李建祥

【摘要】目前，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的評(píng)價(jià)手段單一，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。為了推動(dòng)多元化評(píng)價(jià)手段體系的形成，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，將多元化評(píng)價(jià)手段帶來的靈活理念貫穿于教育教學(xué)中，使小學(xué)生充分理解吸收信息技術(shù)這門課程，并將所學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用。從多元主體評(píng)價(jià)、多元標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、多元內(nèi)容評(píng)價(jià)及多元方法評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)多元化評(píng)價(jià)意義策略在目前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，單一化評(píng)價(jià)手段限制學(xué)生的自身發(fā)展，降低學(xué)生的興趣和積極性。在以往的教育教學(xué)中，填鴨式教育及分?jǐn)?shù)制教育弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，單一地吸收和固定地輸出，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)生活枯燥，無法發(fā)揮出自身潛力。所以，建立小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的多元化評(píng)價(jià)手段體系是教學(xué)體制中不可忽視的要點(diǎn)。

一、建立多元化評(píng)價(jià)手段的意義

多元化評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異及多樣教學(xué)內(nèi)容通過不同的評(píng)價(jià)方式，充分衡量教學(xué)是否達(dá)到理想程度，而且評(píng)價(jià)結(jié)果不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和其他負(fù)面影響，反而可以幫助學(xué)生發(fā)揮長(zhǎng)處，取得進(jìn)步；幫助學(xué)生理解授課目的，對(duì)于信息技術(shù)這門課程產(chǎn)生更濃厚的興趣。多元化評(píng)價(jià)手段激發(fā)學(xué)生的情感、意志、毅力、興趣、自信等多方面的非智力心理因素，這些心理因素是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的保障。所以，建立多元化評(píng)價(jià)手段不僅是鞏固教學(xué)成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保障，更是素質(zhì)教育進(jìn)一步提升發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、建立多元化評(píng)價(jià)手段的策略

（一）多元主體評(píng)價(jià)

1.自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自身審視的過程，通過寫課堂記錄進(jìn)行自我分析，可以加深對(duì)自我的認(rèn)知，形成樹立人生觀、價(jià)值觀的意識(shí)。而且教師可以通過學(xué)生的記錄，掌握學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和觀念的認(rèn)知是否有偏差，從而及時(shí)糾正錯(cuò)誤意識(shí)。當(dāng)然，小學(xué)生處于初期學(xué)習(xí)階段，對(duì)于自我認(rèn)知還處于模糊狀態(tài)，自我評(píng)價(jià)分析不全面、不準(zhǔn)確，這主要是由于小學(xué)生的身心發(fā)展階段還處于不夠成熟的階段，他們?cè)谶M(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，往往容易帶有太強(qiáng)的主觀性，另外，小學(xué)階段的學(xué)生其自尊心和自我保護(hù)意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)。因此在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)容易不自覺的隱藏缺點(diǎn)，美化優(yōu)點(diǎn)，影響評(píng)價(jià)的客觀性。為了避免這一問題，教師可以根據(jù)教學(xué)中的各項(xiàng)要求，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求制定打分表評(píng)分。比如，在教師講解制作動(dòng)畫時(shí)，評(píng)分項(xiàng)目可以是學(xué)生對(duì)制作動(dòng)畫的基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的掌握、對(duì)于選擇作品主體意義的探究、對(duì)于自己在制作動(dòng)畫時(shí)操作規(guī)范程度等方面，通過評(píng)價(jià)指標(biāo)的豐富，來降低主觀性較強(qiáng)的自我評(píng)價(jià)中存在的缺陷。

2.小組評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)選方式，增強(qiáng)集體凝聚力，小組成員互幫互助，這時(shí)受教者便轉(zhuǎn)為了施教者，學(xué)生從不同的角度理解知識(shí)并不是刻板的，而是由自身發(fā)揮空間的。在小組評(píng)價(jià)的模式下，學(xué)生之間既保持了一種平等的關(guān)系，又可以在評(píng)價(jià)的實(shí)際過程中了解到自己與同學(xué)之間的差距，并且接收到來自小組成員的各個(gè)角度的信息。對(duì)個(gè)人來說，小組評(píng)價(jià)的方式在實(shí)施評(píng)價(jià)的同時(shí)也為學(xué)生們提供了一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步。以小組為單位制作幻燈片為例，將制作過程分為搜集主題圖片、搜集主題主旨資料、制作幻燈片等步驟在小組內(nèi)分配任務(wù)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目可參考如下圖表：

如圖，作業(yè)結(jié)果評(píng)分及作業(yè)過程評(píng)分各占總分30%，作業(yè)表現(xiàn)評(píng)分占總分40%。通過自身體驗(yàn)，學(xué)生在小組內(nèi)交流評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)的衡量更全面客觀，對(duì)于未來信息技術(shù)的實(shí)用有初步的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（二）多元標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)

