張惠琰 許娜

【摘要】根據(jù)民辦高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)弱、動機(jī)持續(xù)時間短等特點，試將定向動機(jī)流這個二語學(xué)習(xí)的動機(jī)新理論應(yīng)用到實際教學(xué)中來改進(jìn)民辦高校大學(xué)英語教學(xué)中呈現(xiàn)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)弱、動機(jī)持續(xù)時間短等一系列英語學(xué)習(xí)動機(jī)問題，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)與促進(jìn)民辦高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，提高民辦高校大學(xué)英語教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】定向動機(jī)流動機(jī)民辦高校大學(xué)英語

一、背景和概述

影響外語學(xué)習(xí)的因素除了教學(xué)、教材、課堂、環(huán)境等外在因素以外學(xué)習(xí)者內(nèi)在的因素，即影響學(xué)習(xí)者個體的，具有心理性質(zhì)的因素對外語學(xué)習(xí)的成效起著重要作用。課堂上安靜不發(fā)言，上課不積極且不愿意發(fā)表自己的觀點被描述為中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的典型形象，在民辦高校學(xué)生中表現(xiàn)就更突出了.他們在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出自信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，最主要的是他們學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，而依賴性較強(qiáng)；學(xué)習(xí)目的性不是很明確，自控能力較差。針對民辦高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的這些問題，本人試采用將的定向動機(jī)流這個二語學(xué)習(xí)動機(jī)理論的新概念應(yīng)用到我的大學(xué)英語教學(xué)的實踐中。動機(jī)是外語教學(xué)和學(xué)習(xí)中最重要的個體因素之一，對于教學(xué)和學(xué)習(xí)效果有著直接影響。外語動機(jī)理論研究始于20世紀(jì)50年代末Robert Gardner和Wallace Lambert的社會心理模式，之后經(jīng)歷了認(rèn)知情景模式、過程取向模式、自我系統(tǒng)模式和社會動力模式幾個時期。關(guān)于我國外語學(xué)習(xí)的動機(jī)研究始于20世紀(jì)80年代末期，此時研究者主要介紹國外的理論和研究，然后遵循著Gardner的經(jīng)典模式，把學(xué)習(xí)動機(jī)作為一項重要的社會心理因素來考慮，研究它在中國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的影響和作用。自從20世紀(jì)90年代以來，在國際動機(jī)研究多元化的大背景下，國內(nèi)的研究者們與時俱進(jìn)，不再局限于單一的社會心理視角，而是向國外的研究者一樣從生理學(xué)、行為主義、認(rèn)知和社會學(xué)等多視角來研究第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)。如高一虹等人探討了中國本土環(huán)境中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型、學(xué)習(xí)動機(jī)類型與自我認(rèn)同變化的關(guān)系、動機(jī)類型與動機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系以及個人因素對動機(jī)類型的影響，找出了七種共有的動機(jī)類型。同時借鑒經(jīng)典及擴(kuò)展模式的理論框架，根據(jù)內(nèi)容劃分為工具性、文化性和情境性三大動機(jī)類型；再如，秦曉晴、文秋芳所倡導(dǎo)中國研究者要了解心理學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果，擴(kuò)大研究視角，通過建立動機(jī)因果模型，獲得對動機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和諸多動機(jī)變量之間復(fù)雜關(guān)系以及復(fù)雜動機(jī)過程的全面了解。她們對已確認(rèn)的動機(jī)成分進(jìn)行分類，然后根據(jù)它們之間的先后時間關(guān)系及邏輯關(guān)系，在前人的研究基礎(chǔ)上形成了外語學(xué)習(xí)動機(jī)的概念模型。此外，郝玫和郝若平就“成就動機(jī)”和“狀態(tài)焦慮”這兩個因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的影響進(jìn)行了研究。在這期間，二語動機(jī)理論內(nèi)涵日漸豐富，構(gòu)成要素日趨復(fù)雜，應(yīng)用范圍愈加廣泛。 et al.在2014、2015新提出的定向動機(jī)流這一概念，它將以往的動機(jī)理論的特點集中于一身，標(biāo)志著二語動機(jī)理論研究的新進(jìn)展。也為本研究找到了值得研究的領(lǐng)域和空間。這種定向動機(jī)流的共同模式是，一個清晰可見的目標(biāo)與一條動機(jī)行為的具體路徑相結(jié)合，使一種本處于休眠狀態(tài)的情景煥發(fā)新的生機(jī)和活力。定向動機(jī)流融合了學(xué)習(xí)動機(jī)的愿望、認(rèn)知、情感、行為四個范圍，形成了四位一體的全人化外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論框架。所以，本人將定向動機(jī)流理論應(yīng)用到我的實際外語教學(xué)中，期待能解決民辦院校學(xué)生英語學(xué)過程中呈現(xiàn)的動機(jī)弱，動機(jī)持續(xù)時間短等一系列英語學(xué)習(xí)動機(jī)問題，能幫助激發(fā)與促進(jìn)民辦院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而提高民辦院校大學(xué)英語教學(xué)效果。

