艾紹寧

摘要：深化課堂教學改革，提升課堂教學有效性成為推進課堂教學改革的關(guān)鍵，而建立一種適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新型教學模式，提高課堂教學的有效性，是我們教育工作者不斷探索和追求的目標。本文就初中化學課堂教學現(xiàn)狀；提高化學課堂教學有效性的措施進行分析。

關(guān)鍵詞：深化課堂；教學現(xiàn)狀；措施

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0181-02

1.初中化學課堂教學現(xiàn)狀分析

化學是一門邏輯性和實踐性較強的學科，需要學生深入地思考和實踐，而就目前來看，初中化學處于一個尷尬的境地，許多學生和家長認為化學沒有語文、數(shù)學、英語重要，加上化學本身的知識點較多，需要嚴謹?shù)倪壿嬎季S等，使得學生對化學的學習興趣不高，課堂教學有效性較低，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 教學觀念陳舊。

主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，部分教師不能深入挖掘教材，教學還停留在教教材上，忽視了學生的主體性地位，教師把教科書當成了唯一的教學資源，緊緊地根據(jù)教科書的內(nèi)容進行教學，沒有一定程度上知識的延伸；另一方面，教師只注重知識而忽視化學能力的培養(yǎng)，由于長期受應(yīng)試教育的影響，教師追求學生化學成績上的提升，這也是學校對教師教學水平高低的評價標準，教師在課堂上的教學大部分是針對考試，學生也是被動地接受知識，而對于學生化學實驗以及化學應(yīng)用方面卻一籌莫展，嚴重制約著化學課堂教學有效性的提高。

1.2 受傳統(tǒng)教學思想的束縛，課堂教學未做到以學生為中心。

由于應(yīng)試教育觀念的深遠影響，化學教學活動的過程成了化學基礎(chǔ)知識與技能忠實而有效傳遞的過程，教師只充當著既定知識內(nèi)容的闡述者和傳遞者，學生只是既定知識的接受者和吸收者；化學課堂中教師只是在完成教學任務(wù)，而不是根據(jù)學生的具體實際情況來設(shè)計教學內(nèi)容，對學生的知識掌握能力、學習程度等方面都沒有進行深入的了解，片面地按教案設(shè)計教學，學生被教師“牽著鼻子走”，教師讓學習什么就學習什么。因此，學生始終在被動學習的狀態(tài)下接受學習，學習失去興趣，整個課堂成為單純的知識大雜燴，教師沒有讓學生進行必要的思考和探究，學生的主體性參與不夠；教師缺乏對學生學習的指導和學習能力的培養(yǎng)，影響了學生知識的構(gòu)建和能力的提高。

1.3 學生自身對化學學科的認識不足。

學生長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，比較重視課堂聽課而輕視課前預習、歸納、整理；重視作業(yè)練習而輕視總結(jié)提煉解決問題的思路方法；了解學習化學的重要性及化學學科的特點而忽視自身學習化學的興趣。這種對化學學科認識的不足，使得學生接受化學課上的“一言堂”教學，并對課堂知識死記硬背，而沒有形成對化學學習的熱情，沒有習得良好的學習習慣和學習方法；認知能力、思維能力和語言表達能力較低，課堂參與處于被動接受狀態(tài)；對于合作學習、探究學習認識不夠，技巧掌握不嫻熟，影響課堂參與深度，導致課堂教學低效。這種學習方式只是針對考試，而不能真正培養(yǎng)學生的綜合能力。

2.提高初中化學課堂教學有效性的措施

為了有效解決初中化學教學觀念和教學模式等方面的問題，在實際教學中，注重教師教學觀念的快速轉(zhuǎn)變，全面提升教師的綜合素質(zhì)，才能真正提高初中化學教學水平。與此同時，注重教學計劃的科學制定，不斷豐富化學教學內(nèi)容，將化學理論知識和實踐應(yīng)用結(jié)合到一起，才能讓學生了解到更多化學知識，從而幫助學生建立系統(tǒng)的化學知識體系，推動初中化學教學多元化發(fā)展。

