陳帥　陳璐　李海燕

摘 要：本文將單元的類型劃分為技術(shù)學(xué)習(xí)單元、課題學(xué)習(xí)單元和組合學(xué)習(xí)單元，將單元的規(guī)模劃分為微型單元、小單元、中單元和大單元。針對運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)單元中那些技術(shù)環(huán)節(jié)多、動(dòng)作技術(shù)難度大、對身體素質(zhì)要求高、可作為終身體育鍛煉項(xiàng)目的“技能單元”內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)行以比賽為主線的大單元教學(xué)，這是解決體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)不會(huì)、無比賽、不喜歡體育課的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)教育；單元；單元體育教程

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）07-0050-02

一、從體育運(yùn)動(dòng)（Sport）走向體育教育（Physical Education）的遺失與回歸

“我們喜歡體育，但我們不喜歡體育課?！边@是我們讓學(xué)生們在“體育運(yùn)動(dòng)”和“上體育課”兩者間進(jìn)行選擇時(shí)，經(jīng)常聽到的回答。面對這樣的評價(jià)，作為體育教育工作者的我們不禁要自檢，我們的學(xué)校體育教學(xué)到底出了什么問題？經(jīng)過認(rèn)真的思考，我們可以發(fā)現(xiàn)：“在從體育運(yùn)動(dòng)走向體育教育的過程中，我們的體育課多了很多‘限制，也失去了很多‘東西?！睆膱D1中我們可以清晰地看到體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)入體育教育增加的諸多限制。

Sport本身就有比賽、娛樂、朋友、嬉戲之意，是人們離開工作自由地去參與喜歡的運(yùn)動(dòng)。如圖1所示：學(xué)生們在課余所熱衷和喜愛的體育運(yùn)動(dòng)（Sport），其特點(diǎn)是玩中學(xué)、練中學(xué)；而進(jìn)入體育教育（P.E.）后，就變成了學(xué)為主、玩為學(xué)、練為學(xué)，而且還增加了諸多限制條件，如固定的時(shí)間、場地、班級、大綱、教師、規(guī)章制度和教程等。這些限制因素的加入，使原本的體育運(yùn)動(dòng)被割裂、被學(xué)習(xí)化、被短暫化，雖然這些因素的加入也有其教育方面的優(yōu)勢，但它使本該是學(xué)生們喜歡的體育運(yùn)動(dòng)失去了好多東西，而這些失去的部分正是現(xiàn)在學(xué)生們不喜歡體育課的真正原因。我們可以從圖2“學(xué)生自發(fā)組織籃球比賽的過程”這個(gè)案例來分析運(yùn)動(dòng)進(jìn)入體育教育后，我們?nèi)鄙倭四男┲匾牟糠帧?/p>

從圖2中，我們可以看到一群學(xué)生想要打一場籃球比賽，首先要去尋找伙伴和對手；然后找合適的場地；之后進(jìn)行分組組成自己的團(tuán)隊(duì)；再商定規(guī)則；開始正式比賽；最后大家坐在一起回味比賽過程中的精彩與不足，并相約下次比賽。通過這個(gè)過程使他們在運(yùn)動(dòng)中收獲快樂、體驗(yàn)成功、經(jīng)歷挫折、提升技能等，這才是他們將來從事終身體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力和樂趣所在。

當(dāng)運(yùn)動(dòng)進(jìn)入體育教育的時(shí)候，原本的“找對手、尋場地、分組、議規(guī)則”的部分都丟失了（由體育教師提前設(shè)計(jì)好了），而最為重要的“比賽”環(huán)節(jié)還不一定有，“回味”的部分也可能變成了教師的幾句點(diǎn)評。但也有增加的內(nèi)容，即在“比賽”部分前增加了個(gè)“學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)，這樣的離開比賽的所謂“學(xué)習(xí)”或只有幾節(jié)課的技術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生們既學(xué)不會(huì)，更談不上喜歡了。

因此，體育學(xué)習(xí)內(nèi)容如何分類？不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容用多長時(shí)間合適？就是我們要探討的單元的類型和規(guī)模的問題，也是讓運(yùn)動(dòng)回歸體育課堂的癥結(jié)所在。

二、單元的類型

單元是“教學(xué)單元”的簡稱。辭海對單元的解釋是：“單元是教材的基本單位。即一門學(xué)科中性質(zhì)相同、相近或有內(nèi)在聯(lián)系的教材組成的一個(gè)相對完整的部分?！盵1]體育教學(xué)單元的定位應(yīng)該在學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期之下，在課時(shí)、技術(shù)環(huán)節(jié)之上。

筆者將體育教學(xué)單元?jiǎng)澐譃槿N類型，即技術(shù)學(xué)習(xí)單元、課題學(xué)習(xí)單元和組合學(xué)習(xí)單元（表1）。

1.技術(shù)學(xué)習(xí)單元

技術(shù)學(xué)習(xí)單元是單元體育教學(xué)中最龐雜也是最重要的單元類型。因此，筆者將技術(shù)學(xué)習(xí)單元分為運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目單元、運(yùn)動(dòng)技術(shù)單元和體育游戲單元，其中，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目單元又細(xì)分為體能單元和技能單元，其適用的單元規(guī)模也各不相同。其要求是：在真實(shí)完整的比賽中掌握運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和能力，并兼顧趣味性，以適用各學(xué)段教材。表2為技術(shù)學(xué)習(xí)單元中運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目單元類型及適用單元規(guī)模。

