涂運(yùn)祥

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

職業(yè)精神與人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系，是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出的對(duì)待職業(yè)的態(tài)度和價(jià)值觀，反映了從業(yè)人員的價(jià)值追求和人生態(tài)度，一般包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)責(zé)任等要素。

從業(yè)者職業(yè)精神的強(qiáng)弱在很大程度上決定了其所生產(chǎn)產(chǎn)品的品質(zhì)。眾所周知，“德國(guó)制造”引領(lǐng)世界、“瑞士制造”聞名全球，究其原因，就是因?yàn)檫@些國(guó)家高度重視人的職業(yè)精神培養(yǎng)。比如德國(guó)，從基礎(chǔ)教育階段就開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括責(zé)任感等內(nèi)容的職業(yè)精神培育，并通過(guò)立法來(lái)規(guī)范從業(yè)人員的職業(yè)行為。

一、高職院校加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的重要意義

較強(qiáng)的職業(yè)精神既是職業(yè)院校學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，又是企業(yè)發(fā)展的軟實(shí)力。加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神教育有利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展、有利于職業(yè)院校的良性健康發(fā)展、有利于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

（一）加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型和企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)軟化趨勢(shì)日益明顯，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才提出了新的更高要求。這一要求不僅表現(xiàn)在對(duì)勞動(dòng)者的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的要求，更表現(xiàn)在對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)精神方面的要求。近年來(lái)，我國(guó)制造業(yè)不斷走出國(guó)門，走向世界。除了在一些勞動(dòng)密集型產(chǎn)品方面繼續(xù)保持較大優(yōu)勢(shì)外，部分高端裝備制造產(chǎn)品也逐漸在世界范圍內(nèi)展示出強(qiáng)勁競(jìng)爭(zhēng)力。如中國(guó)高鐵、中國(guó)核電設(shè)備等高端產(chǎn)品在世界范圍內(nèi)日益受到青睞，這表明我國(guó)制造業(yè)發(fā)展迅猛，競(jìng)爭(zhēng)力不斷提升。但與此同時(shí)，我們也不得不面臨一個(gè)尷尬的現(xiàn)實(shí)——很多中國(guó)制造產(chǎn)品還存在質(zhì)量、性能較差等明顯不足。研究表明，我國(guó)制造業(yè)從業(yè)人員缺乏一絲不茍、精益求精等職業(yè)精神是導(dǎo)致上述不足的重要原因。所以，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型迫在眉睫的大背景下，從業(yè)者僅僅具備專業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才要求的，必須高度重視職業(yè)精神的養(yǎng)成，真正做到職業(yè)精神與職業(yè)技能同時(shí)提升，才能為我國(guó)實(shí)現(xiàn)由“全球制造大國(guó)”向“全球制造強(qiáng)國(guó)”的轉(zhuǎn)變提供強(qiáng)大的人力資源保障。

現(xiàn)代社會(huì)，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的核心是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才競(jìng)爭(zhēng)究其實(shí)質(zhì)就是人才素質(zhì)和職業(yè)精神高低的競(jìng)爭(zhēng)。隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不斷升級(jí)，生產(chǎn)智能化水平和技術(shù)含量越來(lái)越高，企業(yè)對(duì)員工職業(yè)精神的要求也更迫切。2017年，課題組對(duì)100家企業(yè)人力資源主管開(kāi)展“用人單位對(duì)高職畢業(yè)生能力素質(zhì)需求調(diào)查”，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，回收有效調(diào)查問(wèn)卷96份。調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)表1）：愛(ài)崗敬業(yè)、責(zé)任感、誠(chéng)實(shí)守信等作為職業(yè)精神重要內(nèi)核的三個(gè)要素穩(wěn)居前三，且超過(guò)將近89%的受訪單位認(rèn)為這三項(xiàng)要素“很重要”?？梢?jiàn)，職業(yè)精神已越來(lái)越成為企事業(yè)單位選人用人的重要指標(biāo)。

表1 用人單位對(duì)高職畢業(yè)生能力素質(zhì)需求調(diào)查表

可以說(shuō)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)對(duì)人才的要求也發(fā)生了明顯變化，過(guò)去那種“一技在手，就業(yè)不愁”的“短期培訓(xùn)班”式的“制器”人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。高素質(zhì)、有職業(yè)操守的人越來(lái)越受到用人單位的青睞。

（二）加強(qiáng)職業(yè)精神培養(yǎng)是高職院校的價(jià)值追求

高等職業(yè)技術(shù)教育承擔(dān)著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的重任。那么，這種“高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才”到底應(yīng)該具備什么樣的特性？教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出明確要求，即高職院校培養(yǎng)的人應(yīng)該是“職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合”的“和諧的人”，而不僅僅是一個(gè)只有職業(yè)技能而缺乏價(jià)值追求的“專家”。簡(jiǎn)言之，高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，既要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，又必須重視學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，把促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合作為現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的價(jià)值追求。

