【摘要】英語作為一門語言學(xué)科，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生正確使用目的語進(jìn)行有效的溝通和交流。對(duì)于很多中國學(xué)生來說，課堂是練習(xí)英語口語最主要的場(chǎng)所。因此，如何組織有效的課堂口語活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力就顯得至關(guān)重要。本文以南陽二中高一師生為研究對(duì)象，探究學(xué)生在口語表達(dá)中的困難、教師在組織課堂口語活動(dòng)中所遇到的問題、以及影響英語課堂口語活動(dòng)的因素，最終探索出一種有效的提高高中英語課堂口語活動(dòng)的策略。

【關(guān)鍵詞】英語課堂；口語活動(dòng)；策略

【作者簡(jiǎn)介】丁立立，南陽二中。

引言

對(duì)中國的高中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的目的并不僅僅是為了參加考試，而是為了與世界交流溝通。然而受限于一些客觀因素，高考英語大綱并未把口語測(cè)試列入其中，所以大部分學(xué)生和他們的老師在平日學(xué)習(xí)訓(xùn)練中僅僅重視讀寫提高，而忽視了口語的練習(xí)。因此導(dǎo)致很多中國學(xué)生雖然能夠在考試中取得高分，卻無法準(zhǔn)確流暢地溝通交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并提高學(xué)生表達(dá)、交際和合作的能力。但事實(shí)上，在教師有效組織英語課堂口語活動(dòng)和提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力方面，依然遇到了不少困難。

一、理論基礎(chǔ)

1.交際法語言教學(xué)。交際法語言教學(xué)也被叫做交際理論，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，逐漸成為一種世界外語教學(xué)領(lǐng)域普遍認(rèn)同的教學(xué)思想和教學(xué)方向，其核心思想是教授語言應(yīng)當(dāng)教學(xué)生怎樣使用語言，以達(dá)到交際為目的，而不是把教會(huì)學(xué)生記住一套語法規(guī)則和瑣碎的單詞用法作為教學(xué)的最終目標(biāo)。它的理論主要來自社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)和喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成法。結(jié)合對(duì)意義和交流的強(qiáng)調(diào)，以及發(fā)展學(xué)習(xí)者交際能力的目標(biāo)，交際法語言教學(xué)成為了一種非常重要的語言教學(xué)方法，并且逐漸替代了之前的語法-翻譯方法和視覺語言法。交際法語言教學(xué)并不是一種單一和鎖定的教學(xué)模式，它的內(nèi)容在于“為學(xué)而用、為用而學(xué)?！?/p>

在交際法語言教學(xué)中，有兩種原則對(duì)中國的英語教學(xué)比較重要。首先，課堂必須以學(xué)生為中心。交際法要求教師居于課堂第二位，把注意力集中在學(xué)生身上并鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流。教師應(yīng)該允許學(xué)生完全的自發(fā)學(xué)習(xí)過程，并給與學(xué)生談?wù)?、表演和表達(dá)他們自己想法的機(jī)會(huì)。通過學(xué)生為中心的課堂，學(xué)生和教師之間的關(guān)系會(huì)逐漸變得緊密和融洽。其次，教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)造真實(shí)生活場(chǎng)景。傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)，既定的對(duì)話和機(jī)械的問答缺少靈活性和應(yīng)變性，而情景教學(xué)中的交互式交流中卻能彌補(bǔ)這一不足。

2.互動(dòng)式教學(xué)模式?；?dòng)是兩個(gè)或多個(gè)人之間的思想、感覺或想法的協(xié)同交流，相互影響?；?dòng)將不僅僅有助于提高語言的輸入理解能力，也能夠促進(jìn)語際的產(chǎn)出和修改。斯溫納的“可理解輸出假說”中提出外語學(xué)習(xí)者通過說話來學(xué)習(xí)說話。語言輸出和交互之間的關(guān)系與語言輸入與交互之間的關(guān)系有很大的不同。輸入可以在沒有交互的情況下進(jìn)行，然而產(chǎn)出的概念以對(duì)話者或?qū)υ捳邽榍疤?。通過互動(dòng)，學(xué)生可以提高他們的語言儲(chǔ)存，這些存儲(chǔ)來自于他們聽和閱讀的語言材料，甚至包括他們的同學(xué)在討論、解決問題、完成任務(wù)和對(duì)話中的語言輸出。

課堂互動(dòng)有多種形式，口頭交流就是其中之一。例如，老師和學(xué)生在課堂上互相回答問題。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)或同伴互動(dòng)是指學(xué)生向他人學(xué)習(xí)，在一個(gè)群體中分享他人的觀點(diǎn)。在良好的語言環(huán)境下，師生之間的交流可以達(dá)到英語口語學(xué)習(xí)的效果。

