余容容

摘 要：本文主要通過(guò)《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)案例，闡述個(gè)人指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法和經(jīng)驗(yàn)。具體表現(xiàn)為在教學(xué)活動(dòng)中將文本進(jìn)行問(wèn)題化設(shè)置，以問(wèn)題形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，我將之概括為“文本問(wèn)題化閱讀思維教學(xué)”。教師可以通過(guò)設(shè)置各種相關(guān)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，循序漸進(jìn)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的熱情，培養(yǎng)學(xué)生思考分析問(wèn)題并能夠自提問(wèn)題深入探究的遞進(jìn)式邏輯思維能力，進(jìn)一步提升中學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維的深度，提高中學(xué)生有效地進(jìn)行文本解讀的技能。

關(guān)鍵詞：教學(xué)論 文本問(wèn)題化 閱讀思維教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）09-0-01

一、研究背景

要構(gòu)建中學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀思維，關(guān)鍵是要培養(yǎng)中學(xué)生快速正確地獲取文本信息并做出判斷的閱讀理解能力。作為高中語(yǔ)文教師，如何進(jìn)行更具實(shí)操性的閱讀教學(xué)，成為我日常工作中必須直面的問(wèn)題。

我以校級(jí)公開(kāi)課的形式來(lái)教授《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文。我希望通過(guò)本課的“文本問(wèn)題化”的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提高名著閱讀的興趣，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和拓展學(xué)生閱讀思維的廣度和深度。

二、主題與方法

本課主要采用自主預(yù)習(xí)、文本問(wèn)題化、小組討論、合作探究的教學(xué)方法，首先布置學(xué)生結(jié)合課文注釋及課文后附錄的人物關(guān)系表，初步了解小說(shuō)內(nèi)容，理清課文結(jié)構(gòu)；然后精讀課文，找出描寫(xiě)林黛玉行蹤的語(yǔ)句，體會(huì)本文通過(guò)主人公的行蹤、所見(jiàn)所聞描寫(xiě)環(huán)境的方法；再“細(xì)讀三處（大門、賈母處、賈政處），以賈母住處和賈政住處為重點(diǎn)，”[1]“引導(dǎo)學(xué)生了解課文怎樣描寫(xiě)賈府這一典型環(huán)境，”[2]，理解環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)，探究環(huán)境描寫(xiě)的作用；最后在此基礎(chǔ)上把握小說(shuō)的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，理解作者情感和創(chuàng)作主旨，認(rèn)識(shí)閱讀《紅樓夢(mèng)》的意義，提高學(xué)生閱讀思維的深度。

三、主要細(xì)節(jié)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生自述引出曹雪芹的生平簡(jiǎn)介和《紅樓夢(mèng)》“大廈將傾”的故事，并通過(guò)學(xué)生誦讀選自《紅樓夢(mèng)》第五回的曲子《飛鳥(niǎo)各投林》，引出《紅樓夢(mèng)》的悲劇主題，營(yíng)造課堂氛圍，吸引學(xué)生投入課堂閱讀鑒賞的興趣。

本篇課文節(jié)選的是林黛玉初進(jìn)賈府片段，我將小說(shuō)文本進(jìn)行問(wèn)題化設(shè)置，首先設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題供學(xué)生小組交流、合作探究，問(wèn)題如下：

（1）“林黛玉進(jìn)賈府”這個(gè)標(biāo)題好在哪里？（設(shè)計(jì)目的：標(biāo)題抓住了小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境，借此啟發(fā)學(xué)生鑒賞小說(shuō)需要掌握這三個(gè)關(guān)鍵詞。）

（2）林黛玉在家的時(shí)候，就聽(tīng)她母親賈敏說(shuō)過(guò)，賈敏的娘家賈府“與別家不同”，請(qǐng)問(wèn)：賈府與別家有哪些“不同”？ （設(shè)計(jì)目的：環(huán)境描寫(xiě)是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，借此指導(dǎo)學(xué)生掌握小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)方法，鑒賞環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。）

其次，我圍繞小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：

（1）林黛玉經(jīng)過(guò)賈府大門前看見(jiàn)了什么？

（2）林黛玉前往賈母的院子看見(jiàn)了什么？

（3）林黛玉來(lái)到賈政的住處看見(jiàn)了什么？

通過(guò)小組分析討論，得出結(jié)論：林黛玉進(jìn)賈府，不僅看到了賈府威嚴(yán)雄偉的外觀建筑，而且看到了精致巧妙的庭院布局和華麗貴重的室內(nèi)陳設(shè)。

緊接著，我拋出下一個(gè)問(wèn)題：林黛玉進(jìn)賈府，還看到了什么？

這個(gè)時(shí)候，學(xué)生反應(yīng)非常快：還看到了一個(gè)個(gè)生活于賈府中的人物。

于是，我就啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在答疑中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題：林黛玉在賈府內(nèi)見(jiàn)到的人，可以分為幾大類？他們之間存在什么關(guān)系？