二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

改進(jìn)民辦高校大學(xué)英語教學(xué)中呈現(xiàn)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)弱、動機(jī)持續(xù)時間短等一系列英語學(xué)習(xí)動機(jī)問題，主要把“定向動機(jī)流（Directed Motivational Current）”這一新的動機(jī)研究理念應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高民辦院校大學(xué)英語的教學(xué)效果。

2.研究內(nèi)容

主要把“定向動機(jī)流（Directed Motivational Current）”這個二語學(xué)習(xí)動機(jī)研究理論新概念應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中來，試圖激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而解決我校民辦院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)弱、動機(jī)持續(xù)性短等一系列英語學(xué)習(xí)動機(jī)問題。主要采用，問卷調(diào)查法，訪談法，將量化研究和質(zhì)化研究結(jié)合起來，隨后對引入新教學(xué)理論后教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，最終通過教學(xué)評估結(jié)果來證明“定向動機(jī)流”這個二語學(xué)習(xí)動機(jī)理輪新概念適合應(yīng)用到民辦高校英語教學(xué)中來，激發(fā)與促進(jìn)民辦高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而改進(jìn)并提高民辦高校的英語教學(xué)效果。

三、研究思路、研究方法

1.研究思路

首先，對我校不同層次以及我省不同民辦院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行問卷調(diào)查，同時對現(xiàn)在所教授的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行問卷調(diào)查。接下來，將定向動機(jī)流（Directed Motivational Current）理念應(yīng)用到所教授的學(xué)生中，首先定期給學(xué)生設(shè)定具有挑戰(zhàn)性質(zhì)的目標(biāo)，期間會定期考核，給以學(xué)生反饋，和鼓勵。堅持半學(xué)期下來再進(jìn)行問卷調(diào)查，考察下學(xué)習(xí)效果、和學(xué)生的變化。堅持一學(xué)期后再進(jìn)行一次問卷調(diào)查，考察下學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的變化。最后，通過對比定向動機(jī)流實施到英語教學(xué)前后的數(shù)據(jù)分析，來說明將定向動機(jī)流（Directed Motivational Current）這個二語學(xué)習(xí)動機(jī)理念應(yīng)用到民辦高校大學(xué)英語教學(xué)中來，是可以激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，解決我校民辦院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)弱、動機(jī)持續(xù)性短等一系列英語學(xué)習(xí)動機(jī)問題，從而改善并提高民辦高校的英語教學(xué)效果。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)法。利用圖書館，因特網(wǎng)等查閱相關(guān)文獻(xiàn)，為本課題提供參考資料。

（2）問卷調(diào)查法。向?qū)W生發(fā)放問卷，對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，使本課題研究結(jié)果更具全面性和科學(xué)行。

