羅麗

【摘要】朗讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方式。學(xué)生的文學(xué)啟蒙就是從朗讀開始的，朗讀可以讓學(xué)生感受到字詞間韻律變化，理解文章的內(nèi)涵和意義，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。通過(guò)探討培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的策略，分析如何讓小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有效提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朗讀能力讀思結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中還有很多不足之處需要改正。還有部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視，沒有給學(xué)生具體的示范和指導(dǎo)，只是簡(jiǎn)單地布置下去，讓學(xué)生自己去讀課文，學(xué)生只是簡(jiǎn)單直白地讀出來(lái)，卻沒有理解其中的感情，也就沒有真正地學(xué)會(huì)課文。并且，小學(xué)生還沒有朗讀功底，根本不會(huì)帶感情的去朗讀，通常就是大聲地拖長(zhǎng)聲音喊讀和搖頭晃腦地哼讀。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力放在重要位置，對(duì)學(xué)生的朗讀給予指導(dǎo)和示范，真正的提高學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在朗讀中可以體會(huì)到文章中包含的情感和韻味。

一、教師進(jìn)行范讀

小學(xué)生在這一階段是崇拜教師的，會(huì)不自覺地模仿自己崇拜的對(duì)象。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的朗讀教學(xué)部分，教師范讀是很有必要的。教師的示范朗讀，會(huì)讓學(xué)生明白怎樣朗讀文章的方法才是正確的，小學(xué)生會(huì)在模仿教師有感情的閱讀過(guò)程中產(chǎn)生朗讀的興趣，慢慢對(duì)文章所包含的感情一點(diǎn)點(diǎn)理解。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的范讀是有很大作用的，教師在課前應(yīng)該多準(zhǔn)備多練習(xí)朗讀，在范讀時(shí)給學(xué)生起一個(gè)好的示范作用。

例如，教師在講《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這節(jié)課時(shí)，這是一篇書信格式的文章，表達(dá)感情的方式很強(qiáng)烈，字里行間都充斥著作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，渴望和平早日到來(lái)，這篇富有感情的文章是進(jìn)行朗讀的好材料。教師在讀“等爸爸凱旋”的語(yǔ)氣應(yīng)該是充滿欣喜期待的，而在讀到“迎接爸爸覆著國(guó)旗的遺體”時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)該是悲痛的。學(xué)生會(huì)在教師的范讀中對(duì)課文描寫的內(nèi)容有一個(gè)深刻的理解，體會(huì)的雷利期待父親歸來(lái)的喜悅和父親犧牲時(shí)悲痛的感情，感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，帶給人們的只有悲痛，我們現(xiàn)在處在一個(gè)和平的時(shí)代又是多么的幸福。讓學(xué)生意識(shí)到朗讀的魅力，并模仿教師的范讀，對(duì)文章的感情感受更深，也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

二、擴(kuò)充朗讀時(shí)間

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)能否有效提升，取決于兩點(diǎn)，一是教師對(duì)朗讀教學(xué)是否足夠重視，把朗讀教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)；二是小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何進(jìn)行朗讀教學(xué)安排，課后有沒有對(duì)學(xué)生布置朗讀任務(wù)。教師必須明白，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是教師講解的越多效果越好，教師應(yīng)該把一部分時(shí)間交給學(xué)生，給學(xué)生發(fā)揮的空間，自我練習(xí)培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不能只接受教師傳授的知識(shí)，這樣的方式會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，有利于學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《父親的菜園》時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生課前對(duì)課文進(jìn)行預(yù)讀，達(dá)到熟讀課文的程度，再在課堂上進(jìn)行趣味朗讀教學(xué)，教師可以讓學(xué)生自告奮勇的在課堂是進(jìn)行朗讀，要求就是用普通話，吐字要正確清晰。在糾正不正確的讀音之后，讓學(xué)生根據(jù)自己理解的感情，帶有感情色彩的去朗讀，并在同學(xué)間交流，讀出課文包含的情感。并讓學(xué)生課后多多進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生互相交流練習(xí)時(shí)，教師要在班級(jí)內(nèi)走動(dòng)，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)指出并幫助學(xué)生糾正，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的好時(shí)，給予鼓勵(lì)和表演，讓學(xué)生朗讀得更有動(dòng)力。課上課下充分地練習(xí)朗讀，可以有效提高學(xué)生的朗讀能力。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合

在朗讀的教學(xué)過(guò)程中，糾正學(xué)生的讀音是一部分，但最重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)涵進(jìn)行思考，了解課文真正想表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生只有真正的深刻的理解了課文的思想內(nèi)涵，學(xué)生才能把文章朗讀的更好。

例如，教師在教學(xué)《白楊》時(shí)，教師需要讓學(xué)生明白只朗讀課文是不夠的，還需要對(duì)課文表達(dá)的思想進(jìn)行思考，教師可以準(zhǔn)備多媒體課件，通過(guò)視頻、圖片和文字給學(xué)生展示白楊的形態(tài)和特點(diǎn)，白楊樹木筆直，姿態(tài)挺拔，生長(zhǎng)在我國(guó)北方的平原地區(qū)，在沙漠中頑強(qiáng)的生長(zhǎng)，可以防止沙漠的擴(kuò)大。讓學(xué)生朗讀課文并思考課文是怎樣和爸爸聯(lián)系起來(lái)的。朗讀后學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)白楊樹和爸爸是有相同點(diǎn)的，爸爸像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境里，默默為國(guó)家奉獻(xiàn)著自己的全部，作者通過(guò)描寫白楊的特點(diǎn)，表面是是寫白楊樹，實(shí)際上是寫自己和自己一樣的邊疆保衛(wèi)者。理解了課文后，學(xué)生朗讀時(shí)候就會(huì)對(duì)白楊樹贊嘆、尊敬，朗讀出來(lái)更有韻味。

四、總結(jié)

學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文課程就要大量地閱讀，只有通過(guò)閱讀才能獲得信息，學(xué)習(xí)到知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要學(xué)生閱讀課文，而朗讀文章是培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生提高閱讀能力的重要方法，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力不僅利于提高學(xué)生閱讀文章的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，開發(fā)學(xué)生的想象力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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