曲佰玲

一.引言

日本學(xué)者河內(nèi)山晶子在日語讀解教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了實證調(diào)查研究后認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略的有意識使用對語言學(xué)習(xí)者及母語學(xué)習(xí)者的讀解能力的提升是有顯著效果的。那么這一學(xué)習(xí)策略的分支——聽解策略的有意識使用，對中國的日語學(xué)習(xí)者是否同樣具有顯著效果、對于中國的日語學(xué)習(xí)者來講，這一理論需要做哪些修正呢？根據(jù)研究目的，初步設(shè)定了以下假說：在進(jìn)行聽解訓(xùn)練時，有意識使用聽解策略的學(xué)生較未有意識使用的學(xué)生，聽解能力提升顯著。且學(xué)力越高的學(xué)生這一傾向越明顯。

二.調(diào)查方法

將日語能力較高的H組和較低的L組的學(xué)生各平均分為兩組。分別為實驗組a(Ha,La)、非實驗組b(Hb,Lb)共四組。在共計10次的測試中，測試之前向?qū)嶒灲Ma(Ha,La)兩組測試者展示《聽解策略列表》。督促測試者有意識使用的同時對其進(jìn)行聽解測試實驗。對非實驗組學(xué)生進(jìn)行相同的聽解材料測試，但不對其展示《聽解策略列表》。實驗結(jié)束后，對兩組群所得數(shù)據(jù)進(jìn)行比對。共計10次的測試當(dāng)中，第一次為（pre-test）試測，（post test）為最終測試。中間8次為相似難度的統(tǒng)一測試。聽解策略有意識使用的有無，對存在學(xué)力差別的H組、L組測試者聽解考試成績得分是否有影響？影響的差異在于哪里？本文試圖通過本測試來驗證以上假說。

測試對象：日語系學(xué)生共32名（根據(jù)實驗要求挑選出來的我校日語系一、二年級學(xué)生）

二年級16名學(xué)生平均分為兩組 實驗組8名（Ha） 非實驗組8名（Hb）

一年級16名學(xué)生平均分為兩組 實驗組8名（La）非實驗組8名（Lb）

測試時間：2017年3月4日-2017年6月15日

聽解策略列表：實驗用列表詳細(xì)內(nèi)容如下所示。

1.充分理解聽到的文章，并記錄下內(nèi)容的要點。

2.即使中途有部分內(nèi)容漏聽也不必在意，要注意立即聽取接下來的內(nèi)容。堅持直到本題播放完畢。

3.遇到障礙單詞，應(yīng)根據(jù)前后語境推測其意義。

4.聽解材料時注意，一邊判斷自己的推測是否正確一邊聽取。

5.為理解聽解材料，需要靈活運用所掌握的語言知識。

6.為理解聽解材料，需要靈活運用嘗試手段和一般知識。

7.不要拘泥于詞語的字面意思，要大膽推測作者的意圖。

8.要注意文章結(jié)構(gòu)的掌握和接續(xù)詞語的使用。

9.聽解材料時要不斷推測接下來會出現(xiàn)什么樣的內(nèi)容。

10.聽解時，要明確傾聽目的的所在。

11.聽解時，要注意音聲特征。（要習(xí)慣日語語言特有的速度、語調(diào)、韻律。）

12.聽解時，要平心靜氣、集中注意力。

（1）減輕不安情緒（通過“深呼吸”、“冥想”等方式。）

（2）鼓舞自己（自我表揚、做一些鼓舞自己的心理暗示、勇于進(jìn)行無畏的冒險。）

（3）善于管理自我情緒（通過定期診查身體、寫日記、傾訴交談等方式保持良好心態(tài)。）

實施方案：

每次聽解測試時長為5分鐘左右。在實施聽解測試的前3分鐘，向?qū)嶒炄航M學(xué)生展示《聽解策略列表》，敦促他們有意識地使用所列聽解策略。與此同時，向非實驗群組分發(fā)較短的日語讀物。測試結(jié)束后將實驗組群學(xué)生兩人結(jié)為一組，讓他們互相報告并檢查是否有效地使用了上述聽解策略，而后對照答案，互相檢查聽解結(jié)果。同時間段，將非實驗組群學(xué)生也分為兩人一組，僅令其對照答案互相檢查聽解結(jié)果。此測驗每周定期進(jìn)行，并且完整記錄實驗群組和非實驗群組的得分情況。

測試結(jié)果：

測試（10次）的得分①

Ha（高學(xué)力水平的實驗群組）

Hb（高學(xué)力水平的非實驗群組）

La（低學(xué)力水平的實驗群組）

Lb（低學(xué)力水平的非實驗群組）

三.考察

關(guān)于聽解能力的研究遲遲沒有較大進(jìn)展，究其原因普遍認(rèn)為：涉及“聽解能力”的關(guān)聯(lián)要因數(shù)量多，使用其中任何一個關(guān)聯(lián)要因都難以真正解析清楚。

