摘 要 PBL教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體，以精心設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)不良的問題情境為載體，注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，能有效提升學(xué)生問題探究能力、合作學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、知識應(yīng)用能力等的現(xiàn)代教學(xué)模式。文章主要探索PBL教學(xué)模式在高師學(xué)前教育專業(yè)《幼兒科學(xué)教育》課程中的實(shí)施過程與應(yīng)用成效，并在此基礎(chǔ)上反思當(dāng)前PBL教學(xué)模式實(shí)施過程中需要亟待解決的問題與難題。

關(guān)鍵詞 PBL 幼兒科學(xué)教育 應(yīng)用成效

1 PBL教學(xué)模式概述

PBL（Problem-Based Learning）是一種基于問題學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式，它與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則高度契合。該模式最早應(yīng)用于20世紀(jì)六十年代的北美高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。加拿大知名學(xué)者Howard Barrows 與Ann Kelson 認(rèn)為：PBL（Problem-Based Learning）由仔細(xì)選擇和精心設(shè)計(jì)的問題構(gòu)成，這些問題要求學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用批判性思維技能、問題解決的能力、自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)策略以及團(tuán)體合作能力組織學(xué)習(xí)。 然而，在本研究中尤為值得注意的是PBL（Problem-Based Learning）與PBL（Project-Based Learning）兩種教學(xué)模式的區(qū)別，二者雖皆簡稱PBL，但卻是兩種不同的教學(xué)模式，鑒于前人研究多有論及，本研究對此問題不再贅述。

PBL教學(xué)模式是對“以教為中心”，“以知識單向傳遞為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種質(zhì)疑與批判。該模式是一種以學(xué)生為主體，以精心設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)不良的問題情境為載體，注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，能有效促進(jìn)學(xué)生問題探究能力、合作學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、知識應(yīng)用能力等的現(xiàn)代教學(xué)模式。該教學(xué)模式現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，并收獲了較好的教學(xué)成效，受到了社會廣泛的關(guān)注與推崇，成為當(dāng)前高等學(xué)校教育教學(xué)模式改革研究的新熱點(diǎn)。

2 PBL教學(xué)模式在《幼兒科學(xué)教育》課程中的實(shí)施流程與注意事項(xiàng)

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式的創(chuàng)始人，加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院神經(jīng)學(xué)教授Barrows曾提出PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式的基本模型。該模型大致包括以下環(huán)節(jié)：形成一個新的學(xué)習(xí)小組——啟動一項(xiàng)新問題——執(zhí)行問題解決（包括初探問題和再探問題）——展示成果——在解決問題之后進(jìn)行反思。因此，《幼兒科學(xué)教育》這門課程便依循這一框架開展PBL教學(xué)過程。

2.1組建合作學(xué)習(xí)小組

“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存”是現(xiàn)代教育的四大支柱，現(xiàn)代高等教育應(yīng)時刻注重將這四大教育目標(biāo)滲透在日常教育教學(xué)過程之中。之外，PBL問題復(fù)雜、異構(gòu)性的特征也需要學(xué)生以小組合作的形式來完成。因此，如何組建有效的合作學(xué)習(xí)小組，充分調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣與積極性則是制約PBL教學(xué)模式成效的關(guān)鍵。組建合作學(xué)習(xí)小組是PBL教學(xué)模式的開端環(huán)節(jié)，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾個方面：

（1）充分發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，避免學(xué)生主觀隨意結(jié)合。教師應(yīng)充分注重自身在學(xué)生學(xué)習(xí)小組組建過程中的指導(dǎo)引領(lǐng)作用，并注意小組成員間的異質(zhì)化特征。以往的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生分組活動時往往會以宿舍、親疏關(guān)系等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組。而且學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中所形成的非正式群體也會在分組選擇時發(fā)揮著重大作用，然而并非所有的非正式群體都是優(yōu)良的群體類型，不良的非正式群體會給小組合作學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組時要結(jié)合學(xué)生性別結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、個性特征、人際關(guān)系等因素，爭取把每一個合作學(xué)習(xí)小組打造成具有異質(zhì)化特征的高效學(xué)習(xí)共同體。

