王仙梅

非連續(xù)性文本具有簡(jiǎn)明直觀、易于比較、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在現(xiàn)代社會(huì)生活中廣為應(yīng)用。能理解、會(huì)運(yùn)用“非連續(xù)性文本”，是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的基礎(chǔ)閱讀能力和語言表達(dá)能力。“非連續(xù)性文本”如此重要，當(dāng)然也引起了語文教育界的關(guān)注。不僅在我國(guó)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）中作為一個(gè)新名詞單獨(dú)提出來，在近年來的語文中高考題中，“非連續(xù)性文本”閱讀試題也明顯增多。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿2016）的“學(xué)習(xí)任務(wù)群三——跨媒介閱讀與交流”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群四——實(shí)用性閱讀與交流”中，“非連續(xù)性文本”作為重要的教學(xué)內(nèi)容?！胺沁B續(xù)性文本”的相關(guān)教學(xué)和測(cè)評(píng)，有利于切實(shí)提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。“非連續(xù)性文本”作為時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)其做進(jìn)一步探究，有利于促進(jìn)語文教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，貼近真實(shí)生活。

一、“非連續(xù)性文本”概念界定

“非連續(xù)性文本”最早源于國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目組織（PISA）在2000年提出的一種文本形式，2002年非連續(xù)性文本是PISA測(cè)試的文本類型之一。2009年，上海首次參加PISA測(cè)試，取得“全球第一”的好成績(jī)，但光環(huán)之下也看到了問題所在：我國(guó)學(xué)生在“非連續(xù)性文本”試題中失分較多，因而“非連續(xù)性文本”，在我國(guó)引起廣泛關(guān)注?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在第三、四學(xué)段的閱讀目標(biāo)中專門提出了“非連續(xù)性文本”的閱讀要求：“閱讀由多種材料組合較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，要求能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！?016年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）在“跨媒介閱讀與交流”和“實(shí)用性閱讀與交流”中，“非連續(xù)性文本”仍作為重要的教學(xué)內(nèi)容，足以看出中國(guó)教育界對(duì)其的重視。

“非連續(xù)性文本”在現(xiàn)代學(xué)習(xí)、工作、生活中十分重要。那么我們必須弄清什么是“非連續(xù)性文本”？對(duì)其概念的界定，存在著一些分歧，以下我們對(duì)此具體分析。

從“非連續(xù)性文本”的最初界定PISA來看，PISA將閱讀文本類型分為連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、混合文本和多重文本。其中，“非連續(xù)性文本”是相對(duì)于“連續(xù)性文本”而言的：“非連續(xù)性文本”是“由列表（list）構(gòu)成的文本，是與連續(xù)文本形式不同的、不是以句子為最小單位的、需要不同于連續(xù)文本的閱讀策略的文本，包括：清單、表格、圖表等?！盵1]在我國(guó)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中，第三學(xué)段要求“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！钡谒膶W(xué)段要求“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！盵2]在“課標(biāo)”中，非連續(xù)性文本依然是相對(duì)于連續(xù)性文本而言的，但是在呈現(xiàn)形式和構(gòu)成元素上著眼于“圖文組合”和“多種材料組合”[3]，涵蓋了PISA測(cè)試中的多重文本和混合文本。

程淑貞、裴羽霄、宋志賀等把“非連續(xù)性文本”又稱“間斷性文本”，它是區(qū)別于由邏輯或語感嚴(yán)密的字詞句段落結(jié)構(gòu)層次構(gòu)成的連續(xù)性文本，是以間斷性的內(nèi)容信息符號(hào)（數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等）所組成的一種綜合性閱讀文本。這種概念界定和“課標(biāo)”中的表述基本相符。

中高考命題從“課標(biāo)”出發(fā)，“非連續(xù)性文本”試題表現(xiàn)形式為：圖文（表）結(jié)合文字和純文字信息組合體。[4]從以上可看出，在國(guó)內(nèi)，“非連續(xù)性文本”概念界定涵蓋的內(nèi)容更為廣泛，與語文學(xué)科相融合。

