侯書(shū)進(jìn)??

摘 要：“雙主課堂”是指教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位并重的課堂教學(xué)模式，是素質(zhì)教育和新課程理念發(fā)展的必然要求，也是滿(mǎn)足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需求的重要途徑。縱觀當(dāng)前的初中物理教學(xué)，仍沿用“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，教師掌握課堂的話(huà)語(yǔ)權(quán)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的自主探究能力得不到有效提升，學(xué)習(xí)興趣下降。因此將“雙主課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到高中物理教學(xué)中是提升學(xué)生自主探究能力和學(xué)習(xí)效率的必要手段。本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、開(kāi)展小組合作、創(chuàng)新教學(xué)方法三個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行“雙主課堂”的構(gòu)建，以期真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，提升物理教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高中物理；雙主課堂；教學(xué)模式

隨著新課程和素質(zhì)教育理念的發(fā)展和深入，高中物理教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體地位，“雙主課堂”能夠很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師和學(xué)生的互動(dòng)交流和共同進(jìn)步，根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下單純由教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此如何發(fā)揮“雙主課堂”在高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中的作用成為當(dāng)前廣大高中物理教師所面臨的重要課題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面出發(fā)，深入探究“雙主課堂”教學(xué)模式應(yīng)用和實(shí)踐到高中物理課堂中的教學(xué)方案。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)忽視學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，教學(xué)方法也多是“滿(mǎn)堂灌”，從而導(dǎo)致學(xué)生思維能力和解決問(wèn)題的能力得不到有效提升。因此高中物理教師要實(shí)現(xiàn)雙主課堂，首先要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷地學(xué)習(xí)和補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升自身的專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)，這樣才能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)和解決學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)到更全面的知識(shí)。高中物理教師更要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行備課，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者、解惑者，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的基本能力，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的思維能力和表達(dá)能力。

二、 開(kāi)展小組合作，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

“雙主課堂”不僅要實(shí)現(xiàn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式也是“雙主課堂”的重要組成部分。因此高中物理教師可以根據(jù)教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，提出具有啟發(fā)性和探究意義的問(wèn)題，然后將全體學(xué)生分為5-6人一組的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論、互動(dòng)和交流，展開(kāi)小組間競(jìng)爭(zhēng)，從而充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，深化學(xué)生的主體地位。

例如，在教授《平拋運(yùn)動(dòng)》時(shí)，筆者將學(xué)生分成了6人一組的形式，分組完成后，筆者下發(fā)了探究任務(wù)，讓每個(gè)小組探究不同的問(wèn)題，問(wèn)題如下：1. 物體在做平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，該物體都受到哪個(gè)方向的作用力？2. 當(dāng)從一架飛機(jī)上向下扔一件物體，從飛機(jī)的角度上看該物體做什么運(yùn)動(dòng)，從地面上看該物體做什么運(yùn)動(dòng)？3. 平拋運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)距離與初速度是否有關(guān)？當(dāng)問(wèn)題下發(fā)后，學(xué)生們便立即展開(kāi)探究，每個(gè)小組成員都各抒己見(jiàn)，積極發(fā)表著自身的看法。這樣，在高中物理教學(xué)中，教師通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造了積極活躍的課堂氛圍，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造和諧課堂氛圍

構(gòu)建高中物理的“雙主課堂”僅靠教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是不夠的，還要體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的方法轉(zhuǎn)變中，才能真正發(fā)揮“雙主課堂”的價(jià)值和作用。因此高中物理教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“黑板板書(shū)+講解”單一的教學(xué)方法，運(yùn)用多種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，包括多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，建立具體形象認(rèn)知；情境教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，幫助學(xué)生更好地理解；游戲競(jìng)賽法，讓學(xué)生在游戲和競(jìng)賽中活躍思維，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；生活化教學(xué)，將一些生活要素融入物理教學(xué)過(guò)程中，不僅能幫助學(xué)生理解，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、知識(shí)運(yùn)用能力和分析、解決問(wèn)題的能力，營(yíng)造出和諧的課堂氛圍。

例如，在教授《法拉第電磁感應(yīng)定律》時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體讓學(xué)生從直觀的物理現(xiàn)象中理解抽象的物理知識(shí)，達(dá)到知識(shí)轉(zhuǎn)化的目的，如，先為學(xué)生演示磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的現(xiàn)象，使學(xué)生初步了解電磁感應(yīng)的現(xiàn)象，隨后，用多媒體播放虛擬實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生深刻理解產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。這樣，在高中物理教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造了和諧課堂氛圍，提升了教師的教育質(zhì)量與教學(xué)效率。

總而言之，“雙主課堂”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用不僅僅是新課標(biāo)理念的必然要求，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。因此，高中物理教師應(yīng)該充分轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法、開(kāi)展小組合作探究來(lái)突出學(xué)生的主體地位的同時(shí)，也注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力得到充分的提升，高中物理課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量取得質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

侯書(shū)進(jìn)，河南省南陽(yáng)市，河南省南陽(yáng)市南陽(yáng)師范學(xué)院。