（淮陰工學(xué)院223001）

玩具是孩子開(kāi)發(fā)智力、認(rèn)知自我、認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)人際關(guān)系、協(xié)調(diào)身體機(jī)能的重要工具，是教育和培育孩子過(guò)程中不可或缺的媒介。兒童玩具是否符合其生理、心理發(fā)展需要，已成為社會(huì)、家庭密切關(guān)注的重要問(wèn)題之一。

一、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

西方發(fā)達(dá)國(guó)家涉獵兒童玩具設(shè)計(jì)領(lǐng)域較早，相關(guān)理論研究較為完善，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也較為豐富。理論研究方面，較有代表性的是由美國(guó)凱瑟琳·費(fèi)希爾編著的《兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)攻略》一書(shū)，費(fèi)希爾以五種炙手可熱的玩具設(shè)計(jì)品牌為例，有針對(duì)性地提出了基于兒童興趣和成長(zhǎng)需要的兒童玩具設(shè)計(jì)理念，尤其是其中的“永恒性”設(shè)計(jì)原則可以說(shuō)是兒童玩具設(shè)計(jì)的法寶。實(shí)踐層面，美泰、孩之寶、樂(lè)高等國(guó)際著名玩具品牌的成功案例表明，國(guó)外兒童玩具大多以強(qiáng)大的品牌效應(yīng)為支撐，以兒童興趣和成長(zhǎng)需求為導(dǎo)向，突破傳統(tǒng)桎梏，面向市場(chǎng)主體，致力于研究玩具的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)模式，形成了較大的產(chǎn)業(yè)規(guī)模和較長(zhǎng)的產(chǎn)業(yè)鏈。

國(guó)內(nèi)兒童玩具設(shè)計(jì)，在理論研究與實(shí)踐探索方面與國(guó)外都有一定的差距。從文獻(xiàn)檢索的情況看，針對(duì)兒童玩具設(shè)計(jì)的相關(guān)理論研究較為瑣碎，研究?jī)?nèi)容主要是從玩具的發(fā)展演變、設(shè)計(jì)流程、造型創(chuàng)意等方面展開(kāi)，從學(xué)前心理學(xué)角度著手研究的非常有限。雖然也有少部分學(xué)者從認(rèn)知、教育或情感需求等單個(gè)方面探索兒童玩具設(shè)計(jì)，但也僅停留在兒童心理發(fā)展的某個(gè)層面上，缺乏全面性和系統(tǒng)性。實(shí)踐方面，從上個(gè)世紀(jì)80年代起，我國(guó)就已成為了世界最大的玩具生產(chǎn)國(guó)和出口國(guó)，但卻不是玩具設(shè)計(jì)大國(guó)。市面上呈現(xiàn)的玩具有的在題材選取、功能造型、色彩設(shè)計(jì)等方面不符合學(xué)前兒童的心理發(fā)展需要；有的在年齡界定上跨度過(guò)大，缺乏市場(chǎng)細(xì)分；大部分玩具商都在為跨國(guó)公司代工生產(chǎn)，缺乏自主品牌。

二、娛樂(lè)活動(dòng)中幼兒的心理發(fā)展

學(xué)前教育非常重視幼兒的娛樂(lè)活動(dòng)，尤其是音樂(lè)、美術(shù)和游戲活動(dòng)。這些活動(dòng)既能鍛煉幼兒多通道感官的綜合作用，又能帶給幼兒強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。同時(shí)，這些活動(dòng)又是生動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程，是幼兒人際交往、共同活動(dòng)的平臺(tái)，有利于發(fā)展幼兒的規(guī)則意識(shí)和互助行為。

