白蒼松

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)中，教師提問(wèn)有很強(qiáng)的藝術(shù)性，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，促使師生處于和諧、活躍的信息交流之中，給語(yǔ)言交際創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)梯度

一、英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的核心，合理有效的課堂提問(wèn)能使學(xué)生最大限度地獲取信息，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效益。當(dāng)前，許多英語(yǔ)教師對(duì)課堂提問(wèn)不夠重視，缺乏研究與探索，使課堂提問(wèn)流于形式，大部分的問(wèn)題膚淺、平庸、缺少信息溝，提問(wèn)方法單調(diào)。在很多英語(yǔ)課堂上，看似有問(wèn)有答，有大量的“雙邊活動(dòng)”，但實(shí)際上卻缺乏實(shí)用價(jià)值。有些教師提問(wèn)時(shí)總希望引出確定的認(rèn)知結(jié)果，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)步驟，結(jié)果提問(wèn)成了老師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生不是運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去思考和分析問(wèn)題，而是在猜測(cè)教師想要的答案是什么。這樣的提問(wèn)只能置學(xué)生于被動(dòng)地位，抑制他們的思維活動(dòng)，更談不上開(kāi)發(fā)智力了。此外，教師還容易忽視學(xué)生的心理因素，只按自己所期望的目標(biāo)來(lái)判定學(xué)生的答案；問(wèn)題提得不夠明確，學(xué)生感到迷惑不解；教師不注意自己的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的回答反應(yīng)不積極等。所以，在中學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)中，教師要從各種角度考慮可能出現(xiàn)的、影響課堂教學(xué)順利進(jìn)行的不利因素，及時(shí)警惕那些不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，使提問(wèn)真正成為師生之間溝通的橋梁和傳播知識(shí)的紐帶。另外，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、心理的成熟，他們主動(dòng)配合參與課堂提問(wèn)討論的欲望與日俱減。尤其是現(xiàn)在施行了“五嚴(yán)格”，許多老師忙于趕進(jìn)度，更無(wú)暇顧及課堂提問(wèn)的藝術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、思維不活躍、不敢主動(dòng)發(fā)問(wèn)，教學(xué)雙邊活動(dòng)嚴(yán)重傾斜，與國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念背道而馳。如此一來(lái)，有效教學(xué)又從何而來(lái)？因此，教師必須把控好課堂提問(wèn)的尺度，優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、科學(xué)把握提問(wèn)的梯度，誘導(dǎo)學(xué)生勇敢地回答問(wèn)題

由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在著差異，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度一定要實(shí)事求是，切實(shí)體現(xiàn)合理的梯度，即按照思維由淺入深、由感性到理性的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)出難度各異不同的問(wèn)題。只有這樣，才能真正做到因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使不同層次學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解答，逐步掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。譬如，講課時(shí)，先通過(guò)多媒體展示了如下問(wèn)題：

1.What is your favorite food？

2.How about hamburgers？

3.What do you eat for breakfast/lunch/supper？

4.How often do you exercise？

5.Do you think you are strong and healthy？

在學(xué)生暢所欲言地回答完各個(gè)問(wèn)題的前提下，教師可以讓學(xué)生Work in pairs，把問(wèn)題的答案串成一篇介紹自己家庭飲食題材的趣文。之后多媒體展示文字，You′vetold your partner about your food and lifestyle. Now， let's learn something about Kitty's and Daniel's food and lifestyles.通過(guò)這樣的銜接很自然地引出正文。

總之，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題只有體現(xiàn)適當(dāng)?shù)奶荻龋拍苁共煌瑢哟蔚膶W(xué)生表現(xiàn)出勇于思索的姿態(tài)，并能從答案中得到獲取新知識(shí)的樂(lè)趣，從而提高了初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性。

三、以激勵(lì)與支持的態(tài)度進(jìn)行提問(wèn)

在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師的提問(wèn)需要盡可能地通過(guò)諸如“Can I ask you some questions？”以及“Would you like to tell …”等友好和委婉的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行，針對(duì)回答正確和積極表現(xiàn)的學(xué)生，教師能夠通過(guò)諸如“Great！”“Very good！”來(lái)肯定和激勵(lì)學(xué)生，以使學(xué)生變得更加努力。而針對(duì)回答不正確或者是回答不上來(lái)的學(xué)生，能夠通過(guò)諸如“Don't worry，try it again.”等，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和勇氣。在教學(xué)中，教師的姿勢(shì)、手勢(shì)和表情等能夠體現(xiàn)一定的催化功能。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行了解與觀察，以明確學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)際情況。

四、要注意問(wèn)題的梯度

教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，前后連貫，形成一個(gè)由易到難、由淺入深、由低到高的梯度，讓學(xué)生步步攀升，問(wèn)題的解決也像“剝筍”一樣，層層深入，讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的成就感，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)思維的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，筆者通常采取整體教學(xué)法，用三個(gè)步驟來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。首先是閱讀前的“盲聽(tīng)”，在聽(tīng)之前，設(shè)置2至3個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生只聽(tīng)不看閱讀材料就回答問(wèn)題。然后是閱讀中的快速閱讀和精讀，這個(gè)步驟要求學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間完成所給的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題和答案讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，了解作者的寫作觀點(diǎn)、態(tài)度和目的等。最后是閱讀后提問(wèn)，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的目光引向課本之外，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)不同的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。

五、結(jié)語(yǔ)

教師要因勢(shì)利導(dǎo)，在課堂上，教師要善于利用反饋信息，調(diào)整自己的教學(xué)方法。課堂提問(wèn)既是一門學(xué)問(wèn)，又是一門教學(xué)藝術(shù)，授課時(shí)不在于“多問(wèn)”而在于“善問(wèn)”“巧問(wèn)”。教師要努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，緊緊抓住學(xué)生的求知心理進(jìn)行課堂提問(wèn)，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。