（3）訪談法。對有關(guān)學(xué)生進(jìn)行訪談，搜集有關(guān)課題的第一手資料，保證研究結(jié)果的真實性和實用性。

（4）調(diào)研法。對我省不同層次民辦院校進(jìn)行實際的調(diào)查研究，從而使本研究結(jié)果具有推廣價值。

四、結(jié)論

定向動機(jī)流是一個全人化學(xué)習(xí)動機(jī)理論框架，同時也是宏觀角度的全人化教學(xué)理論框架，對于外語教學(xué)具有重要參考價值，我們在把定向動機(jī)流運(yùn)用到我們的實際外語教學(xué)之前，要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和愿景，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。我們在設(shè)定目標(biāo)之前一定要注意三個事情：第一，創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)要具有挑戰(zhàn)性，；第二，我們必須要把握短期目標(biāo)的挑戰(zhàn)度。挑戰(zhàn)度過低，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，挑戰(zhàn)度過高又會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；第三，要做到長期和短期目標(biāo)相結(jié)合。而對于愿景這個問題。我們應(yīng)該做到分階段來培養(yǎng)愿景（& Kubanyiova 2014），即創(chuàng)造愿景、鞏固愿景、強(qiáng)化愿景、把愿景轉(zhuǎn)化為行為，保持愿景之活力，并使用恐懼自我來制衡愿景，以獲得愿景的最大效果。當(dāng)學(xué)生們能夠建構(gòu)一個關(guān)于未來自我愿景的同時，我們老師也同時需要創(chuàng)造自我愿景，因為我們老師的愿景具有很強(qiáng)的感染力，它能夠改變并且改進(jìn)學(xué)生們的愿景，同時對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。我們在將定向動機(jī)流運(yùn)用到實際教學(xué)中的過程中要不斷提高學(xué)生們的擁有意識，突出學(xué)生主體地位，這樣才能使動機(jī)流持續(xù)運(yùn)行。學(xué)生們在外語學(xué)習(xí)的過程中也是學(xué)生們通過語言重新構(gòu)建自己身份的過程，因此作為外語老師的我們要幫助學(xué)生們積極參與到教學(xué)活動中去，讓學(xué)生們發(fā)出屬于他們自己的聲音，表達(dá)他們自己的見解使學(xué)生們成為學(xué)習(xí)過程的擁有者.只有當(dāng)學(xué)生們感到自己是學(xué)習(xí)過程中的擁有者和主人的時候，他們的學(xué)習(xí)才能成為一種自主性學(xué)習(xí).而動機(jī)與自主性密切相關(guān)，是“兩位一體的”。在我們的外語教學(xué)過程中，我們要做到兩點：第一，我們要切記自己是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的調(diào)節(jié)者和支持者，要與學(xué)生建立對話機(jī)制的過程中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略，提高他們的自我調(diào)節(jié)能力，提升他們自我效能感。使學(xué)生對子目標(biāo)的完成充滿信心。第二，我們一定要及時提供積極反饋，因為消極的，模棱兩可的反饋有損于學(xué)習(xí)者自我效能，也有損于理想自我。對于我們教學(xué)中應(yīng)該采取的教學(xué)方法而言，我們應(yīng)該采用內(nèi)容與語言并重的教學(xué)方法。盡量使我們的教學(xué)具有跳躍式和促成性結(jié)構(gòu)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)流能夠自動運(yùn)行。因為這樣的教學(xué)方法是用內(nèi)容掌握來帶動語言知識的學(xué)習(xí)。所以我們外語教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，把復(fù)雜程度不一樣的每一級教學(xué)作為一個新的發(fā)動系統(tǒng)，這樣可以持續(xù)促發(fā)和推動學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)。我們還要精心計劃并認(rèn)真組織每一項教學(xué)活動，教師應(yīng)該做到不斷反思自己的教學(xué).我們要勤觀察自己的教學(xué)行為，評估自己的教學(xué)效果，努力提升自己教學(xué)實踐的合理性，并且一定要及時給與積極的反饋，使之稱成為完成子目標(biāo)的腳手架，并引發(fā)后續(xù)子目標(biāo)的完成。在我將定向動機(jī)流運(yùn)用到實際教學(xué)中后對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，許多同學(xué)在調(diào)查問卷中反映到：將定向動機(jī)流這個二語學(xué)習(xí)新理論應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中后，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情更大，更加自信，在不斷的目標(biāo)實現(xiàn)過程中體會到從來沒有的愉悅感和成就感，提升了同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。還有的同學(xué)反映自己現(xiàn)在處于高效產(chǎn)出狀態(tài)，且他們的行為能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們的想象但是向動機(jī)流是一個全人化學(xué)習(xí)動機(jī)理論框架，是一個構(gòu)成要素多樣，內(nèi)涵其豐富的系統(tǒng)，具有多維度、跨學(xué)科、多層次的性質(zhì)和特征。這就對教師的理論平、教學(xué)水平和激發(fā)學(xué)生的自覺性和活躍度方面有較高的要求，同時需要老師付出更多的時間和精力來設(shè)計教學(xué)活動目標(biāo)，因此該教學(xué)模式需要長期、逐步地完善。

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