（一）音樂(lè)活動(dòng)中幼兒的心理發(fā)展

音樂(lè)是一種人類的普遍特質(zhì)，人類可以借助音樂(lè)交流思想和情感，也可以借助音樂(lè)促進(jìn)其他方面的發(fā)展。從音樂(lè)感知能力的發(fā)展看，3、4歲的兒童已經(jīng)可以較好地感知韻律輪廓；4、5歲的兒童可以較準(zhǔn)確地辨別音高的音域，能根據(jù)節(jié)奏打拍子；5、6歲兒童的調(diào)性感會(huì)慢慢增強(qiáng)，可以辨別簡(jiǎn)單音樂(lè)間的異同。從音樂(lè)表現(xiàn)能力的發(fā)展看，3、4歲的兒童能創(chuàng)作內(nèi)容清晰和完善的“輪廓歌”；4、5歲的兒童能較完整地唱出一首歌的歌詞，唱錯(cuò)字、發(fā)錯(cuò)音的現(xiàn)象大為減少；5、6歲的兒童能唱一些歌詞較長(zhǎng)、較復(fù)雜的歌曲，發(fā)音、吐字、音準(zhǔn)等方面均有很大的提高。從動(dòng)作與音樂(lè)協(xié)調(diào)能力的發(fā)展看，3-6歲的兒童開(kāi)始喜歡坐下來(lái)認(rèn)真地聽(tīng)音樂(lè)，能跟著音樂(lè)有意識(shí)地做出各種動(dòng)作，還能跟著音樂(lè)的節(jié)奏踩出正確的步伐。從音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展看，3、4歲的兒童雖然還不能較好地理解音樂(lè)作品的不同性質(zhì)，但卻能根據(jù)音樂(lè)作品中的速度變化做出相應(yīng)的動(dòng)作；4、5歲的兒童能基本理解樂(lè)曲想要表達(dá)的情緒情感，并產(chǎn)生一定的想象和聯(lián)想；5、6歲的兒童能細(xì)致辨認(rèn)音樂(lè)作品中的速度、力度及音區(qū)的變化，能理解音樂(lè)作品中表達(dá)的思想內(nèi)容，能明確表示自己喜歡或不喜歡的音樂(lè)作品。

（二）美術(shù)活動(dòng)中幼兒的心理發(fā)展

兒童美術(shù)活動(dòng)包括繪畫、手工、造型等方面，其中兒童繪畫是最有代表性的活動(dòng)。幼兒在繪畫的世界中，是自由的、極富創(chuàng)造性的，他們能夠通過(guò)繪畫無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的情感。

從繪畫能力的發(fā)展看，3-6歲是兒童繪畫的定型期，也是兒童處于幼兒園階段學(xué)習(xí)繪畫的關(guān)鍵時(shí)期。隨著兒童認(rèn)知能力與手指精細(xì)動(dòng)作的不斷發(fā)展，他們漸漸能夠?qū)㈩^腦中想畫的事物用圖畫的形式表達(dá)出來(lái)；且隨著年齡的增長(zhǎng)，畫出來(lái)的圖畫越來(lái)越像他們想畫的事物，已能具備事物的特有形態(tài)，因而被稱之為定型期。定型后期的兒童不僅能將事物的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)得更加合理，還能通過(guò)增加更多的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)物體的一些基本特征。如圖1、圖2，分別是3歲兒童和6歲兒童的繪畫作品，從圖中我們不難看出，3歲孩子的精細(xì)動(dòng)作、手的控制能力還不夠，作品中的線條還不太流暢，內(nèi)容也不夠豐富，細(xì)節(jié)考慮得亦不太周全；但這些在6歲兒童的作品中都得到了大大的改善與提高。從美術(shù)欣賞能力的發(fā)展看，3-6歲處于直接感知美術(shù)形象期階段。這一時(shí)期的兒童開(kāi)始能夠理解圖片、圖畫、陶藝作品等是真實(shí)世界的體現(xiàn)。他們能把圖畫看成是事物的照片，更注重畫里畫了什么，而不考慮繪畫的藝術(shù)形式和技法，喜歡的物體和顏色是兒童評(píng)判作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)。