（三）個(gè)人持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)職業(yè)精神

職業(yè)精神作為從業(yè)者對(duì)所從事職業(yè)的認(rèn)知和態(tài)度，既是從業(yè)者從事某種專業(yè)活動(dòng)的精神支柱，也是個(gè)人成長(zhǎng)成才的強(qiáng)大動(dòng)力。對(duì)即將進(jìn)入或剛進(jìn)入職場(chǎng)的從業(yè)者而言，要在職場(chǎng)得以持續(xù)發(fā)展必須具備兩個(gè)基本要素——職業(yè)能力和職業(yè)精神。較強(qiáng)的職業(yè)能力能幫助從業(yè)者在求職初期較快地敲開(kāi)職場(chǎng)之門，而進(jìn)入職場(chǎng)后能否站穩(wěn)腳跟、能否走得更遠(yuǎn)，很大程度上取決于其職業(yè)精神的強(qiáng)弱，因?yàn)?，在職?chǎng)決定“才（職業(yè)技能）”如何使用的往往是“德（職業(yè)精神）”，正如司馬光在《資治通鑒》中所言：“才者，德之資也。德者，才之帥也?！薄熬訏恫乓詾樯?，小人挾才以為惡。”實(shí)踐證明，一個(gè)職業(yè)人如果只是具備滿足崗位的基本技能需求，他也許可以保證“做完”工作，但不一定能“做好”工作，而一個(gè)技能出眾，職業(yè)道德低下的人還可能成為職場(chǎng)“毒藥”，會(huì)毀掉個(gè)人前程、危及社會(huì)?？梢哉f(shuō)，職業(yè)精神是學(xué)生在職場(chǎng)可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)保障。

二、高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神方面存在的主要問(wèn)題及原因

（一）在教育理念上忽視職業(yè)精神教育培養(yǎng)

經(jīng)過(guò)20多年的改革發(fā)展，中國(guó)特色社會(huì)主義職業(yè)教育取得令世人矚目的成就，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但如此同時(shí)，由于我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間較短，發(fā)展過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，其中，較為突出的問(wèn)題就是在辦學(xué)理念上過(guò)度強(qiáng)調(diào)“能力本位”“技能至上”，把人才培養(yǎng)目標(biāo)高度集中在操作技能的打磨上，而忽視職業(yè)精神培育。這種教育理念直接導(dǎo)致職業(yè)精神培育內(nèi)容在高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的缺失，致使人才培養(yǎng)的適應(yīng)性不足，學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后往往表現(xiàn)出怕吃苦、不愿到基層、頻繁“跳槽”、做事敷衍馬虎等行為，嚴(yán)重影響了用人單位對(duì)高職學(xué)生的評(píng)價(jià)，損害了職業(yè)教育的社會(huì)形象。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺失、教育方式方法僵化

一是職業(yè)精神培養(yǎng)內(nèi)容在教育教學(xué)中存在缺失。據(jù)調(diào)查，目前很多高職院校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的職業(yè)精神培養(yǎng)課程，職業(yè)精神教育內(nèi)容大多散見(jiàn)于“兩課”、生涯規(guī)劃課或綜合素質(zhì)課等課程中，其呈現(xiàn)出零散性，專業(yè)性缺乏，實(shí)踐性和針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題不利于學(xué)生職業(yè)精神系統(tǒng)的培養(yǎng)。

二是教育教學(xué)方法單一僵化。受“能力本位”“技能至上”思想影響，高職院校教師尤其是專業(yè)教師還普遍對(duì)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的重要性認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)過(guò)程中態(tài)度敷衍，教學(xué)方法單一缺乏創(chuàng)新，大多采取理論灌輸“填鴨式”的僵化模式，師生缺乏互動(dòng)交流，嚴(yán)重影響了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)職業(yè)精神的積極性。

三是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中忽視實(shí)踐對(duì)職業(yè)精神養(yǎng)成的重要作用。研究表明，職業(yè)精神培養(yǎng)離不開(kāi)職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，只有在具體的職業(yè)情景中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，才有助于學(xué)生將職業(yè)精神內(nèi)化于心、外化于行，增強(qiáng)職業(yè)精神培養(yǎng)效果。那種脫離職業(yè)環(huán)境，囿于教室用黑板、粉筆教授職業(yè)精神的方式無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)職業(yè)實(shí)踐體會(huì)和理解職業(yè)精神的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，顯然無(wú)助于學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生缺乏培養(yǎng)職業(yè)精神的內(nèi)動(dòng)力

