江蘇省常熟市東南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 金映秋

關(guān)注生命成長的課堂中不僅老師與學(xué)生互動(dòng)，更重要的是老師組織學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)。生生互動(dòng)的課堂，需要教師把提問的主體權(quán)交給學(xué)生，更需要教師控制自己的干預(yù)沖動(dòng)，以一種傾聽者的姿態(tài)出現(xiàn)，在問的方法、問的時(shí)間、問的動(dòng)力上花功夫，鍛煉學(xué)生會(huì)問、多問、樂問。同時(shí)在相互傾聽中，老師把同學(xué)之間的見解串聯(lián)起來，在師生、生生互動(dòng)中，課堂成為各種聲音回響混合的“交響樂團(tuán)”。

一、會(huì)問讓互動(dòng)有源頭活水

孩子天生是個(gè)提問家，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育缺乏對(duì)答疑的耐心和犯錯(cuò)的寬容，導(dǎo)致孩子閉上了提問的嘴巴。適度指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法，互動(dòng)才有可能。

1.跟著老師問——我問本我能

個(gè)別學(xué)生因?yàn)樵缦忍釂柕貌坏焦膭?lì)，所以習(xí)慣做“聽眾”。課堂思維游離在外，偶爾集中某個(gè)感興趣、聽得懂的內(nèi)容上，就“順手牽羊”地學(xué)了點(diǎn)內(nèi)容，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。老師要讓他“鸚鵡學(xué)舌”般地跟著老師說：“我想問問大家為什么……”幫助他知道什么是提問，可以怎樣來問，體驗(yàn)提問沒有那么可怕和困難，再啟提問的新旅程。

2.先學(xué)而問——問出前思后想

低年級(jí)大部分學(xué)生總是以為提問就是碰到某道題目不會(huì)做時(shí)就問：這個(gè)題目我不會(huì)做，怎么做？他不知道是因?yàn)槔斫馍系膯栴}才會(huì)導(dǎo)致方法性的問題，所以要讓孩子有序表達(dá)，會(huì)問出自己理解某個(gè)概念或方法上的困惑，即用自己的語言來描述出前思后想。如三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)， 例題呈現(xiàn)如下信息：

學(xué)生在自學(xué)的過程中提出如下問題：

此問學(xué)生很有道理，也很鮮活，據(jù)此展開討論，孩子們興趣盎然。

3.順勢(shì)追問——引發(fā)深入思考

讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問還可創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生追問，引發(fā)深入的探究。如《認(rèn)識(shí)含有萬級(jí)和個(gè)級(jí)的數(shù)》的教學(xué)中，教師引入兩個(gè)相似的數(shù)7203000和7020030，讓學(xué)生讀一讀。

然后教師追問：自己讀一讀7203000和7020030這兩個(gè)數(shù)，你讀出疑問來了嗎？

生：為什么7020030的零讀兩個(gè)，7203000的零都不讀出？

師：看來有的0是要讀出來的，有的0是不讀出來的。對(duì)此你會(huì)進(jìn)一步地追問什么呢？

生：哪些數(shù)位上的0要讀出來？含有0的數(shù)的讀法跟以前有什么不同，有什么相同？

二、多問讓互動(dòng)練就真才實(shí)學(xué)

為了避免課堂40分鐘的局限性，老師應(yīng)充分放手，課前、課中、課后都可以鼓勵(lì)學(xué)生你問我答，在傾聽、辯論、操作中互助合學(xué)，教室里散發(fā)生命成長的氣息。

1.課前問——導(dǎo)學(xué)單牽出真疑惑

有效課堂離不開精心預(yù)設(shè)，但智者千慮，必有一失，何況很多老師離孩子很遠(yuǎn)，不知道他們會(huì)怎么想，困惑在哪，常常用自己的想法來臆斷孩子，結(jié)果往往“你的熱情柔情我永遠(yuǎn)不懂”。不妨課前可以讓學(xué)生預(yù)學(xué)，老師搜集典型問題，課上由學(xué)生的問題單刀直入。如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《簡單的周期》的教學(xué)中課前布置：自學(xué)數(shù)學(xué)書第30頁和31頁的內(nèi)容，關(guān)于“簡單的周期”這一課你有什么問題？如果沒有問題，那你可以明知故問一個(gè)你懂的問題。