（2）為合作學(xué)習(xí)小組選配優(yōu)秀的促進(jìn)者（Facilitator）。將學(xué)生分成若干組，每組成員5-7人，并為每個學(xué)習(xí)小組選配一名優(yōu)秀的促進(jìn)者（Facilitator），即小組組長。小組組長的產(chǎn)生由成員自薦、小組推薦、教師委任相結(jié)合的方式來確定，無論選擇哪種方式，小組組長都應(yīng)符合性格特征良好、人際溝通協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、且具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識等標(biāo)準(zhǔn)。

（3）加強(qiáng)過程監(jiān)控，嚴(yán)防合作小組出現(xiàn)社會惰化現(xiàn)象。在合作學(xué)習(xí)開始過程中，教師要時刻關(guān)注過程監(jiān)控，防止社會惰化現(xiàn)象的發(fā)生。所謂社會惰化（social loafing）即群體成員共同完成某項(xiàng)任務(wù)時，表現(xiàn)出的個體所付出的努力會比個體單獨(dú)完成該任務(wù)時偏少的現(xiàn)象。而成員之所以會在群體生活中出現(xiàn)惰化現(xiàn)象，最根本的原因就是個體缺乏對群體的認(rèn)同感和歸屬感。之外，如果成員認(rèn)為自己對于群體的貢獻(xiàn)無法識別，即自己的努力在群體中不能被識別時，社會惰化也會發(fā)生。因此，在組織合作學(xué)習(xí)過程中，教師要時刻關(guān)注合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，嚴(yán)防“一個和尚有水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”的現(xiàn)象，要細(xì)化過程考核標(biāo)準(zhǔn)，督促個別學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)精選問題

問題情境是PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵，問題情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量對PBL教學(xué)模式的成效將具有重要影響。問題的呈現(xiàn)方式，不能拘泥于形式，語言、多媒體、圖片等方式皆可，使學(xué)生的多個感官都受到刺激。同時，教師也要多渠道涉獵專業(yè)知識，借助于教輔資料、網(wǎng)絡(luò)、期刊雜志，深入到學(xué)生群體中，了解他們的學(xué)習(xí)需求，選擇最佳切入點(diǎn)，提供最合適的問題情境，力求與教材內(nèi)容相吻合。問題的提出與解決是引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)與結(jié)點(diǎn)，而這一過程實(shí)則為PBL教學(xué)模式界定了一套嚴(yán)密的學(xué)習(xí)框架 。首先，教師應(yīng)在熟悉學(xué)情的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，深入聯(lián)系幼兒園實(shí)際，并通過學(xué)生關(guān)注的興趣與焦點(diǎn)，通過問題提出引發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題學(xué)習(xí)的興趣與熱情。例如：在幼兒園科學(xué)教育實(shí)施途徑這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，可以通過當(dāng)下學(xué)生感興趣的STEM課程，以及幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)建項(xiàng)目等為契機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境，從而引發(fā)學(xué)生思考上述問題的興趣與熱情。指的注意的是，問題設(shè)計(jì)不僅要要契合幼兒園科學(xué)教育的開展實(shí)際，又要是學(xué)生日常關(guān)注與熟悉的事物與現(xiàn)象；同時問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)較強(qiáng)的開放性，從而為學(xué)生提供更為廣闊的思考與表現(xiàn)空間。

2.3自主學(xué)習(xí)，分組合作探究問題

本階段是PBL教學(xué)模式開展的核心階段。在問題解決的開始環(huán)節(jié)，教師作為促進(jìn)者首先要引領(lǐng)學(xué)生針對所提出的問題進(jìn)行界定、明晰，并確立出明確的問題解決框架與思路。此時，各學(xué)習(xí)小組應(yīng)準(zhǔn)備一份記錄本，并選擇1-2名記錄員隨時記錄小組對問題的理解與解決思路，記錄格式可因循PBL學(xué)習(xí)過程框架表（如表1）。其中，第一欄想法（IDEAS）記述學(xué)生對所陳述問題的理解以及問題解決的想法與假設(shè)；第二欄事實(shí)（FACTS）記述學(xué)生已經(jīng)了解的有關(guān)問題所涉及的現(xiàn)實(shí)情況；第三欄學(xué)習(xí)議題（LEARNING ISSUES）記述經(jīng)小組成員明晰之后的，需要學(xué)生為了解決問題而需進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)課題與知識點(diǎn)；第四欄行動計(jì)劃（ACTIONS）記述如何收集資料，通過何種途徑收集資料，主要記述的是問題解決的具體行動路徑。