2.1 激發(fā)學生興趣是化學有效課堂的前提。

科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣能夠激發(fā)人的巨大潛能，只有讓學生對化學真正產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學生強烈的探索欲望，才能讓學生自覺地進行研究從而創(chuàng)造新知識。例如，學生剛開始接觸化學時，教師可以先做幾個實驗，如：“白紙顯字”“清水變牛奶”“燒不壞的手帕”等一連串有趣的現(xiàn)象，讓學生在“觀察-驚嘆-疑問”中獲得體驗，感受到化學世界的神秘，燃起學生的好奇心，讓他們對化學產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣整個課堂摘要：隨著新課改向縱深方面的不斷開展，我國的教學工作取得了一定的進步。尤其在課堂教學改革方面，課堂是教學活動進行就變得更加活躍，學生的學習興趣使得其在課堂教學過程中思維更加活躍，更加積極主動地思考并參與課堂教學，從而提高課堂教學有效性。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學情境，活躍課堂氛圍。

積極地創(chuàng)設(shè)教學情境，通過對學生進行深入的了解，捕捉學生的興奮點，設(shè)計學生感興趣的教學情境，讓整個課堂更加自由、活躍，更利于知識的掌握和能力的提高。教師可設(shè)計精彩的引言、化學故事、科學家事跡、化學問題辯論、化學在生活中的貢獻等等情境。例如：在進行“元素”（人教版第三單元課題3）教學時，我想通過問題情境來讓學生產(chǎn)生求知欲從而引入新課，課前播放一段學生比較熟悉的“蓋中蓋”廣告，在學生既感到親切又感到好奇時，適時地提出問題：這則廣告說明人在成長過程中需要補充什么？學生猜想后引入元素，這樣的教學情境更具生活化和親切感，為有效課堂教學奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.3 讓學生參與到教學過程中，提高課堂教學有效性。

新課標要求讓學生成為課堂真正的主人，教師在進行化學教學過程中，就應(yīng)把學生納入到教學中來，讓學生參與策劃教學進程，并聽取學生評價和反思課堂教學的意見，這樣就實現(xiàn)了課堂“學生為主體，教師為主導”的雙主體教學。讓學生參與策劃教學進程并提出課堂教學意見，既符合課堂教學的實際情況，又高度尊重了學生的學習需求。通過從學生的角度對教學活動進行教學參與、評價和反思，有利于教師深入了解學生，并改進自身的教學方法，從而對學生進行更加科學和有針對性的教學?？傊抡n標對化學教學的要求就是以學生為中心，創(chuàng)新教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，并充分發(fā)揮學生的主體性功能，從而提高課堂教學有效性，最終促進學生的全面發(fā)展和教師綜合素質(zhì)的提高。

2.4 課前精心組織設(shè)計教學過程。

課前教師應(yīng)當認真做好教學過程中組織設(shè)計工作，在吃透教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)當有所創(chuàng)新、循序漸進。初中化學課堂教學過程組織設(shè)計過程中，應(yīng)當確保教學方案能夠有效地調(diào)動學生的激發(fā)性、主動性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和科學的學習態(tài)度，將理論與實踐結(jié)合在一起，從而加深印象。初中化學課堂教學過程中，應(yīng)當重視提問并對其展開討論，通過合理的設(shè)計提問內(nèi)容，來有效激發(fā)學生的討論積極性和學習熱情，從而使師生、學生之間形成一種對話式自主學習模式。比如，二氧化碳制取教學中，思考問題設(shè)置時，可從氧氣實驗室制法著手，積極引導學生進行思考，以二氧化碳的生成為切入點；在學生分析出酸、碳酸鹽化學反應(yīng)過程中會產(chǎn)生二氧化碳時，在引導學生思考反應(yīng)速度如何維持等問題。課前的精心組織設(shè)計，可以使教學活動更加的合理化、更具有目的性，這是高效課堂構(gòu)建的客觀要求。

參考文獻：

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