二、2017年高考語文全國(guó)卷“非連續(xù)文本”試題分析

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，“非連續(xù)性文本”在現(xiàn)代社會(huì)中廣泛應(yīng)用。同時(shí)，引起了教育界的重視。在“非連續(xù)性文本”這個(gè)概念沒有引入國(guó)內(nèi)教育界之前，其實(shí)我國(guó)的相關(guān)考試題中也有這類題型出現(xiàn)，即語文綜合性測(cè)試題，只是當(dāng)時(shí)“非連續(xù)性文本”考查還沒有成為熱點(diǎn)。在2009年上海參加PISA測(cè)試后，國(guó)內(nèi)對(duì)“非連續(xù)性文本”引起重視，并隨著“課標(biāo)”將其正式提出，其影響力度進(jìn)一步增大。近幾年來，“非連續(xù)性文本”閱讀試題在中高考試題中頻頻出現(xiàn)，研究者們進(jìn)行全面細(xì)致的解讀與分析，其總的發(fā)展態(tài)勢(shì)是好的，同時(shí)我們也看到了其中存在的問題。“非連續(xù)性文本”測(cè)試在批判聲中不斷改良，促進(jìn)命題科學(xué)化。

2017年高考語文全國(guó)卷（1）（2）（3）的實(shí)用類文本閱讀，都采用“非連續(xù)性文本”的形式，因此，筆者聚焦于這一點(diǎn)，對(duì)試題進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）2017年高考語文全國(guó)卷“非連續(xù)文本”試題材料選擇

1.“非連續(xù)性文本”試題的材料組合形式。2017年高考語文全國(guó)三套卷中“非連續(xù)性文本”試題的材料呈現(xiàn)均采用“圖文結(jié)合”的形式，文字材料和圖文材料圍繞某一個(gè)話題展開，更全面、更深入、更直觀地闡釋主體內(nèi)容。全國(guó)卷（1）中的“非連續(xù)性文本”試題材料以“記錄片頻道的運(yùn)營(yíng)和發(fā)展”為話題，材料一和材料三為純文字的新聞報(bào)道，材料二則是調(diào)查數(shù)據(jù)的圖文呈現(xiàn)，全面立體的對(duì)我國(guó)“中央電視臺(tái)紀(jì)錄頻道”進(jìn)行闡釋，材料四是純文字材料對(duì)“美國(guó)首都華盛頓的國(guó)家地理頻道”的簡(jiǎn)介。中美對(duì)比，相互參照，能看到彼此的優(yōu)勢(shì)和不足。全國(guó)卷（2）中的“非連續(xù)性文本”試題材料圍繞“垃圾分類”這一話題展開，材料一文字描述了“垃圾分類”的緊迫性和重要性，圖表對(duì)“民眾垃圾分類的認(rèn)知和實(shí)踐”進(jìn)行了直觀顯示；材料二文字從居民和政府兩方面闡述了“垃圾分類”的困難及解決措施?！皥D文結(jié)合”，多視角看待問題，讓我們對(duì)我國(guó)現(xiàn)存“垃圾分類”這個(gè)問題，有了更全面、透徹的認(rèn)識(shí)。全國(guó)卷（3）中的“非連續(xù)性文本”試題材料也是以“圖文結(jié)合”的形式展開，對(duì)“博物館”展開介紹，在此就不做具體分析了。

總之，三套全國(guó)卷的材料組合形式均采用“圖文結(jié)合”，這樣的材料構(gòu)成形式使主題更鮮明、直觀的呈現(xiàn)出來。有利于考查學(xué)生的信息篩選、理解、概括及反思與評(píng)價(jià)能力。