圖1 全家游（3歲兒童的作品）

圖2 長(zhǎng)頸鹿（6歲兒童的作品）

（三）游戲活動(dòng)中幼兒的心理發(fā)展

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，幼兒的發(fā)展有兩種水平：一種是幼兒的現(xiàn)有水平，另一種是幼兒可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。研究證明，游戲能幫助在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)建立一個(gè)平臺(tái)，促使幼兒在語(yǔ)言的使用、記憶、自我控制和與他人合作等諸多方面來(lái)更進(jìn)一步延伸拓展相應(yīng)的能力。在游戲活動(dòng)中，幼兒各方面的能力都能得到延展。我們經(jīng)?？梢钥吹絻和谟變簣@的建構(gòu)區(qū)，認(rèn)真、仔細(xì)地用積木搭建一座城堡；我們也經(jīng)?？梢钥吹絻和谟變簣@的娃娃家，扮演著醫(yī)生，帶著聽(tīng)診器給“病人”看??；等等。圖3便是幼兒園小班的孩子們，在積木建構(gòu)區(qū)搭積木；圖4是孩子們正在進(jìn)行著角色游戲——專家門診，在這個(gè)游戲中，孩子們扮演著不同的角色，有扮演醫(yī)生的，有扮演病人的。游戲中，有歡笑的嘈雜，也有思索的寧?kù)o；有伙伴之間的交流，也有對(duì)物的探索。游戲活動(dòng)是促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和進(jìn)行培養(yǎng)教育的最好手段。

圖3 積木建構(gòu)

圖4 角色游戲：專家門診

三、基于娛樂(lè)活動(dòng)中幼兒心理發(fā)展的玩具創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略

（一）生態(tài)環(huán)保設(shè)計(jì)策略

當(dāng)今的社會(huì)注重和諧，注重以人為本。反映在設(shè)計(jì)領(lǐng)域，就是要做到人——產(chǎn)品——環(huán)境之間的和諧、統(tǒng)一。在歐美國(guó)家，生態(tài)環(huán)保設(shè)計(jì)已成為主流趨勢(shì)。玩具行業(yè)在制定相關(guān)環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也主要參照歐美主要國(guó)家的規(guī)定。因此，幼兒玩具設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循這一準(zhǔn)則。我國(guó)的玩具要想走出國(guó)門，進(jìn)入歐美，就必須做到生態(tài)環(huán)保。21世紀(jì)是綠色、環(huán)保時(shí)代，幼兒玩具產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)也應(yīng)走可持續(xù)發(fā)展之路，體現(xiàn)生態(tài)性理念，在材料選用方面，要盡可能多地采用可以再回收、再利用、易降解的新型環(huán)保材質(zhì)。我國(guó)民間兒童玩具在材料和工藝上最顯著的特點(diǎn)便是取材的天然與手工制作，與今天設(shè)計(jì)界所倡導(dǎo)的 “環(huán)保設(shè)計(jì)”理念不謀而合，同時(shí)也可以促進(jìn)兒童的動(dòng)手能力，達(dá)到益智的目的。設(shè)計(jì)師應(yīng)結(jié)合時(shí)代特征，加強(qiáng)民間兒童玩具的再設(shè)計(jì)，不斷推陳出新、豐富種類，彰顯傳統(tǒng)玩具新的活力與生機(jī)。

（二）情感聯(lián)想設(shè)計(jì)策略

情感聯(lián)想就是消費(fèi)者基于對(duì)生活、事物等的記憶、經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的與產(chǎn)品相關(guān)的聯(lián)想，是消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品造型“情感性”認(rèn)知的結(jié)果。對(duì)于幼兒玩具來(lái)說(shuō)，其視覺(jué)化的符號(hào)，包含玩具的形態(tài)、材質(zhì)、色彩等，總能激起幼兒某種積極或者消極的聯(lián)想，積極的聯(lián)想會(huì)增加幼兒對(duì)玩具的理解、喜好的程度，而消極的聯(lián)想則會(huì)讓幼兒對(duì)玩具產(chǎn)生厭惡的情緒。這種情感性的認(rèn)知，一般是非功利性的，與幼兒的個(gè)性、感性、家庭背景、朋輩群體等有很大的關(guān)系。幼兒玩具的情感聯(lián)想設(shè)計(jì)，就是要給幼兒提供足夠的想象力發(fā)展空間。它要求設(shè)計(jì)師能為幼兒想象力的開(kāi)發(fā)提供更科學(xué)性、更合理的玩具設(shè)計(jì)。玩具設(shè)計(jì)者可以根據(jù)幼兒常見(jiàn)的事物，進(jìn)行情感聯(lián)想設(shè)計(jì)。