值得注意的是，教師要及時地向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh，幫助學(xué)生細(xì)化、拓展、提升資料收集的路徑質(zhì)量。在這一階段，各小組通過教師提供的文獻(xiàn)資料和網(wǎng)絡(luò)平臺上的各種資源，按照各自的任務(wù)查找信息、傳遞信息、加工信息、討論問題、實(shí)驗(yàn)探究并定時或不定時地進(jìn)行小組交流，最后小組成員將各自所找到的資料進(jìn)行加工整合，在小組討論時彼此分享和交流，整合形成探究成果。這一過程中，應(yīng)時刻做到學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究與師生、生生合作學(xué)習(xí)探究的有機(jī)整合，從而實(shí)現(xiàn)通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)來建構(gòu)學(xué)生自身知識體系的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.4成果展示與評價反思

成果的形成與匯報(bào)環(huán)節(jié)是PBL教學(xué)模式中最具魅力、也是最具活力的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的創(chuàng)造能力，溝通與解釋能力的培養(yǎng)皆有裨益。小組探究成果可以通過多種形式呈現(xiàn)，不必拘泥一格，可以是論文、報(bào)告、圖片、PPT、視頻、短劇表演、微課等形式。例如，可以讓學(xué)生通過論文報(bào)告、微課、錄像等形式對幼兒科學(xué)教育的方法和手段進(jìn)行全方位，多角度的立體詮釋。

PBL教學(xué)模式是基于問題，并以小組的形式來開展的學(xué)習(xí)過程。然而，小組合作學(xué)習(xí)容易讓師生出現(xiàn)只重視學(xué)習(xí)過程，而忽視對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價、反思與總結(jié)。因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生綜合采用自我評價與他人評價，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式對PBL學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行及時評價。并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生以小組作業(yè)的方式形成并提交一份總結(jié)反思報(bào)告。這一過程不僅能夠有效提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時還能夠幫助學(xué)生建構(gòu)起完善的知識結(jié)構(gòu)。

3 PBL教學(xué)模式在《幼兒科學(xué)教育》課程中的應(yīng)用成效與反思

《幼兒科學(xué)教育》是高師學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，屬于五大領(lǐng)域之一的教法課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。該課程主要涵蓋學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段與途徑，以及幼兒科學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)、組織和評價等內(nèi)容。該課程的開課學(xué)期為大三下學(xué)期，而本次課改對象為本校2015級學(xué)前教育專業(yè)本科生，該年級有三個班共118人。本次課改采用PBL教學(xué)模式，教學(xué)過程依照上述五個環(huán)節(jié)循序開展，而每一個PBL學(xué)習(xí)過程平均持續(xù)兩周共計(jì)4學(xué)時。

3.1成效分析

為了全面評價PBL教學(xué)模式在《幼兒科學(xué)教育》課程中的應(yīng)用效果，本研究分別從三個班各隨機(jī)抽取6人，共18名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)成效訪談，經(jīng)過對訪談結(jié)果的整理分析，得出以下結(jié)論：

（1）課程開展的滿意度整體較高。調(diào)查顯示，88.9%的學(xué)生對學(xué)前兒童科學(xué)教育這門課程的開設(shè)狀況表示非常滿意，尤其是94.4%的學(xué)生都非常喜歡PBL這種教學(xué)模式。大部分學(xué)生表示通過課程學(xué)習(xí)自己對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣不斷提升、知識結(jié)構(gòu)掌握更加牢固，尤其是理論聯(lián)系實(shí)際的能力也有所增強(qiáng)。

