班偉

【摘要】在高中化學(xué)科目的學(xué)習(xí)中，概念性問(wèn)題是其重要的組成部分，也是基礎(chǔ)性的部分，學(xué)生不但要從抽象的概念性文字中加以了解，還要將其轉(zhuǎn)化為各種化學(xué)符號(hào)應(yīng)用于化學(xué)題目的解答中。對(duì)新課程下高中化學(xué)核心概念教學(xué)的有效設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)核心概念課堂教學(xué)有效設(shè)計(jì)

一、新課程下高中化學(xué)核心概念教學(xué)的要求

結(jié)合高中化學(xué)的學(xué)科特征以及新課程背景下化學(xué)科目概念性原理的知識(shí)特征，可以將高中化學(xué)概念教學(xué)的特點(diǎn)歸納如下：（1）概念原理的化學(xué)知識(shí)從必修到選修呈現(xiàn)螺旋式發(fā)展的趨勢(shì)；（2）概念原理性知識(shí)從必修到選修具備很強(qiáng)的系統(tǒng)性與邏輯性。由此可見(jiàn)，高中化學(xué)教師更要對(duì)概念性化學(xué)教學(xué)引起足夠的重視，提高設(shè)計(jì)的要求和教學(xué)的效率。

新課程背景下，教學(xué)要求與過(guò)去發(fā)生較大的改變。教師要積極培養(yǎng)學(xué)生成為具備創(chuàng)新能力和較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的人才，那么對(duì)于化學(xué)科目中概念性基礎(chǔ)性的知識(shí)就必須更深入全面地掌握，并且能獨(dú)立把握其規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)能力的提升。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生遇到化學(xué)的新知識(shí)點(diǎn)，就能將這些新概念聯(lián)系自身總結(jié)的原有化學(xué)概念框架，與舊的知識(shí)進(jìn)行模式，更快更高效地實(shí)現(xiàn)對(duì)新的概念知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于教師而言，首先就要引導(dǎo)學(xué)生做好課前的準(zhǔn)備預(yù)習(xí)工作，以預(yù)習(xí)的方式先確保對(duì)概念知識(shí)的接觸，在掌握一定程度基礎(chǔ)上才能分層次列出問(wèn)題和不同知識(shí)點(diǎn)。其次，復(fù)習(xí)工作也不可或缺，概念性化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更要對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行全面的解剖與理解，實(shí)現(xiàn)與新概念知識(shí)融合，才能實(shí)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，不斷完善自我化學(xué)知識(shí)框架。

二、新課程下高中化學(xué)核心概念教學(xué)的有效設(shè)計(jì)研究

1.關(guān)注學(xué)生舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)條件轉(zhuǎn)變其對(duì)原有概念的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)進(jìn)一步發(fā)展

有學(xué)者對(duì)核心概念教學(xué)提出建議，概念轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)要建立在構(gòu)建主義基礎(chǔ)上，且立足與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與概念。由此可見(jiàn)，教師掌握學(xué)生現(xiàn)有的概念性知識(shí)情況非常重要，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤之處，并調(diào)整學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，在運(yùn)用多種有效方法創(chuàng)設(shè)情境，加深理解后，將錯(cuò)誤的概念觀念轉(zhuǎn)化為正確的理解，促進(jìn)進(jìn)一步發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)與離子相關(guān)的知識(shí)時(shí)，其對(duì)應(yīng)的概念有一個(gè)固化的發(fā)展過(guò)程，即電離——離子存在——非/電解質(zhì)——強(qiáng)/弱電解質(zhì)——離子反應(yīng)——各個(gè)離子方程式。這個(gè)固化的發(fā)展幾乎所有學(xué)生都能掌握，但并不是所有學(xué)生都能從始至終了解。比如，不少學(xué)生會(huì)受到初中化學(xué)學(xué)習(xí)的影響對(duì)“電解”的問(wèn)題產(chǎn)生誤解，認(rèn)為物質(zhì)在過(guò)電的情況下才會(huì)分離成離子，但實(shí)際上離子是一種物質(zhì)構(gòu)成的微粒，通過(guò)原子得失電子形成，其自帶電荷。為了讓學(xué)生更深入理解，教師可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)的情境，一步步演示溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察的同時(shí)對(duì)原有錯(cuò)誤的理解和知識(shí)進(jìn)行推翻，并在教師要求下向其他學(xué)生表達(dá)，加深理解印象。

2.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化化學(xué)概念的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，幫助學(xué)生感悟概念的形成

概念化學(xué)教學(xué)的研究過(guò)程中，一些教師過(guò)于注重教而忽略學(xué)生的學(xué)，所以對(duì)與很多需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的外部條件沒(méi)有足夠的精力去設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極掌握內(nèi)涵，這就導(dǎo)致一些學(xué)生盡管能獲取化學(xué)概念知識(shí)，卻無(wú)法滲透到知識(shí)概念的本質(zhì)中去。實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)疑有助于學(xué)生對(duì)概念性化學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解與認(rèn)識(shí)，但化學(xué)教學(xué)要注重方法以及與概念之間的融合，這就要求教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)。

比如，教師設(shè)計(jì)以下的教學(xué)操作：展示50ml物質(zhì)量濃度0.1mol/L硫酸溶液與氫氧化鋇溶液的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從中觀察到導(dǎo)電的過(guò)程，隨后撤出氫氧化鋇，并設(shè)疑：“將氫氧化鋇容易倒入硫酸溶液當(dāng)中，電燈泡亮度會(huì)發(fā)生變化嗎？”對(duì)于這個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題，要求學(xué)生先整合自身的概念性化學(xué)知識(shí)進(jìn)行推測(cè)，再做后續(xù)操作，將觀察到的情況與推測(cè)的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。在具體的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)燈泡先變亮，后變暗，這與鋇離子、二氧化硫離子以及氫離子發(fā)生的反應(yīng)沉淀有關(guān)，導(dǎo)致溶液中離子變少，導(dǎo)電性能變差。如果繼續(xù)加入硫酸溶液，那么燈泡又會(huì)變亮，而溶液當(dāng)中的氫離子與二氧化硫離子的融合實(shí)質(zhì)就會(huì)反應(yīng)出來(lái)，即離子反應(yīng)的概念。

這個(gè)設(shè)計(jì)突出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)果的沖突，學(xué)生就可以根據(jù)原來(lái)預(yù)測(cè)變亮變暗的結(jié)果與實(shí)際情況想融合，在推敲時(shí)聯(lián)系已掌握的相關(guān)概念再次進(jìn)行推敲，最終理解兩者的沖突點(diǎn)和矛盾解決的關(guān)鍵，加深對(duì)概念知識(shí)的掌握，同時(shí)提升自我能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)不斷深入實(shí)施的教學(xué)背景下，教師要提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，結(jié)合化學(xué)科目的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從概念教學(xué)的基礎(chǔ)出發(fā)，不斷整合、推翻、綜合并再次融合學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)架構(gòu)，取得完善和突破，最終全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周愛(ài)芳.新課程理念在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的體現(xiàn)——《氮肥的生產(chǎn)和使用》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].科技資訊，2009，（10）.

[2]趙偉濤，曹剛，余丹.高中學(xué)生生物學(xué)核心概念發(fā)展水平的評(píng)價(jià)研究[J].科學(xué)教育，2009，（04）.