吳修翠

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是以師生互動(dòng)為主要教學(xué)形式，老師在教學(xué)過程中對(duì)寫作教學(xué)必須重視。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推行，老師要在師生互動(dòng)教學(xué)的過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，明確寫作要求。就核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和寫作教學(xué)的方法進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)

核心素養(yǎng)背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)有了新要求，不僅僅只是要求寫幾篇流水賬的日記周記，更要在寫作中注重寫作技巧，著重培養(yǎng)小學(xué)生的初步寫作能力。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)陶冶情操，在閱讀的過程中感受到文章的寫作意境，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生的年齡特征

老師在進(jìn)行小學(xué)生寫作教學(xué)的過程中，必須注重小學(xué)生的年齡特征。在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，在各方面都有一定的欠缺，給寫作帶來了一定的難度。小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)較為成功的就是能夠運(yùn)用流暢的語(yǔ)言把自己內(nèi)心的想法用文字表述出來，但這些對(duì)小學(xué)段的學(xué)生來說較為苛刻，小學(xué)生在寫作過程中雖然有一定的想象力，但缺少真情實(shí)感，寫出的內(nèi)容較空洞，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能夠順利發(fā)展。

（二）教師過于重視課本教學(xué)

小學(xué)老師在日常教學(xué)過程中受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，僅僅只依靠課本單一死板的教學(xué)模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中把大部分時(shí)間用在教材內(nèi)容的講解上，對(duì)寫作教學(xué)不太重視，導(dǎo)致學(xué)生的寫作練習(xí)時(shí)間較少。語(yǔ)文寫作是一種綜合教學(xué)能力，所以老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中必須重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。不能把寫作和課本教學(xué)脫離，否則就會(huì)造成學(xué)生不經(jīng)過思考就開始寫作，這樣對(duì)小學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)是極其不利的。

（三）寫作重視數(shù)量不重視質(zhì)量

現(xiàn)在的教學(xué)中老師一味的安排作業(yè)，一天一篇日記，一周一次周記，一周兩篇作文等對(duì)于小學(xué)生來說這些學(xué)習(xí)任務(wù)他們根本完不成，大多時(shí)候都是敷衍了事，并不會(huì)認(rèn)真的去對(duì)待。老師在檢查的過程中也只是走走形式，在文章底部大大寫一個(gè)閱，這讓學(xué)生覺得只要寫完就好，無(wú)需在寫作的時(shí)候花太多時(shí)間，嚴(yán)重制約了小學(xué)生寫作能力的提升。

（四）課本內(nèi)容和學(xué)生寫作能力脫節(jié)

課程改革后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課本中收錄了許多優(yōu)秀的文章例如“草原”，但老師在教學(xué)的過程中不會(huì)把這些優(yōu)秀的文章和寫作進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系來進(jìn)行教學(xué)，課文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的寫作能力基本起不到任何作用，學(xué)生難以在日常的學(xué)習(xí)中提高寫作能力。在寫作能力和寫作興趣無(wú)法提高的情況下學(xué)生就會(huì)把寫作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，從內(nèi)心開始排斥。就像喜歡的東西用心呵護(hù)，不喜歡的隨意處之一樣。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的方法

（一）老師制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)

老師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候，想要提高寫作能力就一定要有具體的計(jì)劃和目標(biāo)。計(jì)劃要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作情況和寫作能力來制定，通過計(jì)劃的逐漸實(shí)施來提高學(xué)生的寫作能力?？偰繕?biāo)制定后要對(duì)各分目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，正確的科學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才能夠引導(dǎo)老師進(jìn)行正確的教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

（二）閱讀和寫作相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

要想快速的提高小學(xué)生的寫作能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。閱讀和寫作結(jié)合才能更好的培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，挖掘他們的寫作潛力。老師在教學(xué)過程中要把課文閱讀和寫作聯(lián)系起來，閱讀能力提升的同時(shí)，寫作能力也會(huì)有一定的提升。老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候要讓學(xué)生們大膽的發(fā)表自己的閱讀理解和感受，并進(jìn)行一定賞析，以此不斷來提高寫作能力。例如，在進(jìn)行“草原”教學(xué)的時(shí)候先讓學(xué)生感受草原景色的美麗和人民的熱情好客，激發(fā)學(xué)生對(duì)于大自然的熱愛，再讓學(xué)生就大草原進(jìn)行寫作。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生多積累寫作知識(shí)

優(yōu)秀的文章一定有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。老師要鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中多背誦優(yōu)美的句子和詞語(yǔ)，對(duì)好的寫作方法進(jìn)行掌握，在逐漸積累的過程中慢慢提高寫作能力。準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本將日常教學(xué)中遇到的優(yōu)美詞句和段落進(jìn)行摘抄。在空閑的時(shí)間進(jìn)行翻看和背誦以此來鞏固記憶。積累的素材越多，小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)就會(huì)逐漸提高，積極性就會(huì)被激發(fā)，在進(jìn)行寫作的時(shí)候就會(huì)順利很多。始終保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能在學(xué)習(xí)寫作中不斷取得進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中極其重要的一門課程，老師在日常的教學(xué)和閱讀過程中要著重培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)老師要不斷革新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的基本文學(xué)素養(yǎng)、閱讀能力、語(yǔ)言組織能力，逐漸提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

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