二、研究過程

本研究以筆者工作所在學(xué)校的師生為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)法、訪談法和案例研究法，針對(duì)學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，教師在開展課堂口語活動(dòng)中所遇到的問題以及影響師生英語口語教與學(xué)的因素，以期探索出英語課堂口語活動(dòng)開展的有效方法。為了保證研究的客觀和真實(shí)，不同層次班級(jí)師生參與了本次研究。根據(jù)學(xué)生中招考試成績(jī)由高往低安排，分別為圓夢(mèng)班、英才班、培優(yōu)班和加強(qiáng)班，并且會(huì)根據(jù)學(xué)生階段性表現(xiàn)做出相應(yīng)流動(dòng)調(diào)整。

三、研究發(fā)現(xiàn)

英語課堂口語活動(dòng)能否有效開展，學(xué)生的參與和教師的引導(dǎo)都起到了重要作用。因此，影響課堂口語活動(dòng)的的因素要從學(xué)生和教師兩方面的角度來闡釋。

1.學(xué)生缺乏語音訓(xùn)練。很多學(xué)生反映不敢開口說英語參與課堂活動(dòng)的原因是自己發(fā)音不準(zhǔn)確，擔(dān)心被別的同學(xué)嘲笑。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師注意英語知識(shí)，忽視發(fā)音訓(xùn)練。這樣就造成了學(xué)生從基礎(chǔ)開始語音就存在問題，這給他們后續(xù)的英語學(xué)習(xí)帶來了巨大的困難。更嚴(yán)重的是，音標(biāo)讀不準(zhǔn)單詞就讀不對(duì)，進(jìn)而造成記單詞過程中的障礙，死記硬背效率低下。另外，大部分教師認(rèn)為沒有必要在高中課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們重新從音標(biāo)學(xué)起，一些學(xué)生只能硬著頭皮繼續(xù)自己錯(cuò)誤的發(fā)音，不敢在課堂上開口說英語。

2.學(xué)生基礎(chǔ)詞匯掌握欠缺?；A(chǔ)詞匯的欠缺在加強(qiáng)班學(xué)生里表現(xiàn)尤為突出。許多學(xué)生在小學(xué)或初中沒有為學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)，也沒有掌握基本單詞和簡(jiǎn)單的語法。如果學(xué)生沒有詞匯和語法知識(shí)為基礎(chǔ)，就很難說出正確的英語。當(dāng)有些人想用英語表達(dá)自己時(shí)，他們不能脫口而出，而要花時(shí)間去思考想一想哪個(gè)詞是合適的，句子是否符合語法，這會(huì)推遲交流。

3.學(xué)生缺乏口語訓(xùn)練。由于應(yīng)試教育體制，英語口語還沒有被納入考試范圍，許多教師為了教學(xué)成績(jī)而不注重培養(yǎng)學(xué)生的英語口語。他們幾乎每一堂課都是用來解釋課文或做練習(xí)，重點(diǎn)放在詞匯、句型和語法上。學(xué)生可能記得大量的詞匯和習(xí)語，閱讀簡(jiǎn)單的英語文章，但他們不能在交流中適當(dāng)?shù)厥褂盟鼈?。課堂上屬于學(xué)生的時(shí)間被知識(shí)所占據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會(huì)練習(xí)口語。而在現(xiàn)實(shí)生活中，又沒有機(jī)會(huì)用英語與他人交流。

4.學(xué)生缺乏口語表達(dá)自信心。不論基礎(chǔ)好壞，只要勇于開口練習(xí)就會(huì)不斷進(jìn)步，但很多學(xué)生表示缺乏自信心。一方面是因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，詞匯不足，英語口語交際又富有靈活性，另一方面是由于有些學(xué)生缺乏口語練習(xí)的意識(shí)，他們認(rèn)為不必花時(shí)間在與分?jǐn)?shù)無關(guān)的聯(lián)系上。與其承擔(dān)在課堂上當(dāng)眾表達(dá)不出的尷尬和表達(dá)不清的風(fēng)險(xiǎn)，他們寧愿保持沉默。

5.教師不重視口語活動(dòng)。影響高中英語課堂口語活動(dòng)的另一個(gè)因素是教師。大多數(shù)英語教師在教學(xué)中花費(fèi)大量的時(shí)間生詞、句型、語法等，他們的目標(biāo)是讓學(xué)生取得高分，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。一些英語教師強(qiáng)調(diào)表達(dá)的準(zhǔn)確性，他們習(xí)慣于在課堂上打斷學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)給學(xué)生糾正錯(cuò)誤，而這卻增強(qiáng)了學(xué)生的心理焦慮，致使學(xué)生在英語課堂口語活動(dòng)中發(fā)言的興趣越來越弱。