第二天收集同學(xué)們的問題，發(fā)現(xiàn)小宇同學(xué)提出一個(gè)孩子們自然想到而老師卻會(huì)忽略的問題：

據(jù)此，課就這樣引入：

師：小宇在預(yù)學(xué)中提了一個(gè)很有價(jià)值的問題：周期是不是就是一周和一個(gè)星期？ 你們說呢？

生：不是，周期是規(guī)律……

師：有同學(xué)說周期就是前面是什么，后面也是什么。有同學(xué)說只要有規(guī)律的就是周期。也有同學(xué)說一個(gè)事物重復(fù)出現(xiàn)就是周期。這些同學(xué)說的都有點(diǎn)道理，數(shù)學(xué)講究表達(dá)得規(guī)范、簡潔和精確。你們的理解簡潔、規(guī)范和精準(zhǔn)嗎？今天我們就來深入研究。

真是一石激起千層浪，接下來孩子們就圍繞自己提出的“什么是周期？”“依次重復(fù)是什么意思？”等問題展開討論。

2.課中問——即時(shí)提問引出真互動(dòng)

（1）隨時(shí)就問要篩選

問題沒有好壞，只要孩子問出的都是好問題，老師的工作就是組織學(xué)生一起區(qū)分哪個(gè)問題對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)是有價(jià)值，哪些是本節(jié)課需要討論的，哪些可以課后或者以后再研究的。

（2）刨根問底有回應(yīng)

告訴孩子你沒有聽懂是解答者的問題，不是你的問題。解答者解答完后要詢問大家：我說明白了嗎？這樣讓提問的孩子卸下“我沒聽懂，我很難為情”的心理包袱。鼓勵(lì)他打破砂鍋問到底，問到自己明白為止。例如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)含有萬級(jí)和個(gè)級(jí)的數(shù)》：

生1：52395239讀作：五千二百三十九萬零五千二百三十九，零到底要不要讀？

生2：算盤擋位上沒有空的，哪來的0呢。所以不加零。

生3：五千三百二十九萬五千二百三十九，為什么要加個(gè)萬字？

生1：萬級(jí)讀完就要加個(gè)萬字，不然讀：

五千三百二十九五千二百三十九就不對(duì)了。

生3：為什么個(gè)級(jí)讀完不加“個(gè)”字？

生4：五千二百三十九個(gè)一就是五千二百三十九呀。

幾個(gè)來回的對(duì)話讓知識(shí)的理解更深入，而提問的同學(xué)也心服口服，得到滿足。

（3）尊重他人有規(guī)則

孩子往往想到自己的問題時(shí)很容易激動(dòng)，特別想表現(xiàn)自己的思考和傾聽，所以常常一個(gè)同學(xué)在回答某個(gè)同學(xué)問題的時(shí)候，孩子會(huì)不理會(huì)別人的問題，爭著舉手要提出自己的問題。這種缺乏尊重的行為老師給予提醒：他人的問題先聽明白，即使自己明白也要照顧他人，一個(gè)問題沒有理清，一般不能舉手問其他問題，因?yàn)槟悴粌A聽他人，他人也不會(huì)傾聽和搭理你。通過對(duì)孩子相互尊重和平等待人的社會(huì)行為的培養(yǎng)，慢慢形成有效問答的規(guī)則。

3.課后問——查漏補(bǔ)缺真同學(xué)

孩子思維能力、思維品質(zhì)不同，常導(dǎo)致掌握知識(shí)程度有差異，目前大班額的課堂不能讓每個(gè)孩子的問題都能在課堂上及時(shí)解答，老師可利用早讀、課間、午休等碎片時(shí)間進(jìn)行小組為單位的互助答疑活動(dòng)，同學(xué)共進(jìn)，教室就能溫暖到每個(gè)孩子。

