唐毅

摘 要 在當(dāng)前教育教學(xué)改革背景之下，在大學(xué)物理課堂中，營造良好的課堂氛圍，能夠有效吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的興趣，并陶冶其情操。而良好的課堂氛圍當(dāng)中必然需要師生的共同參與，從而彼此營造出來良好的教與學(xué)的氛圍，其中涉及到的要素有理解、對話、民主，以及自由、寬容等因素。在本文的研究過程當(dāng)中，主要立足于這一領(lǐng)域進(jìn)行分析，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，進(jìn)而有效把控課堂氛圍。

關(guān)鍵詞 課堂氛圍 把控方法 探索

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出，對于教師而言，如果不能夠采用恰當(dāng)有效的方法，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的精神態(tài)度，而是機(jī)遇傳授知識(shí)，那么人們只會(huì)越來越冷漠，也會(huì)間接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，需要學(xué)生在積極向上的氛圍上去進(jìn)一步探究和創(chuàng)新，從而構(gòu)建學(xué)生以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍。

1教師應(yīng)注重彈性、靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)本身具有顯著的情境性、復(fù)雜性、不確定性和非決定性等方面的特點(diǎn)，再加上每個(gè)教師都具有屬于自己的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，在針對理論和規(guī)則方面的理解都有一定的特點(diǎn)。但是課堂本身并不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場所，其中主要彰顯出來的是教師的智慧。因此，物理專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)盡可能采用彩月客觀現(xiàn)實(shí)注意的程序化的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐漸走向彈性、靈活和遞歸的方向。長此以往，教師也能夠?yàn)榻虒W(xué)過程提供一個(gè)動(dòng)態(tài)的條件，在期望發(fā)展理論的基礎(chǔ)之上，盡可能將學(xué)生學(xué)習(xí)的“可能性空間”擴(kuò)大到一定層面上來，學(xué)生的思維方向有了特定的方向，也能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到快樂，從而進(jìn)一步將大學(xué)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性與和諧性發(fā)揮到一定層面上來。

2教師課堂教學(xué)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變

大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，不僅彰顯出來了一種生命形式的存在，也是一種生活活動(dòng)的表現(xiàn)形式，大學(xué)生在生存和生活之中表現(xiàn)出來了非常明顯的兩重性特征，一種是生物性，另一種則是超越性。所以，教師應(yīng)當(dāng)始終明確，高等教育當(dāng)中的理想，并不單純是給大學(xué)生傳授純粹的知識(shí)，更多的是需要將知識(shí)和大學(xué)生的情感、思維方式等方面的精神活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，最大程度上體現(xiàn)出來一種人文性的關(guān)懷，使其真正實(shí)現(xiàn)“人之為人”的生存狀態(tài)。在價(jià)值取向相關(guān)問題上，應(yīng)當(dāng)在恒卻認(rèn)識(shí)到大學(xué)生始終都是大學(xué)教學(xué)的價(jià)值基礎(chǔ)所在，對于傳統(tǒng)的“物化”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改正，使得大學(xué)生教學(xué)活動(dòng)永遠(yuǎn)和大學(xué)生的生活世界貼近。

3教師角色的轉(zhuǎn)變

在大學(xué)課堂上，兩大主體就是教師和學(xué)生，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)起到了重要的橋梁紐帶的作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師和學(xué)生之間是相互作用和相互影響的關(guān)系，在互動(dòng)展開的過程當(dāng)中，是以師生當(dāng)中的一方面以話題或者是情境展開的，這些都需要由教師參與創(chuàng)設(shè)和調(diào)控。在大學(xué)教育教學(xué)改革的過程當(dāng)中，相關(guān)的理論發(fā)展經(jīng)歷了一次次科學(xué)革命，這也是一個(gè)學(xué)習(xí)者逐漸實(shí)現(xiàn)個(gè)體建構(gòu)的一個(gè)過程，具有非常顯著的社會(huì)性、工具性特征。教師需要作的是順應(yīng)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的需要，逐漸改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，既是改變教師自身角色的過程，也是改變學(xué)生角色的過程。教師需要放棄自己權(quán)威的面孔，逐漸向多元化的方向轉(zhuǎn)變，比如說做學(xué)生的導(dǎo)師、意義建構(gòu)的促進(jìn)者、信息咨詢者、團(tuán)隊(duì)協(xié)作者、課程開發(fā)者、研究者、學(xué)習(xí)者等。從行為方面來看，教師也應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)的變化，具體來講，對待師生關(guān)系方面，需要強(qiáng)調(diào)的是尊重和贊賞；在對待教學(xué)關(guān)系方面，更加注重的是幫助和引導(dǎo)的過程；在對待師生關(guān)系方面，需要注重的尊重、贊賞、幫助和引導(dǎo)。并且在課程結(jié)束之后，應(yīng)當(dāng)注重自我的反思和總結(jié)，在對待與其他教育者的關(guān)系方面，更加注重的是合作精神。

4強(qiáng)化師生對話

一個(gè)積極向上的良好的課堂氛圍當(dāng)中，始終展現(xiàn)出來的是對話精神的氛圍，對話是實(shí)現(xiàn)良好課堂構(gòu)建的關(guān)鍵所在，也是其中至關(guān)重要的組成要素。對話能夠?qū)崿F(xiàn)兩個(gè)個(gè)體之間的良性互動(dòng)，也可以是多個(gè)個(gè)體之間的互動(dòng)，甚至是一個(gè)自我對話的過程。在這一過程當(dāng)中，所謂對話，并不是教師或者學(xué)生一個(gè)方面的自問自答，而是建立于雙方之間的一種平等交流的過程，在交流過程當(dāng)中能夠逐漸達(dá)成共識(shí)、不斷分享。也正是在這種氛圍之下，教師逐漸借助于對話來循循善誘，加強(qiáng)對于學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生并不單純是一個(gè)聽眾，而是可以平等參與到對話當(dāng)中，甚至師生之間的角色還可以適當(dāng)互換，這種互換能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的接受教育的機(jī)會(huì)。

5結(jié)語

總的來說，教師在大學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)新與塑造，不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新意識(shí)，將學(xué)生的創(chuàng)新能力提升到一定層面上來。在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)起到較好的啟發(fā)作用，對于學(xué)生予以正確的引導(dǎo)，這樣一來，學(xué)生的思維才能夠真正活躍起來，彰顯出來獨(dú)特性。為了能夠進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)課堂當(dāng)中的自律性，建立健全大學(xué)課堂氛圍和課程體系，教師也應(yīng)當(dāng)將和諧課堂建設(shè)放在日常的教育模式當(dāng)中，甚至將其作為理論重點(diǎn)來進(jìn)行研究。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 唐俊麗.淺析提升大學(xué)課堂氛圍的幾個(gè)途徑[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究， 2014（07）：184-184.

[2] 柳葉，李蔭.問題引導(dǎo)式探究教學(xué)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備， 2016（19）：59-60.

[3] 劉淑紅，李鳳，華冰鑫.例談啟發(fā)式教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇， 2017（14）：217-218.

[4] 付娟.論大學(xué)課堂的互動(dòng)性[J].遼寧教育研究， 2014（07）：80-81.

[5] 戴健.積極課堂氣氛的營造與大學(xué)生主體意識(shí)的培育[J]. 大學(xué)教育， 2016（09）：7-9.