲，堅持鼓勵為主；分享閱讀，師生一起閱讀，教師引導，適時輸入，合作完成；小組閱讀，小組共讀一本繪本，讀完后，與其他小組交流對話；拼圖閱讀，以小組為單位，教師劃分段落，組員分別匯報自己的閱讀段落。當然，在閱讀過程中，教師要有意識地給予學生閱讀方法和策略的指導。

總之，繪本以其多彩的畫面、生動的情節(jié)和豐富的體裁為學生提供了廣闊的閱讀空間。它不僅給英語教學注入了無限活力，更是學生語言學習的重要資源。因此，讓我們堅持以繪本閱讀提升學生的閱讀能力和閱讀品格，從而為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展奠基。