2.“非連續(xù)性文本”試題材料來源。2017年高考語文全國(guó)卷三套試卷中的“非連續(xù)性文本”試題材料選自新聞、報(bào)告。材料來源于新聞稿，具有真實(shí)性，客觀性，科學(xué)性，這一改前些年“非連續(xù)性文本”試題材料主觀隨意、虛擬色彩濃厚的弊病。全國(guó)卷（1）的“非連續(xù)性文本”試題材料選自楊玉潔等《真實(shí)聚焦：2010～2011中國(guó)紀(jì)錄片頻道運(yùn)營(yíng)與紀(jì)錄片產(chǎn)業(yè)發(fā)展紀(jì)錄》、張同道等《2011年國(guó)家紀(jì)錄片頻道發(fā)展報(bào)告（下）》、楚蕙萍《多元延伸，有機(jī)互動(dòng)——美國(guó)國(guó)家地理頻道運(yùn)營(yíng)模式初探》；全國(guó)卷（2）的“非連續(xù)性文本”試題材料選自《垃圾變資源！這不是魔法，而是垃圾分類》（2017年4月5日新華網(wǎng)）、劉毅《垃圾分類應(yīng)自掃門前雪》（2017年5月6日《人民日?qǐng)?bào)》）；全國(guó)卷（3）的“非連續(xù)性文本”試題材料選自劉世錦主編《中國(guó)文化遺產(chǎn)事業(yè)發(fā)展報(bào)告（2014）》、蘇楊等主編《中國(guó)文化遺產(chǎn)事業(yè)發(fā)展報(bào)告（2015～2016）》、王小潤(rùn)等《博物館能否成為旅游經(jīng)濟(jì)新坐標(biāo)》。

3.“非連續(xù)性文本”試題材料的話題討論。2017年高考語文全國(guó)卷三套試卷中的“非連續(xù)性文本”試題的話題聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，討論了“紀(jì)錄片頻道運(yùn)營(yíng)與發(fā)展”、“垃圾分類”、“博物館”，涉及生活、文化、環(huán)保等方面?！霸掝}”貼近生活，具有現(xiàn)實(shí)意義，有利于促進(jìn)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，提高解決實(shí)際問題的能力，樹立“大語文”觀。

（二）2017年高考語文全國(guó)卷“非連續(xù)文本”試題對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查

2017年高考語文全國(guó)卷“非連續(xù)文本”試題的形式為選擇題和簡(jiǎn)答題，主要考查學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀理解能力——篩選整合信息、概括分析信息的能力，大多試題能對(duì)照題干和材料找到答案，很少考查學(xué)生對(duì)材料信息的反思與評(píng)價(jià)。即使有類似“對(duì)材料內(nèi)容分析與評(píng)價(jià)”的題干，但實(shí)際并未考查“評(píng)價(jià)材料信息”的能力。以下對(duì)2017年高考語文全國(guó)卷三套試卷中的“非連續(xù)文本”試題考查學(xué)生的閱讀能力作具體分析。

1.篩選、整合信息的能力。這類試題首先看題干，然后看選項(xiàng)，找準(zhǔn)材料中相關(guān)信息的區(qū)間，將題目選項(xiàng)和材料信息對(duì)照，看二者的吻合度。學(xué)生要有針對(duì)性的識(shí)別重點(diǎn)信息，進(jìn)行篩選、對(duì)照，才能做進(jìn)一步分析。識(shí)別重點(diǎn)信息并篩選是做此類題型的基礎(chǔ)步驟。

同時(shí)，要注意圖文轉(zhuǎn)換，整合信息。例如：全國(guó)卷（1）中第7題：下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的梳理，不正確的一項(xiàng)是（ ）（2017全國(guó)卷1）

這道題是文字轉(zhuǎn)換為流程圖的形式，在這一道題中，學(xué)生首先要根據(jù)題目的選項(xiàng)查找材料信息區(qū)間，再將材料信息整合，進(jìn)行梳理脈絡(luò)，完成圖文轉(zhuǎn)換，才能找到正確答案。這類試題比較費(fèi)時(shí)，學(xué)生需要一一對(duì)照，耐心解答。

全國(guó)（3）卷中第七題則是圖片轉(zhuǎn)換為文字的形式，是對(duì)學(xué)生讀圖時(shí)理解、整合信息能力的考查。如下：

7.下列對(duì)材料二相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（ ）（2017全國(guó)卷3）

A.2001～2014年間，按當(dāng)年價(jià)格計(jì)算出的全國(guó)博物館事業(yè)增加值最低的年份是2001年，最高的年份是2014年。（從圖表直觀反映可知）

B.除2007年的全國(guó)博物館事業(yè)增加值較前一年有所減少外，其余年份的增加值與前一年相比均呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)。（還有2003）