（三）互動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)策略

玩具的互動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)是指在玩具設(shè)計(jì)時(shí)融入人際互動(dòng)的理念，增加玩具互動(dòng)的強(qiáng)度，使幼兒在互動(dòng)中感受樂(lè)趣、增長(zhǎng)知識(shí)。這也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的必然要求。玩玩具是幼兒的一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)途徑和方式，也是他們認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展自我的載體，玩玩具的過(guò)程就是他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。衡量一個(gè)孩子智力發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，不僅是看他語(yǔ)言、邏輯思維的能力，而且還要看他的空間感知力以及與人交往的能力等。而幼兒只有在游戲中，在玩玩具中，才能促進(jìn)這些能力的發(fā)展。而如今，絕大多數(shù)玩具只一味追求兒童的智力開(kāi)發(fā)，并沒(méi)有系統(tǒng)地針對(duì)不同年齡段兒童行為特征進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì)，對(duì)兒童學(xué)習(xí)能力、社會(huì)性發(fā)展等考慮較少。所以，在設(shè)計(jì)幼兒玩具時(shí)，增加玩具的互動(dòng)性就顯得尤為必要?；?dòng)玩具不僅可以引導(dǎo)家長(zhǎng)、伙伴加入到游戲中來(lái)，增強(qiáng)幼兒的人際交往能力；還可以讓幼兒體驗(yàn)到互動(dòng)中的協(xié)商、合作、交換等的基本要求，感知到自身的價(jià)值和重要性。

（四）滿足特殊需要的設(shè)計(jì)策略

滿足特殊需要的設(shè)計(jì)策略主要包括特定的心理、生理需求。為特殊幼兒提供適合他們的特殊玩具，這個(gè)創(chuàng)意的提出源于美國(guó)，美國(guó)早在2006年就出現(xiàn)了專門為特殊兒童做玩具設(shè)計(jì)的公司、機(jī)構(gòu)。2008年英國(guó)也開(kāi)始銷售特殊玩具，目的是防止或減少有先天身體障礙的孩子玩普通玩具時(shí)，因自身的身體缺陷而產(chǎn)生自卑、苦惱、甚至自閉的心理。如圖5所示，這款娃娃從遠(yuǎn)處看和普通的玩具娃娃沒(méi)多大差別，但是定睛一看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它與眾不同，這是一款專門針對(duì)智障幼童設(shè)計(jì)的玩偶。而圖6則是一款專門為腿腳不靈便的幼童設(shè)計(jì)的拐杖娃娃。此外，英國(guó)市場(chǎng)上還有佩戴助聽(tīng)器的玩偶、坐輪椅的玩偶、佩戴盲人眼鏡的玩偶等，這些玩偶都是因“殘”出發(fā)，特意為特殊幼兒設(shè)計(jì)制作的。它們不僅可以增添特殊兒童的生活樂(lè)趣，而且可以開(kāi)發(fā)他們的智力，讓他們?cè)趬毫^小的環(huán)境中娛樂(lè)和學(xué)習(xí)，更重要的是給他們帶來(lái)了生命的希望。目前我國(guó)殘障幼兒的數(shù)量已不容忽視，而對(duì)于特殊玩具的研究和實(shí)踐卻相當(dāng)有限，設(shè)計(jì)創(chuàng)作出他們需要的玩具迫在眉睫。

圖5 智障娃娃

圖6 拐杖娃娃

四、結(jié)語(yǔ)

玩具是幼兒娛樂(lè)活動(dòng)的主要載體，是孩子認(rèn)識(shí)世界及社會(huì)性發(fā)展的重要工具。優(yōu)秀的幼兒玩具設(shè)計(jì)必須建立在孩子身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)之上。積極對(duì)當(dāng)代兒童玩具的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，加強(qiáng)對(duì)娛樂(lè)活動(dòng)中的幼兒心理發(fā)展及玩具設(shè)計(jì)的研究，對(duì)推動(dòng)幼兒玩具的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和持續(xù)發(fā)展有著極為重要的意義。