目前，一部分學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)還缺乏正確的認(rèn)知。在他們看來(lái)，到高職院校求學(xué)無(wú)非是“學(xué)一項(xiàng)技能，找一份工作，有一碗飯吃”。正因如此，“一技在手，就業(yè)不愁”“職業(yè)精神華而不實(shí)、虛無(wú)縹緲”等思想在廣大高職學(xué)生中存在。他們更愿意把時(shí)間和精力花在職業(yè)技能的提升上，而不愿意在“華而不實(shí)、虛無(wú)縹緲”的職業(yè)精神養(yǎng)成上“浪費(fèi)時(shí)間”，導(dǎo)致學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中忽視甚至抵觸職業(yè)精神教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，嚴(yán)重影響了職業(yè)精神培養(yǎng)效果。

三、高職院校加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的途徑

高職院校要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)，就必須切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，革新教育教學(xué)方式，強(qiáng)化實(shí)踐育人平臺(tái)，多措并舉形成強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的強(qiáng)大合力。

（一）切實(shí)轉(zhuǎn)變育人觀念，將職業(yè)精神培育納入人才培養(yǎng)方案

一方面，高職院校要切實(shí)改變“能力本位”“技能至上”的“制器式”人才培養(yǎng)觀念，樹(shù)立培養(yǎng)“復(fù)合型、發(fā)展性和創(chuàng)新型”的人才培養(yǎng)理念。高職院校要堅(jiān)持以人為本，從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，在加強(qiáng)學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)的同時(shí)，高度重視學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)，著力促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合，使高職院校畢業(yè)生走上職場(chǎng)后不僅能在職場(chǎng)站穩(wěn)腳跟，更能得以可持續(xù)發(fā)展。另一方面，高職院校要將職業(yè)精神培養(yǎng)納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。“加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，堅(jiān)持知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相統(tǒng)一，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)文化藝術(shù)類課程建設(shè)，完善人格修養(yǎng)，培育學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、崇尚科學(xué)、追求真理的思想觀念?！币訌?qiáng)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)，高職院校必須進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，將職業(yè)精神培養(yǎng)納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，通過(guò)課程設(shè)置、教材編寫、課堂教學(xué)改革確保職業(yè)精神培養(yǎng)在教育教學(xué)中的應(yīng)有地位。否則，“加強(qiáng)職業(yè)精神培養(yǎng)”在具體教育教學(xué)過(guò)程中就沒(méi)有了依托，就可能成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，必將流于形式。

（二）充分發(fā)揮課堂主渠道作用，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)

一是要提升教師自身的職業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)教師以身示范潛移默化地影響學(xué)生。教師的言行舉止往往會(huì)直接或間接地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。高職院校要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化教師的職業(yè)精神培養(yǎng)，通過(guò)教師的言行潛移默化地影響學(xué)生，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

二是要強(qiáng)化教師加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)意識(shí)，在教育教學(xué)中自覺(jué)融入職業(yè)精神要素。高職院校要切實(shí)轉(zhuǎn)變教師，尤其是專業(yè)課教師“教書不育人”、只傳授知識(shí)技能不注重職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀，積極推進(jìn)“專業(yè)教育”向“專業(yè)育人”轉(zhuǎn)變。鼓勵(lì)專業(yè)教師深入挖掘提煉專業(yè)課程所蘊(yùn)含的職業(yè)精神元素，并把這些元素深度融入專業(yè)教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

三是要革新教育教學(xué)方法，提高學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)精神的有效性。實(shí)踐表明，互動(dòng)式、體驗(yàn)式等教育教學(xué)模式更有利于提升職業(yè)精神培養(yǎng)效果。因此，廣大教師在課堂教學(xué)中要力避理論灌輸“填鴨式”的教學(xué)模式，積極主動(dòng)地改進(jìn)教育教學(xué)方法，靈活應(yīng)用案例法、情境法、角色扮演等教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)職業(yè)精神培養(yǎng)效果。

（三）深化校企合作，校企協(xié)同育人強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)

企業(yè)需要什么樣的從業(yè)人員，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是否符合市場(chǎng)需求，企業(yè)最有發(fā)言權(quán)。所以，高職院校要杜絕“閉門造車”，堅(jiān)持開(kāi)門辦學(xué)，積極開(kāi)展校企合作，通過(guò)共同開(kāi)發(fā)課程、合作搭建實(shí)踐平臺(tái)、共建雙師隊(duì)伍、拓展現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)模式、引入企業(yè)文化等多種措施，與企業(yè)進(jìn)行協(xié)同育人，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)精神培育。

（四）充分利用第二課堂打造實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神

第二課堂是幫助學(xué)生將職業(yè)精神內(nèi)化于心、外化于行的重要實(shí)踐平臺(tái)。高職院校要積極開(kāi)展豐富多樣的第二課堂活動(dòng)，搭建有利于學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)，如大力開(kāi)展形式多樣的技能競(jìng)賽活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)職業(yè)能力，提升職業(yè)精神；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)職業(yè)的社會(huì)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神內(nèi)化。