C.按2001年可比價(jià)格計(jì)算，十幾年間全國(guó)博物館事業(yè)增加值大體上保持了較好的增長(zhǎng)勢(shì)頭。

D.按當(dāng)年價(jià)格計(jì)算出的增加值與按可比價(jià)格計(jì)算出的增加值相比，二者差距最大的年份是2014年。

材料二（截取重點(diǎn)片段）：2001～2014年全國(guó)博物館事業(yè)增加值變化情況如下圖：

（摘編自蘇楊等主編《中國(guó)文化遺產(chǎn)事業(yè)發(fā)展報(bào)告（2015～2016）》）

這一道題，主要是考查學(xué)生對(duì)圖片信息的整合、理解。選項(xiàng)中已經(jīng)針對(duì)圖片信息做出了整合，學(xué)生需對(duì)照選項(xiàng)和圖片信息判斷正誤。這種題型簡(jiǎn)明直觀，很多能一眼就從圖片中找到答案，相對(duì)于要求學(xué)生用一段話對(duì)圖片信息理解、整合描述出來簡(jiǎn)單一些。

2.概括、分析信息的能力。在2017年高考語文全國(guó)3套卷的“非連續(xù)性文本”試題中，考查學(xué)生概括、分析信息能力較多，包括概括分析圖片信息和文字信息兩類。題型有選擇題和簡(jiǎn)答題，但簡(jiǎn)答題相對(duì)選擇題更多，且難度略大。以下具體分析試卷中的簡(jiǎn)答題對(duì)學(xué)生閱讀概括信息能力的考查。

依次為全國(guó)卷（1）（2）（3）第九題：

9.根據(jù)上述材料，概括說明中央電視臺(tái)紀(jì)錄頻道開播初期與美國(guó)國(guó)家地理頻道在制播運(yùn)營(yíng)模式方面的不同。（2017全國(guó)卷1，第9題）

9.怎樣才能有效推進(jìn)我國(guó)的生活垃圾分類？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要概括。（2017全國(guó)卷2，第9題）

9.根據(jù)上述材料，概括說明博物館在科研方面的作用。（2017全國(guó)卷3，第九題）

這三道題，都是對(duì)學(xué)生概括能力的考查，但其實(shí)是在考查篩選、整合能力基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。在解答這類試題時(shí)首先要抓住題干的重點(diǎn)信息，看是從哪個(gè)突破點(diǎn)來答題，比如，全國(guó)卷（1）第九題，需要抓住題干中的“中美在制播運(yùn)營(yíng)模式方面的不同”；全國(guó)卷（3）第九題，需要抓住“在科研方面的作用”這一重點(diǎn)信息。然后再對(duì)材料中相關(guān)信息進(jìn)行概括，這要求學(xué)生具有識(shí)別重點(diǎn)信息的能力和全局思維，有的還需要進(jìn)行比較。在答題時(shí)，要緊扣材料，語言簡(jiǎn)潔。

對(duì)學(xué)生信息分析能力的考查主要以選擇題為主，要求根據(jù)材料選擇正確（或不正確）的選項(xiàng)。選項(xiàng)中有的是對(duì)材料中的信息含義相同，只是換了個(gè)說法，有的是對(duì)材料信息的扭曲，這就需要學(xué)生根據(jù)材料具體分析，才能找準(zhǔn)答案。例如，全國(guó)卷（3）第八題。

8.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的兩項(xiàng)是（ ）（全國(guó)卷3，第八題）

A.直到今天，博物館依然是通過藏品的基本陳列和專題展覽的形式服務(wù)于公眾，這種形式可以豐富大眾的精神文化生活。

B.博物館逐漸成為學(xué)校教育的“第二課堂”，它通過獨(dú)特的學(xué)習(xí)資源，以適應(yīng)青少年心理特點(diǎn)的方式，激勵(lì)青少年學(xué)習(xí)。

C.西安、廣州等城市越來越重視利用博物館來展現(xiàn)城市歷史中最有深度和吸引力的元素，并以此構(gòu)建城市文化品牌。

D.博物館免費(fèi)開放會(huì)使其經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)逐漸弱化，因此需要通過博物館事業(yè)增加值來衡量博物館對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的全部貢獻(xiàn)。

