楊靈娜

【摘要】當(dāng)今，市場經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)迅猛前進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)沒辦法滿足經(jīng)濟(jì)對人才的需求。新課改以學(xué)生為根基，專門注重讓學(xué)生主動探索研究，倡導(dǎo)激起學(xué)生的探究潛能。主要分析高中化學(xué)實驗的過程，對關(guān)于怎樣提升學(xué)生的探究能力進(jìn)行了合理的探索。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)實驗教學(xué)探究能力

一、引言

實驗是化學(xué)學(xué)科的根基，化學(xué)中重點知識和相關(guān)原理是從實驗中提煉得到的。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)體制側(cè)重講解專業(yè)理論，學(xué)生通常沒辦法真實地讀懂相關(guān)的化學(xué)理論，因此學(xué)生探究化學(xué)的主動性和熱情度就會降低，無法引發(fā)學(xué)生對化學(xué)的好感。伴隨高中新課程的進(jìn)度推進(jìn)，單調(diào)的課程解說和實驗體制已無法提供相應(yīng)的教學(xué)需求，提倡全方位教學(xué)必須運用各種方式和教學(xué)方略引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好感和學(xué)習(xí)熱情，并提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛能。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的具體措施

（一）通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

探究是對問題出現(xiàn)和解答的方式，所以，在培育學(xué)生探究能力的流程里，教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。學(xué)生經(jīng)過問題來體驗學(xué)習(xí)，應(yīng)該將相關(guān)的化學(xué)成因當(dāng)作學(xué)習(xí)的潛力、起始點和學(xué)習(xí)程序的主導(dǎo)。只要問題一出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱度和熟練程度便會提升，學(xué)習(xí)的能動性就可以得到保障。教師可以使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)來解答問題，問題存在的原因是因為學(xué)生對知識的不理解，經(jīng)過理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生便會理解知識并將知識應(yīng)用到問題解答的過程中。所以，問題理念的培育同學(xué)生探究能力的培養(yǎng)有很多的關(guān)聯(lián)。

通過實驗的演示和實驗的趣味性創(chuàng)造問題場景。教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)流程中，可根據(jù)具體的場景對學(xué)生設(shè)置不同的問題。這種問題情境的安置，有利于學(xué)生對知識需求感的提升，學(xué)生探究心理也可以逐步激發(fā)。

如在學(xué)習(xí)中利用雙氧水制氯氣時，教師可以鼓動學(xué)生努力去實驗各種創(chuàng)制氧氣的方略，經(jīng)過對實驗結(jié)果的對比，挑出最快捷、合理的方法，經(jīng)過實驗強(qiáng)化對知識的分析和掌控。在實驗教學(xué)里，教師還明確分析出書中實驗的缺陷，對同一個實驗所用的設(shè)備進(jìn)行改造，激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)理論的探究熱情。

（二）拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力

一方面，要強(qiáng)化學(xué)生的理論經(jīng)驗，鼓動學(xué)生大膽猜疑和假設(shè)。觀察古今中外的科學(xué)文化史，每個重大的科學(xué)發(fā)明都是科學(xué)家大膽創(chuàng)設(shè)的效果。教師在實行高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，理應(yīng)鼓舞學(xué)生對化學(xué)問題進(jìn)行大膽的假設(shè)和創(chuàng)想，引發(fā)學(xué)生特別的思維形式。學(xué)生的思維方式得到擴(kuò)散的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間也可以相應(yīng)擴(kuò)展。譬如在學(xué)習(xí)化學(xué)概念的內(nèi)涵和外延時，教師既可以對燃燒本質(zhì)探究的歷史進(jìn)行講述，也可以讓學(xué)生分析燃燒的概念，一般是從舍勒和普利斯到拉瓦錫再到現(xiàn)代學(xué)的演進(jìn)流程，讓學(xué)生意識到科學(xué)概念的進(jìn)程是伴著科學(xué)時代的發(fā)展而演進(jìn)。激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行創(chuàng)新理念，在創(chuàng)新理念的流程中，學(xué)生的探究能力可以進(jìn)一步發(fā)展。

另一方面，引發(fā)學(xué)生提出設(shè)想。在高中化學(xué)過程中，教師可啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用歸納法、演繹法和類比法提示和創(chuàng)建假設(shè)。應(yīng)用歸納法創(chuàng)立假設(shè)，也就是通過對各類實驗結(jié)論和化學(xué)概念的總結(jié)，對相關(guān)的化學(xué)實驗提出大膽創(chuàng)想；應(yīng)用演繹法提出和創(chuàng)立假設(shè)，也就是讓學(xué)生將普遍的規(guī)律和原則應(yīng)用到特殊獨特的實驗里，經(jīng)過實驗考察化學(xué)規(guī)律和原理的實用性；利用類比法提示和創(chuàng)立假設(shè)，也就是在實驗中選擇兩種或兩類具有同樣因子的實驗，提出一個研究對象或許同另一研究對象所共同具備的特性。學(xué)生對這三種方法的合理掌握，有助于使他們大膽想象和假設(shè)，同時也在學(xué)習(xí)流程中豐富了自身探索問題的天賦。

（三）加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計和實踐能力

當(dāng)今社會對人才的渴求已經(jīng)不只是對專業(yè)知識的認(rèn)真掌握，而是需要人才具備一定的操作能力。高中化學(xué)教師理應(yīng)鼓勵學(xué)生自己實踐操作，經(jīng)過讓學(xué)生操作實驗，培養(yǎng)學(xué)生潛在的實驗技術(shù)。當(dāng)前的高中生實驗專業(yè)技能缺乏，部分學(xué)生應(yīng)對實驗有恐懼心理。因而，教師在教學(xué)里要激起學(xué)生參與實驗的熱情度，應(yīng)提前對學(xué)生實驗技能進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生在實施實驗的同步，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)效果同時得到激發(fā)。

學(xué)生探究能力的培育和提高，還理應(yīng)從教師和學(xué)校兩方面出發(fā)。教師在教學(xué)流程中，要勇敢改變自己的教育思維意識，營造教學(xué)體制，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉快放松的學(xué)習(xí)背景。學(xué)校為迎合學(xué)生實驗的要求，應(yīng)當(dāng)讓實驗室逐步流行，在相關(guān)硬件設(shè)備上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并營造一定的探究場所。在學(xué)校和教師的全方位支持下，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情才能得到提升，探究潛能才能得以提升。

三、總結(jié)

總而言之，在高中化學(xué)實驗中，要激發(fā)學(xué)生的探究能力，我們必須經(jīng)過實驗創(chuàng)設(shè)問題場景，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；豐富學(xué)生的理論和經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生大膽猜想和創(chuàng)設(shè)；激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體驗的潛能。如此，學(xué)生才可以在一個高效的學(xué)習(xí)背景下學(xué)習(xí)化學(xué)理論，并提高自己的探究才能。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮艷.化學(xué)實驗與素質(zhì)教育[J].化學(xué)教學(xué)，2017，（5）.