（2）參與課堂學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)。師-生單向知識傳遞的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性較差。以往的課堂里時常出現(xiàn)這樣的場景：教師口若懸河地講，學(xué)生暈頭暈?zāi)X地聽，很多學(xué)生不是低頭玩手機(jī)，就是翻看與課程無關(guān)的其他材料，即使有學(xué)生似做認(rèn)真聽課狀，也大都不過是滿含水分的注視罷了。PBL教學(xué)模式的運(yùn)用，使《幼兒科學(xué)教育》這門課程的課堂氛圍大為改觀，男生Y說：“過去我是必修課選逃、選修課必逃，這門課是我目前唯一一門從未缺勤的課程。課堂上我不自覺的就參與小組問題探討，這或許是環(huán)境影響吧，而且我還有幸代表我們小組做過兩次匯報(bào)”。一學(xué)期的教學(xué)過程中，課堂出勤率明顯高于以往的課程，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性與熱情明顯高漲，問題意識也不斷增強(qiáng)，發(fā)問頻率與問題質(zhì)量均有顯著提升。

（3）對師生的角色認(rèn)知不斷改觀。近年來各種新的教學(xué)模式層出不窮，盡管教師極力嘗試探索，但是以教為中心，教師作為單純的知識傳授者的教學(xué)狀態(tài)卻始終未得到有效改善。PBL教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)與小組探索相結(jié)合為主的教學(xué)方法，它更加強(qiáng)調(diào)師生之間的有效互動與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際意義。因此，在整個PBL教學(xué)過程中，教師與學(xué)生傳統(tǒng)的師生角色認(rèn)知已經(jīng)發(fā)生了潛移默化的改變。通過訪談和教師自己的切身感受發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中教師的幫促作用和學(xué)生的主體地位日益凸顯，教師不再是課堂的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、支持者、示范者、點(diǎn)評者，學(xué)生也不是被動的知識接受者，而是學(xué)習(xí)的主宰者、問題解決者、知識探索者。

（4）合作學(xué)習(xí)的意識與能力切實(shí)提升。調(diào)（下轉(zhuǎn)第75頁）（上接第53頁）查顯示，83.3%的學(xué)生表示非常喜歡小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行靈感的交流和思想的碰撞，能夠切實(shí)提升自己對問題的理解程度以及實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)知范圍。小組合作學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)模式開展的主要形式，這種學(xué)習(xí)形式是目前教育領(lǐng)域所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，也是深受學(xué)生喜愛和歡迎的學(xué)習(xí)模式，通過現(xiàn)實(shí)的課堂氛圍即可管窺一斑。PBL教學(xué)模式要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行信息交流、討論和加工，最后共同整合形成研究成果。這樣的學(xué)習(xí)過程能夠有效提升學(xué)生的問題意識與問題解決能力、自我表達(dá)能力、溝通交流能力以及分工協(xié)作的意識與能力等。

3.2總結(jié)與反思

總之，PBL教學(xué)模式的應(yīng)用有效提升了學(xué)生對《幼兒科學(xué)教育》課程的滿意程度，增強(qiáng)了學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的意識與能力，改善了師生相互的角色認(rèn)知，拉近了師生之間的心靈距離，從而有效構(gòu)筑了新型的師生關(guān)系模型。但是，PBL教學(xué)模式的應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了不容回避的難題與問題：例如班額過大，對教師的組織協(xié)調(diào)能力提出了很大挑戰(zhàn)；部分學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)階段濫竽充數(shù)、渾水摸魚，導(dǎo)致課堂監(jiān)控與教學(xué)秩序維持難度大；高校教材市場缺乏適宜的依照PBL教學(xué)模式編排的教材，這對課程的組織與實(shí)施也帶來了很大的阻礙；之外，PBL教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與自制性要求很高，部分學(xué)生在資料收集過程中由于過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，容易受網(wǎng)絡(luò)無關(guān)刺激的干擾而使學(xué)習(xí)效果大打折扣等。而這些難題與問題也是后繼課程實(shí)施過程中亟待關(guān)注與解決的方向。

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