四、解決的方法

1.建立輕松活潑的課堂氛圍。積極的課堂氛圍能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生是課堂教學(xué)的參與者。在課堂教學(xué)中，教師利用多媒體制作情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生才能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要努力營(yíng)造民主的課堂氛圍，讓學(xué)生愿意參與課堂教學(xué)。教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)交流的過程，而不是強(qiáng)調(diào)結(jié)果。這樣學(xué)生們就不會(huì)害怕犯錯(cuò)，不敢說英語和參加課堂活動(dòng)。

2.重視教師在課堂活動(dòng)中的重要性。交際法語言教學(xué)以學(xué)生為中心，并不意味著教師的角色可以被忽視。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生不能發(fā)揮中心作用，而教師必須在課堂上扮演多重角色。教師指導(dǎo)課堂活動(dòng)，設(shè)計(jì)交流場(chǎng)景，并擔(dān)任學(xué)生顧問，同時(shí)老師也是學(xué)生溝通的伙伴。我們可以采取一些措施來重視教師的重要作用。首先，教師要征服英語口語流利的學(xué)生，展示英語口語的魅力。其次，老師要經(jīng)常用英語與學(xué)生交流，并鼓勵(lì)學(xué)生在公共場(chǎng)合說英語。此外，教師還應(yīng)該用心組織課堂活動(dòng)，創(chuàng)造新的活動(dòng)形式，注意自身的語言表達(dá)。雖然口語教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生口語表達(dá)的提高，但是沒有老師的正確指導(dǎo)是不夠的。教師在課堂活動(dòng)中的作用不容忽視。

3.改革課堂教學(xué)模式。課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)處理好示范、指導(dǎo)和自學(xué)的關(guān)系?？茖W(xué)改變課堂教學(xué)模式，將對(duì)教學(xué)效率起到事半功倍的效果。通過適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的興趣、成就感、自信心和交際動(dòng)機(jī)都會(huì)得到發(fā)展。角色扮演和小組作業(yè)是高中英語課堂中的兩種口語活動(dòng)。

在角色扮演活動(dòng)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，并確保每個(gè)學(xué)生都有自己的角色和自己的話語。角色扮演活動(dòng)不僅面向優(yōu)秀學(xué)生，而是面向全體學(xué)生，從而讓每位學(xué)生的口語表達(dá)能力都有不同程度的提升。角色扮演在英語教學(xué)中有許多有用的功能。首先，角色扮演活動(dòng)創(chuàng)造了一個(gè)輕松和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到足夠安全。其次，他們和小組中的同齡人一起工作，在每個(gè)角色扮演活動(dòng)中，他們?cè)陂_口之前都會(huì)互相幫助，做好充分的準(zhǔn)備。再次，角色扮演活動(dòng)還為學(xué)生提供了使用語言冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)，這反過來也有助于他們超越課本。角色扮演教學(xué)會(huì)給師生帶來意想不到的成就。

教師還可以組織小組互動(dòng)。例如，老師將全班分成六到七組，并提供各種短讀；小組成員交換意見，討論他們所讀到的內(nèi)容。這樣，學(xué)生就可以通過小組合作來獲得一種心理安全感，并通過合作來產(chǎn)生情感成就。學(xué)生們?cè)诮涣骱陀懻撝薪⒁环N真正相互依存的關(guān)系，所有團(tuán)隊(duì)成員都致力于實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的目標(biāo)。小組作業(yè)可以將語言知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為語言能力，從而使語言使用的基本概念轉(zhuǎn)化為實(shí)用的教學(xué)方法；能刺激學(xué)生的自我學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小組作業(yè)圍繞一個(gè)話題進(jìn)行語言實(shí)踐，以提高語言運(yùn)用能力，這也可以營(yíng)造出活躍的氛圍，加快課堂的節(jié)奏，并能給每個(gè)學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)發(fā)言。教師在新的教學(xué)中能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.設(shè)計(jì)合適的口語測(cè)試?？谡Z能力是任何語言學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)重要技能，也是交際中最重要的技能之一。但因目前高考中沒有口語考試，因此教學(xué)中存在忽視口語的現(xiàn)象。在英語教學(xué)中，口語測(cè)試的種類很多。例如，老師可以邀請(qǐng)學(xué)生在課堂上大聲朗讀課文，以便糾正發(fā)音；同桌可以根據(jù)圖片進(jìn)行對(duì)話；老師可以選擇一篇短文供學(xué)生復(fù)述學(xué)生小組都可以根據(jù)當(dāng)天的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。每種類型的考試都可以檢查學(xué)生的英語口語能力。

五、結(jié)語

英語口語在現(xiàn)代社會(huì)中起著至關(guān)重要的作用。因此，如何更好地進(jìn)行英語口語教學(xué)成為一個(gè)非常重要的課題。我們應(yīng)該設(shè)法找到更好的解決辦法來解決這些問題，改進(jìn)高中英語教學(xué)。

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