然后，我以這個(gè)問(wèn)題為中心，不斷輻射相關(guān)的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生：

（1）賈府的奴仆多不多？ 舉例說(shuō)明？

（2）賈府的奴仆穿著怎樣？舉例說(shuō)明？

（3）賈府奴仆眾多，會(huì)不會(huì)混亂嘈雜？舉例說(shuō)明？

（4）為什么賈府奴仆眾多，卻不混亂嘈雜？舉例說(shuō)明？

（5）等級(jí)觀念和禮規(guī)除了體現(xiàn)在奴才身上，其他地方有沒(méi)有體現(xiàn)？主子和主子之間呢？

（6）為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情況？原因何在？

通過(guò)這些問(wèn)題的層層深入、循序漸進(jìn)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生剖析出結(jié)論：《林黛玉進(jìn)賈府》的環(huán)境描寫(xiě)，不僅寫(xiě)出了賈府奢華富貴的生活，而且寫(xiě)出了森嚴(yán)的社會(huì)等級(jí)結(jié)構(gòu)和封建倫常。

最后，我水到渠成地拋出三個(gè)問(wèn)題：

（1）賈府過(guò)著如此富貴尊榮、豪華奢侈的貴族生活，它倚仗的是什么？或者說(shuō)賈府貴族生活的來(lái)源是什么？課文中有沒(méi)有提示？請(qǐng)找出來(lái)。

（2）寧、榮二公均已去世，賈府倚仗祖蔭的御賜地位和風(fēng)光能夠永久地持續(xù)下去嗎？為什么？

（3）如果賈府繼續(xù)如此窮奢極欲的奢華生活，容易導(dǎo)致什么問(wèn)題？

在學(xué)生熱烈地小組討論、合作探究之后，我們有此總結(jié)：賈府這座大廈，乃是由無(wú)數(shù)的花草、蟲(chóng)鳥(niǎo)、器物、珠寶、樓宇、臺(tái)閣以及青春血肉堆砌出來(lái)的一個(gè)紅樓，終有一天她會(huì)轟然倒塌?？梢哉f(shuō)《紅樓夢(mèng)》無(wú)一處閑筆，其建構(gòu)得越繁復(fù)、越細(xì)密，就越會(huì)襯托出“大廈將傾”的悲劇感。

至此，我的教學(xué)活動(dòng)回環(huán)照應(yīng)了授課之初在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行的小說(shuō)悲劇主題分析，教學(xué)結(jié)構(gòu)既嚴(yán)謹(jǐn)又圓滿。

四、研究結(jié)果

本課教學(xué)，我以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀興趣為主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀到課外閱讀的遷移。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的熱情，發(fā)揮學(xué)生自由表達(dá)的權(quán)利，注重師生對(duì)話、生生對(duì)話，通過(guò)小組學(xué)習(xí)討論的方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

我通過(guò)問(wèn)題形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將教師獨(dú)白變成師生對(duì)話，在步步深入地追問(wèn)中促進(jìn)學(xué)生在閱讀中思考、在閱讀中探究。通過(guò)我多提問(wèn)、學(xué)生多探討，不僅教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間能互相交流彼此的思考、體驗(yàn)和知識(shí)，而且課堂的趣味性、深刻性與高效性都得到了充分地展現(xiàn)。

五、研究評(píng)析

本節(jié)課通過(guò)文本問(wèn)題化教學(xué)，有效規(guī)避了學(xué)生淺嘗輒止的閱讀思維舊習(xí)。師生通力合作，不僅掌握了良好的閱讀和鑒賞技巧，而且培養(yǎng)了遞進(jìn)式邏輯思維能力，提高了學(xué)生閱讀思維的廣度和深度。課后學(xué)生們紛紛表示：閱讀是提高語(yǔ)文素養(yǎng)最基本的手段，通過(guò)“文本問(wèn)題化”的閱讀研討，我們的閱讀思維得到了很好地鍛煉。

為了能更有效地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀鑒賞，我經(jīng)常會(huì)建議學(xué)生們能隨時(shí)跟我或同學(xué)之間交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，并且每個(gè)月在班上開(kāi)一次讀書(shū)座談會(huì)。我告訴學(xué)生們：閱讀的意義、好處、作用，因人而異，但在你認(rèn)真開(kāi)卷之時(shí)，你的閱讀思維已經(jīng)開(kāi)啟。我們的閱讀不僅在文，而且在道。所有知識(shí)的獲取都需要有最基本的邏輯思維模式，所有的知識(shí)都需要記憶，都需要理解。

參考文獻(xiàn)

[1]張肖俠、曹公奇.《<林黛玉進(jìn)賈府>課例鑒賞》[J].《語(yǔ)文教學(xué)通訊：高中（A）》，2014，（Z1）：69-72.