E.博物館對(duì)旅游經(jīng)濟(jì)的拉動(dòng)是非常重要的貢獻(xiàn)，這也是提升博物館諸如宣傳和教育等其他功能的關(guān)鍵所在。

這一類試題首先也是要根據(jù)選項(xiàng)，找到材料中選項(xiàng)的區(qū)間，才能進(jìn)一步對(duì)照、分析。

3.評(píng)價(jià)、反思信息的能力。在2017全國(guó)卷3套試卷的“非連續(xù)性文本”試題中，考查學(xué)生評(píng)價(jià)、反思能力的較少，甚至說幾乎沒有。即使題干中有類似考查學(xué)生“評(píng)價(jià)”材料信息能力的相關(guān)詞語，但試題考查具體內(nèi)容上來看是名不副實(shí)的。如全國(guó)卷（2）第八題。

8.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的分析和評(píng)價(jià)，正確的兩項(xiàng)是（5分）

A.材料一揭示了垃圾分類的必要性和緊迫性，并對(duì)民眾的認(rèn)知與實(shí)踐情況作了統(tǒng)計(jì)；材料二分析了垃圾分類難以有效推進(jìn)的原因并提出破解之道。（分析、概括）

B.居民對(duì)垃圾分類的認(rèn)知與實(shí)踐制約著垃圾分類的實(shí)施效果，新聞媒體的宣傳報(bào)道，有助于形成輿論氛圍，增強(qiáng)居民分類投放、分類收集的意識(shí)。（分析：材料中未提到）

C.生活垃圾既有資源屬性，可以回收再利用，但也有污染屬性，會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染，所謂垃圾是“放錯(cuò)了地方的資源”這類說法并不準(zhǔn)確。（分析：扭曲材料中的說法）

D.針對(duì)一些地方政府常以各種理由對(duì)垃圾分類工作拖延、觀望的情況，《生活垃圾分類制度實(shí)施方案》制定了完善的懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的政策措施。（分析：偷換概念）

E.《生活垃圾分類制度實(shí)施方案》的發(fā)布，明確了我國(guó)推進(jìn)垃圾分類工作的總體規(guī)劃，具有重要的新聞價(jià)值，受到主流媒體的關(guān)注。（評(píng)價(jià)、反思）

在這一道題中，題干標(biāo)明的是對(duì)“分析與評(píng)價(jià)”能力的考查，但從選項(xiàng)內(nèi)容來看，更多的是考查的“分析”信息的能力，只有最后一項(xiàng)中考查的是“評(píng)價(jià)、反思”信息的能力。

從2017高考語文全國(guó)卷3套試卷的“非連續(xù)性文本”試題中可以看到，對(duì)學(xué)生“評(píng)價(jià)、反思”信息的能力考查是相當(dāng)缺乏的。雖然試題材料的選擇貼近生活、真實(shí)、科學(xué)。但在出題方面，大多數(shù)是客觀題，對(duì)于材料信息的思考，一般是表層的，很少能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，去主動(dòng)探索，嘗試解決實(shí)際問題。

三、語文高考聚焦非連續(xù)性文本的意義

從近年來高考來看，對(duì)“非連續(xù)性文本”的考查，有所增多，特別是2017年高考語文全國(guó)卷3套試卷都涉及對(duì)“非連續(xù)性文本”的考查?！胺沁B續(xù)性文本”在生活中具有重要作用，高考語文試題中聚焦“非連續(xù)性文本”也有其重要意義。