體能單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容由于其運(yùn)動(dòng)技術(shù)相對穩(wěn)定，成績的取得多靠個(gè)人的穩(wěn)定發(fā)揮，所以一般采用中小單元進(jìn)行教學(xué)就可取得比較好的教學(xué)效果。技能單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容對技戰(zhàn)術(shù)的要求相對較高，而且要在多變的比賽環(huán)境中靈活運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)，尤其是針對競爭性較強(qiáng)的球類和對抗類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，更需要采用大單元進(jìn)行教學(xué)才能取得較理想的教學(xué)效果。而表現(xiàn)單元多以穩(wěn)定發(fā)揮和技術(shù)難度的高低來取勝，干擾因素相對較少，因此可以根據(jù)實(shí)際情況采用中或大單元教學(xué)為宜。

2.課題學(xué)習(xí)單元

課題學(xué)習(xí)單元的構(gòu)成是以某一理論、情境、知識串等一系列的內(nèi)容組成。如對跑的力學(xué)原理、裁判規(guī)則、運(yùn)動(dòng)保健知識等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其要求是：以掌握理論知識和情感體驗(yàn)為目標(biāo)，以驗(yàn)證、模仿和體驗(yàn)練習(xí)為主要內(nèi)容，以理論講授為主要形式進(jìn)行教學(xué)。課題學(xué)習(xí)單元在各學(xué)段均可采用，但小學(xué)低年級采用的較少，此類型多以微、小單元教學(xué)為主。

3.組合學(xué)習(xí)單元

組合學(xué)習(xí)單元，是指同類型或不同類型單元兩個(gè)以上教學(xué)內(nèi)容的組合。同類型單元組合的優(yōu)勢是：利用運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的正遷移理論，可以舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。如，將投壘球與排球技術(shù)學(xué)習(xí)單元合并安排順序授課，可以使學(xué)生對鞭打技術(shù)有更深的理解。

不同類型單元組合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是：可以更全面、更深入地學(xué)習(xí)教材。如，將籃球技術(shù)學(xué)習(xí)單元與籃球裁判法的課題學(xué)習(xí)單元組合安排，這樣安排不但掌握了裁判知識，而且還能從裁判的角度規(guī)范籃球技術(shù)，從而提高教學(xué)效果。

在單元教學(xué)中，同類型的技術(shù)+技術(shù)型組合宜采用中、大單元教學(xué)；理論+理論型組合宜采用中、小單元教學(xué)；技術(shù)+理論型組合宜采用中、大單元教學(xué)。

三、單元的規(guī)模

“單元的規(guī)模是指單元的大小或容量，主要研究的是教材教學(xué)過程的長短與科學(xué)性的問題。[2]”其長短要考慮的因素也較多，如教材的難易程度、學(xué)生的綜合素質(zhì)、教師的執(zhí)教水平、場地器材、教學(xué)環(huán)境等多方面因素。因此，不同教師設(shè)定相同類型和內(nèi)容的單元，其大小也會(huì)有所差異。通常來講，要教授的技術(shù)環(huán)節(jié)越多、動(dòng)作技術(shù)難度越大、對身體素質(zhì)要求越高的技術(shù)學(xué)習(xí)單元，其單元的規(guī)模也就越大，例如，以球類項(xiàng)目為代表的運(yùn)動(dòng)技能單元規(guī)模至少要20學(xué)時(shí)以上；反之，教材內(nèi)容越少、技戰(zhàn)術(shù)難度越小、對身體素質(zhì)要求不高的課題學(xué)習(xí)單元或小學(xué)低年級的單元，其單元的規(guī)?？梢孕⌒?。單元的規(guī)模劃分與預(yù)期效果，詳見表3。

筆者將單元的規(guī)模劃分為：微型單元、小單元、中單元和大單元。不同規(guī)模的單元所對應(yīng)達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)效果也不同，一般來講：通過微型單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容的一般性了解，適用于體驗(yàn)教材或鍛煉性教材的教學(xué)；通過小單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容基本掌握，并能夠參加班內(nèi)的比賽，適用于簡學(xué)教材或鍛煉性教材的教學(xué)，一般選擇學(xué)生將來在生活中能遇到的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；通過中單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠比較好地掌握所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到參加班級間的對抗比賽，適用于簡學(xué)教材的教學(xué)，一般選擇將來可能會(huì)成為學(xué)生終身體育的項(xiàng)目；通過大單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具備參加校內(nèi)或校際間比賽的運(yùn)動(dòng)能力或運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，適用于精學(xué)教材，一般選擇常見的、學(xué)生們喜愛并可作為終身體育的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏征農(nóng)，陳至立.辭海[M].上海辭書出版社，2009：780.

[2]毛振明.試論體育教學(xué)單元的劃分[J]. 中國學(xué)校體育.1998（1）：62-64.

【基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究基金青年基金項(xiàng)目（15YJC890004）】