Rubin(1994)將影響聽解能力的要因分為：1）文本的特征2）講話者的特征3）課題的特征4）聽話者的特征5）聽解過程的特征。Rubin非常重視實際語言交際對話中聽者如何“聽”的問題。野中（2002）將影響聽解的要因分為“語言要因”和“非語言要因”兩大部分。

結(jié)合聽解能力的要因分析，本研究認(rèn)為可以將“聽解過程”分為傳輸?shù)铰犝叨械摹皵?shù)據(jù)輸入”、及對進(jìn)入耳內(nèi)的信息使用何種方法如何處理的“數(shù)據(jù)處理”兩大環(huán)節(jié)。舊有研究分別局限于或是“數(shù)據(jù)輸入”，或是“數(shù)據(jù)處理”的單方面研究。本文以實證調(diào)查研究為基礎(chǔ)，將“輸入數(shù)據(jù)”“數(shù)據(jù)處理”兩方面的研究綜合起來進(jìn)行了考量。在“數(shù)據(jù)輸入”環(huán)節(jié)，我們指導(dǎo)實驗群組的學(xué)生注意必要語言知識的掌握（對話結(jié)構(gòu)、句子表現(xiàn)、必要詞匯）。并且要求他們在平時的語言習(xí)得中關(guān)注這些語言知識對于實際聽解過程會產(chǎn)生何種影響以及兩者之間的關(guān)系。在“數(shù)據(jù)處理”環(huán)節(jié)，我們注意到了對于聽解能力提升非常重要的“事前信息”及“預(yù)測能力”。因此在實驗群組的測試中，我們向測試者重點強調(diào)了“事前信息”以及“預(yù)測能力”的掌握。

通過以上調(diào)查結(jié)果，能夠明了的是：文首提到的“進(jìn)行材料聽解時，聽者有意識地使用聽解策略進(jìn)行傾聽的效果，遠(yuǎn)高于未有意識使用聽解策略的聽者”這一假說是正確的。

1.進(jìn)行聽解訓(xùn)練時有意識地使用聽解策略的實驗群組，其最終得分提升了1.9分。與此相對應(yīng)的非實驗群組，其最終得分僅提升了0.5分。

2.實驗群組中，pre-post間得分的總上升分?jǐn)?shù)為Ha22分，La11分。而對應(yīng)的非實驗群組分?jǐn)?shù)提升幅度有限：Hb為5分，Lb為3分。

假說的后半部分“學(xué)力越高的學(xué)習(xí)者，分?jǐn)?shù)提升的傾向越強?！备鶕?jù)以下兩點的考慮，以上假說是正確的。

3.在實驗群組中，即使都對其進(jìn)行了聽解策略的教育，但結(jié)果略有不同。高學(xué)力組（Ha）pre-post間平均得分的提升分?jǐn)?shù)為2.7分，而低學(xué)力組（La）pre-post間平均得分的提升分?jǐn)?shù)僅為1.1分。

四.結(jié)語

不同于可以根據(jù)訓(xùn)練者自身速度推進(jìn)的讀解訓(xùn)練，聽解訓(xùn)練要求聽者必須將播放的音聲材料迅速高效地進(jìn)行處理。因此，在很多情況下并沒有閑暇確認(rèn)是否使用了聽解策略。這種現(xiàn)象在日語能力測試二級以上測試中的傾向更為明顯。另外，聽解活動的最大特點，就在于不能按照聽者自身速度，而要根據(jù)發(fā)信者的速度被動接收、處理音聲信息。因此，聽解活動要求比讀解活動更專注的集中力，心理狀態(tài)會起到重要作用。

并且，正像大家所知曉的，母語使用者會無意識地熟練使用以上聽解策略。因此會有人認(rèn)為：聽力訓(xùn)練即語言習(xí)得的最終目標(biāo)應(yīng)為，不必刻意有意識地使用聽解策略就能理解聽解材料?？墒俏覀冋J(rèn)為作為外語學(xué)習(xí)者要想達(dá)到這一階段，有意識地運用聽解策略的能力的培養(yǎng)，還是具有重要意義的。已經(jīng)掌握這一策略能力，并能熟練運用基礎(chǔ)上的無意識，同還未理解聽解策略思維方式基礎(chǔ)上的無意識，從根本上講是不同的。因此，我們研究認(rèn)為：要經(jīng)過系統(tǒng)化的有意識的訓(xùn)練階段，才能達(dá)到無意識化的聽力解析狀態(tài)，從而達(dá)成習(xí)得的目的?；谀壳把芯浚覀兿乱浑A段的研究課題初步定為：如何引導(dǎo)學(xué)生“將已經(jīng)意識化的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)變?yōu)闊o意識化，即使沒有特意地意識化也能夠自然地達(dá)成交際目標(biāo)”。

注 釋

①本分?jǐn)?shù)為未進(jìn)行水平估算及偏差值等修正前的分?jǐn)?shù).