（一）順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生更好地生存、發(fā)展

“課程標(biāo)準(zhǔn)增加非連續(xù)性文本閱讀的目標(biāo)要求，是必要而及時(shí)的”[5]，“非連續(xù)性文本”的閱讀目標(biāo)語要求寫入課標(biāo)，并且這類試題在高考中受到重視，一方面反映我國(guó)的教育政策及時(shí)的導(dǎo)向作用，回應(yīng)PISA國(guó)際閱讀素養(yǎng)的發(fā)展要求。另一方面語文教育理念順應(yīng)信息化時(shí)代的潮流，“當(dāng)下是讀圖時(shí)代、媒體時(shí)代，信息大量以碎片化形式呈現(xiàn)?！盵6]面對(duì)日新月異的知識(shí)信息，人們?nèi)绾潍@取相應(yīng)的信息資料，完成學(xué)習(xí)、生活的任務(wù)和目標(biāo)，以及提供社會(huì)所需要的人力、知識(shí)等資源，形成信息的交換、共享、更新等，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展……獲取信息的能力顯得十分重要的。總之，學(xué)生具備檢索信息、整體理解和反思評(píng)價(jià)的能力，有利于以后的學(xué)習(xí)、生活和工作?！吧钐幪幗哉Z文”，這要求語文教育者緊跟時(shí)代、貼近社會(huì)，在生活的視野里教語文，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)高考命題改革，使命題理念先進(jìn)化，命題方式科學(xué)化

高考語文試題中非連續(xù)性文本占有重要分量，可以看出：PISA測(cè)試?yán)砟钐岢龅摹盀閷W(xué)習(xí)而閱讀，為發(fā)展而測(cè)試”的目標(biāo)，影響我國(guó)高考的命題改革，成為我國(guó)高考命題人員的價(jià)值追求。PISA閱讀測(cè)試內(nèi)容不僅包括學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中必須用到的閱讀知識(shí)和閱讀技能，還包括學(xué)生未來發(fā)展所需要的面向真實(shí)生活情境的閱讀測(cè)試知識(shí)和閱讀技能。2017年高考全國(guó)卷的三套試卷的“非連續(xù)性文本”的材料類型和來源面向?qū)W生未來的發(fā)展，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)生活模擬性?！胺沁B續(xù)性文本”引起更多研究者的重視，并對(duì)其深入研究，這將進(jìn)一步推動(dòng)命題科學(xué)化。

同時(shí)，高考語文聚焦“非連續(xù)性文本”試題，如果借鑒PISA對(duì)閱讀能力的層級(jí)劃分，改進(jìn)我國(guó)長(zhǎng)期以來對(duì)閱讀能力的劃分模糊不清的現(xiàn)狀，更加有針對(duì)性地考查學(xué)生閱讀能力。

（三）促進(jìn)“非連續(xù)性文本”教學(xué)優(yōu)化，提高語文核心素養(yǎng)

“非連續(xù)性文本”在高考中頻頻出現(xiàn)，也對(duì)“非連續(xù)性文本”教學(xué)提出要求，這并不是所謂的應(yīng)試教育，而是“以考促學(xué)”?！胺沁B續(xù)性文本”不管是在生活中的地位，還是在“課標(biāo)”與高考中的地位，都讓我們看到“非連續(xù)性文本”教學(xué)的重要性，促進(jìn)語文教育進(jìn)入生活視野。

“非連續(xù)性文本”測(cè)試和教學(xué)相輔相成，擴(kuò)充了語文閱讀的形式，豐富了語文課程內(nèi)容。彌補(bǔ)了長(zhǎng)期以來只重視連續(xù)性文本教學(xué)，而忽視實(shí)用的閱讀能力培養(yǎng)的不足，使語文學(xué)科真正地成為了一門“工具性”和“人文性”兼具的學(xué)科。

我國(guó)中小學(xué)語文教材主要以注重學(xué)生閱讀情感培養(yǎng)的連續(xù)性文本為主，強(qiáng)調(diào)通過閱讀敘事性文章、詩歌以及說明性作品等使學(xué)生獲得情感的熏陶，受到思想感悟和啟迪，享受閱讀的審美樂趣，這類文本形式的閱讀教學(xué)注重的是在學(xué)習(xí)和賞析他人語言中把握漢字運(yùn)用的規(guī)律，掌握和傳承母語文化。[7]語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)和感悟的能力，但是對(duì)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)不足?！胺沁B續(xù)性文本”的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

四、2017年高考語文全國(guó)卷“非連續(xù)性文本”試題中存在的問題和努力的方向

（一）存在的問題

2017年高考語文全國(guó)卷3套試卷中，均涉及“非連續(xù)性文本”試題，這對(duì)于我國(guó)“非連續(xù)性文本”測(cè)試是一個(gè)很大的發(fā)展與進(jìn)步，但這個(gè)新事物在發(fā)展過程中也存在一定的問題。