三、樂問讓互動(dòng)提人生技能

學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)并不是學(xué)習(xí)成績的唯一指標(biāo)，更重要的是獲取知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)合作、共情、尊重他人、誠實(shí)、堅(jiān)持等人生品格和技能。這些都需要老師有意鼓勵(lì)，用理解、尊重去無痕引導(dǎo)，孩子才樂意提問，愿意分享。

1.正面鼓勵(lì)——不著痕跡的理解

任何問題都可以找到合理所在，只要老師能站在兒童的立場(chǎng)上，真誠地對(duì)待每個(gè)孩子的提問，絕不能否定或嘲笑孩子的提問。

比如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)期末復(fù)習(xí)時(shí)曾練習(xí)過如下圖中的同類習(xí)題，并講解如何思考，但當(dāng)布置如下題時(shí)，滿以為孩子都會(huì)了，沒想到第二天來一個(gè)成績中等的女孩子告訴我這題不會(huì)做。

師：這題不是昨天講過一樣的題目嗎？

學(xué)生一臉疑惑。

生：老師，不是呀，這題有個(gè)“時(shí)”？

師：?。颗?，你不會(huì)做是有一定道理的，謝謝你如實(shí)告訴我！

細(xì)讀“被除數(shù)至少增加（ ）時(shí)”和“被除數(shù)至少增加（ ）”發(fā)現(xiàn)，“時(shí)”加和不加都不會(huì)影響答題的方法，但沒想到孩子對(duì)每個(gè)字都會(huì)那么在乎。她這么“細(xì)致”地分析，卻把自己帶入“死胡同”。也許當(dāng)時(shí)她會(huì)想“怎么被除數(shù)會(huì)增加幾個(gè)小時(shí)呢”？難道題目出錯(cuò)了？這題跟時(shí)間有什么關(guān)系呢？這樣想來孩子不會(huì)做就很正常。

老師的耐心傾聽不僅讓孩子們放松自己的心理界線，還給同學(xué)們示范了如何對(duì)待有問題的孩子，讓大家看到：只要能問都會(huì)被接納，都會(huì)得到幫助，以后學(xué)生就能敢于提問。

2.刻意記錄——看得見的堅(jiān)持

如果有學(xué)生第一個(gè)敢在課堂上提出問題，除了鼓勵(lì)他的誠實(shí)和大膽外，課后老師可有意記錄在課堂上提出的具體問題，并且加星以記錄并評(píng)價(jià)他的提問能力。一段時(shí)間后給堅(jiān)持提問的同學(xué)評(píng)選“小小學(xué)問家”，并適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，如一些糖果，一張獎(jiǎng)狀，甚至一次特別的活動(dòng)機(jī)會(huì)等。

3.統(tǒng)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)——合作學(xué)的常態(tài)化

孩子們希望看到自己的進(jìn)步，還愿跟伙伴比賽，所以他們熱衷于“加星獎(jiǎng)勵(lì)”。老師可以和孩子們一起制定獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則：每人提前準(zhǔn)備問題若干寫在便利貼上交給答疑者，提問的同學(xué)每人每個(gè)問題加一顆星，解答的同學(xué)每解答一個(gè)問題加一顆星，由小組長統(tǒng)一記錄加星，定期匯總，優(yōu)勝者給予特別獎(jiǎng)勵(lì)。慢慢地提問互答就成為課堂的常態(tài)。

當(dāng)然，基于學(xué)生自主提問的互動(dòng)教學(xué)并不總是張弛有度，順利展開，其間有離題、停頓，甚至停滯。課堂上孩子能鼓起勇氣說出“我不知道”，這或許也是一種別樣的精彩。老師只有認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的思考和挫折都是了不起的，以傾聽者、合作者的姿態(tài)對(duì)待每個(gè)孩子的發(fā)言或沉默，適度地對(duì)提問進(jìn)行可視化的記錄，互動(dòng)共學(xué)才會(huì)成為可能。