由于學(xué)生的個(gè)體差異和偏好，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收程度不同，教師只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。通過多元標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生都可以找到自身發(fā)展的方向，意識(shí)到自己的獨(dú)特之處。從多元標(biāo)注評(píng)價(jià)方式的特點(diǎn)來看，這種評(píng)價(jià)方式是通過不同角度的各類指標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的，并且不同指標(biāo)在評(píng)價(jià)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣性可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)盡量做到客觀和全面，而不同的側(cè)重點(diǎn)，則是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力中比較擅長(zhǎng)的各種方面而言的。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生實(shí)際上都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)其學(xué)習(xí)效果的評(píng)判如果利用統(tǒng)一的標(biāo)注，則有失合理性，有側(cè)重點(diǎn)的

評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以更真實(shí)的反應(yīng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力水平。具體的多元評(píng)價(jià)可參考如下表格：

多元標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)對(duì)于個(gè)體的發(fā)展和興趣培養(yǎng)有不可忽視的作用。因?yàn)橥ㄟ^對(duì)多元標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的表格清晰的列出了針對(duì)學(xué)生的偏好，教師可側(cè)重評(píng)價(jià)哪一方面。比如編程邏輯思維清晰的同學(xué)，在評(píng)語中可以盡可能的鼓勵(lì)他在編程方面發(fā)展。但同時(shí)教師對(duì)于學(xué)生不太突出的方面也應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，全面提升。

（三）多元內(nèi)容評(píng)價(jià)

在素質(zhì)教育的推行中，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)是不可忽視的。比如在報(bào)刊、網(wǎng)頁、動(dòng)畫等制作過程中，評(píng)價(jià)可從科學(xué)思想、創(chuàng)造性、藝術(shù)性、技術(shù)性四個(gè)方面考量?？茖W(xué)思想方面，學(xué)生是否可以提煉信息技術(shù)中的科學(xué)方法，形成自己的科學(xué)思維模型，是否可以運(yùn)用同樣的科學(xué)道理去思考解決問題；創(chuàng)造性方面，學(xué)生的自我感知和自我發(fā)揮是否充分體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中是否可以將自己的內(nèi)在想法表現(xiàn)出來，想法是否新穎有張力；藝術(shù)性方面，學(xué)生是否可以運(yùn)用信息技術(shù)在制作成果上表現(xiàn)出自身的審美觀；技術(shù)性方面，學(xué)生對(duì)于硬性信息技術(shù)是否可以熟練合理應(yīng)用。從以上幾方面的要求我們可以看出，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化在本質(zhì)上促進(jìn)了學(xué)生多方面能力和素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)，并且評(píng)價(jià)內(nèi)容中所包含的幾方面重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要素質(zhì)。因此可看出，多元內(nèi)容的評(píng)價(jià)，實(shí)際上是從多方面、多角度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這也是督促學(xué)生全面學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種動(dòng)力。

（四）多元方法評(píng)價(jià)

普遍的教學(xué)評(píng)價(jià)忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。而多元化的評(píng)價(jià)方法，則將學(xué)生的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)用一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去看待，尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，其正處于一種不斷發(fā)展變化和成長(zhǎng)的階段。如果通過單一的評(píng)價(jià)方法對(duì)其整體水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，則容易使評(píng)價(jià)變得片面，失去它的真實(shí)性。多元方法評(píng)價(jià)可以由以下幾個(gè)方面推行，如建立個(gè)體檔案包括收集學(xué)生的作品成果、記錄學(xué)生日常課程表現(xiàn)和自我評(píng)價(jià)等，在平時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)中可以及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生感到被關(guān)注，自己的努力被認(rèn)可。如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沒有較明顯進(jìn)步，多元方法評(píng)價(jià)也幫助教師察覺學(xué)生的困難點(diǎn)，及時(shí)給予幫助。

三、結(jié)束語

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)多元化評(píng)價(jià)手段的探究是持續(xù)完善的過程。對(duì)于學(xué)生而言，多元化評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)科興趣、提升自信、發(fā)揮所長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)能力和技術(shù)水平。對(duì)于教師而言，是對(duì)自己教學(xué)成果的衡量，宏觀感受到自己對(duì)于課程的投入和回報(bào)，調(diào)整豐富教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于素質(zhì)教育而言，多元化評(píng)價(jià)展示了素質(zhì)教育的成果，是對(duì)其的認(rèn)可。為了有更好的教育環(huán)境，多元化評(píng)價(jià)手段的完善是每個(gè)教育者的追求，希望在教育發(fā)展中可以不斷完善進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鳳軍.多元化評(píng)價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017，（11）：86.

[2]韓秋明.淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的多元化評(píng)價(jià)手段[J].學(xué)科探索，2016，（02）：67.