1.對(duì)學(xué)生閱讀能力的層級(jí)考查還比較籠統(tǒng)，缺乏對(duì)反思、評(píng)價(jià)信息能力的考查。2017年高考語文全國(guó)卷3套試卷的“非連續(xù)性文本”試題，集中考查學(xué)生篩選、整合信息的能力和概括、分析信息的能力，缺乏對(duì)反思、評(píng)價(jià)信息能力的考查。沒有系統(tǒng)的閱讀能力層級(jí)劃分，在考查學(xué)生閱讀能力的出題方面缺乏一定依據(jù)。

2.題型比較單一。2017年高考語文全國(guó)卷3套試卷的“非連續(xù)性文本”試題為選擇題和簡(jiǎn)答題，很多能直接從材料中找到答案，沒有對(duì)深入挖掘材料的考查。以客觀題的形式，考查學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力，缺乏主觀題型，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，積極思考并解決問題。

（二）努力的方向

1.借鑒PISA對(duì)閱讀能力層級(jí)的劃分，明晰非連續(xù)性文本考查的能力點(diǎn)

PISA測(cè)試不僅有明晰的閱讀素養(yǎng)結(jié)構(gòu)界定，而且由于不同文本的閱讀訴求，對(duì)不同文本都有各自的能力層級(jí)劃分以及評(píng)價(jià)比重。考試能力層級(jí)由低而高，層次非常清晰明確。針對(duì)高考中“非連續(xù)性文本”試題對(duì)學(xué)生閱讀能力考查的模糊性，可以借鑒PISA對(duì)閱讀能力的劃分。

例如，“2006年P(guān)ISA測(cè)試關(guān)于非連續(xù)性文本的要求就分為了五個(gè)層級(jí)，并且，五個(gè)文本層級(jí)對(duì)學(xué)生能力也有相對(duì)應(yīng)的要求。如下：

從中可以看出PISA對(duì)閱讀能力的劃分十分細(xì)致。將其借助于非連續(xù)性文本的考查，可以更深入地研究閱讀文本，拓展語文教育及其評(píng)價(jià)領(lǐng)域內(nèi)文本類型理論研究的范疇，避免以往那種任意選取閱讀材料，對(duì)照閱讀材料隨意找點(diǎn)命題、組合試題的純經(jīng)驗(yàn)化的做法，促進(jìn)我國(guó)高考命題理論的深入發(fā)展，并指導(dǎo)命題實(shí)踐，提高命題技術(shù)，為高考語文固定的試題范式注入新的活力。[8]

2.題型更加豐富

在題型設(shè)置方面，可突破選擇題和簡(jiǎn)答題這兩種單一的題型，增加一些具有思辨力的主觀題，在一定的語境中，讓學(xué)生有話可說，有話可寫，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，并促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)。

3.落實(shí)教學(xué)

教學(xué)和測(cè)試從來都是相輔相成的，測(cè)試對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋和提高，同樣教學(xué)也影響著測(cè)試的方向和質(zhì)量。對(duì)“非連續(xù)性文本”的教學(xué)要進(jìn)一步引起重視，開發(fā)課程資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握“非連續(xù)性文本”閱讀得技巧，提高閱讀能力。

本文從2017高考語文全國(guó)卷的“非連續(xù)性文本”試題考查的視角出發(fā)，管窺“非連續(xù)性文本”試題的現(xiàn)狀，探討高考聚焦“非連續(xù)性文本”試題的意義，反思其中存在的問題，并提出建議。展望測(cè)評(píng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)美好的未來，還需要教育者、研究者們的努力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]許衛(wèi)兵.成為高度自覺的教育者[M].江蘇教育出版社，2013.（10）

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[5]韓雪屏.中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)[M].四川教育出版社，1998.

[6]徐娟敏.深化高考非連續(xù)性文本考查探究[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2016（22）：58-60.

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[8]程淑貞，裴羽霄.高考中一個(gè)值得關(guān)注的傾向：非連續(xù)性文本的考查[J].教育理論與實(shí)踐，2015，35（17）：18-21.