文 王魯豫（北京市十一學(xué)校）

我把我的教室分為了三個(gè)區(qū)域：

第一個(gè)區(qū)域叫作DIY區(qū)，英文Do it yourself，實(shí)際上就是自主研修區(qū)，這個(gè)區(qū)域的學(xué)生借助平板電腦自學(xué)，由iPad作為“老師”帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，人數(shù)大約占54%。

第二個(gè)區(qū)域是Follow me區(qū)，這里的學(xué)生跟著我學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們可能會(huì)是清一色語(yǔ)言困難戶，大約占25%。

第三個(gè)是Group work區(qū)，由部分愛(ài)交流、愛(ài)傾聽(tīng)、喜歡小組合作和討論的學(xué)生組成互助學(xué)習(xí)小組，在討論中學(xué)習(xí)，形成同伴式學(xué)習(xí)，在互相幫助的過(guò)程中領(lǐng)悟知識(shí)，人數(shù)約占21%。

三個(gè)區(qū)域有三種不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自由選擇。學(xué)生可以每個(gè)課型選擇一個(gè)區(qū)域，也有可能在一節(jié)課里，就坐了不同的位置。

三個(gè)區(qū)域坐定之后，一位教師如何搞定整個(gè)課堂？我從校長(zhǎng)那兒拿了一根“猴毛”，變出了24個(gè)iPad。我把這24個(gè)iPad變?yōu)槲业闹?，這就相當(dāng)于有25位教師進(jìn)入課堂，每位學(xué)生有三位教師。

DIY區(qū)學(xué)生是以M r.Pad為主要老師，Group work區(qū)的伙伴們是他們的首席教師，只有在Follow me區(qū)，我才能“粉墨登場(chǎng)”。當(dāng)每一位學(xué)生有三位老師的時(shí)候，課堂也隨之發(fā)生了改變。

課前，我們教研組每周進(jìn)行教研備課，預(yù)設(shè)整個(gè)單元的流程，做好資源準(zhǔn)備。然后我將一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的所有音頻、視頻、幻燈片和文本導(dǎo)入24個(gè)iPad中，課堂上學(xué)生就能夠按照自己的標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)或者與同伴討論，而iPad則為每一位學(xué)生的聽(tīng)、讀、寫(xiě)、練、診提供幫助。在它們的幫助下，我可以近距離觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)從中生成的優(yōu)秀作品并進(jìn)行推薦，有時(shí)候還會(huì)捕捉到一些學(xué)生的思維盲點(diǎn)，出手援助。

任務(wù)分層通常是大家比較困惑的事情，我也曾非常茫然，但實(shí)際上運(yùn)行起來(lái)并不難。我們?cè)诮o學(xué)生準(zhǔn)備的讀本上，已經(jīng)將聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和練習(xí)進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)。比如聽(tīng)力，同樣一段聽(tīng)力材料，我們?cè)谧x本上分為綠色板塊和黃色板塊，學(xué)生聽(tīng)過(guò)之后，有一些會(huì)選擇綠色淺層的板塊，他只需要連一連線、判斷一下對(duì)錯(cuò)或畫(huà)個(gè)勾；而黃色的板塊，學(xué)生要捕捉信息進(jìn)行記錄。

不僅聽(tīng)力如此，閱讀、寫(xiě)作和各項(xiàng)練習(xí)我們也做了分層設(shè)計(jì)，但是這并不是說(shuō)學(xué)生進(jìn)到課堂中，必須一直按照一個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是多軌道的——可以在聽(tīng)力的時(shí)候，選擇低層次的任務(wù)，因?yàn)樗赡苁撬伎夹偷倪x手，對(duì)聽(tīng)不敏感；他在閱讀中，選擇高層次的任務(wù)，寫(xiě)作中或許又恢復(fù)到低層級(jí)，而在練習(xí)中又使用高層級(jí)。這有點(diǎn)像是在高速路上，每一位學(xué)生駕著一輛車(chē)，在不同的車(chē)道不斷地變線、加速、并軌，以使得自己的學(xué)習(xí)游刃在自己所適合、所需要的一種層次中。

資源和任務(wù)設(shè)計(jì)后，每個(gè)課型也是不同的設(shè)置。

我們學(xué)校英語(yǔ)每周4節(jié)，大致分為聽(tīng)說(shuō)課、閱讀討論課、寫(xiě)作分享課和評(píng)估修復(fù)課四種課型。iPad老師就起到很大的作用。在聽(tīng)說(shuō)課的45分鐘里，有30分鐘，學(xué)生都會(huì)跟iPad老師進(jìn)行交流，因?yàn)橛械膶W(xué)生聽(tīng)材料，聽(tīng)一遍就夠了，有的需要聽(tīng)三遍，而且他們選擇的任務(wù)也是不同的。在閱讀討論課，閱讀文章后學(xué)生特別想快速驗(yàn)證自己的理解和判斷，只需從教師為他們準(zhǔn)備的音頻、視頻、文本、PPT資料包中挑選他要聽(tīng)的音頻或者要觀看的視頻來(lái)學(xué)習(xí)，而且在每個(gè)PPT中，我們大致為每一段的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了流程，學(xué)生的進(jìn)度可以通過(guò)PPT的指導(dǎo)來(lái)調(diào)節(jié)快或慢。

據(jù)我觀察，三個(gè)區(qū)域的學(xué)生有如下特點(diǎn)：Follow me區(qū)清一色的男生，基本上是“語(yǔ)言困難戶”；而DIY區(qū)也不是個(gè)人的單打獨(dú)斗，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生偶爾會(huì)和身邊的小伙伴簡(jiǎn)單交流，這個(gè)區(qū)域的孩子會(huì)按照設(shè)計(jì)的流程，循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)，可他們往往會(huì)淺嘗輒止，問(wèn)題思考得不夠深刻；在Group work區(qū)是一群愛(ài)交流的學(xué)生，當(dāng)然也不乏一些愛(ài)傾聽(tīng)的學(xué)生。這三個(gè)區(qū)域不同特征的學(xué)生，假如在同一堂閱讀課上會(huì)是什么樣子呢？現(xiàn)在我就以一節(jié)閱讀討論課為例，來(lái)說(shuō)明在不同區(qū)域發(fā)生了什么。

最初兩分鐘我會(huì)用視頻或者是精彩的開(kāi)場(chǎng)，來(lái)激活這個(gè)話題。接下來(lái)的15分鐘，我先到Follow me區(qū)，這些學(xué)生需要在我的幫助下，突破閱讀的障礙，比如字詞、長(zhǎng)難句，有的時(shí)候還需要講解閱讀技巧。掃完“雷”鋪平道路后，他們才能夠順暢地進(jìn)行閱讀。與此同時(shí)，其他區(qū)域的孩子，要么在iPad的幫助下進(jìn)行閱讀，偶爾與同伴交流，有時(shí)候會(huì)聽(tīng)?zhēng)拙湮业闹v解。Group work區(qū)的孩子通常是一邊閱讀，一邊討論。一開(kāi)始實(shí)驗(yàn)分區(qū)學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們爭(zhēng)執(zhí)不下就舉手，甚至叫了起來(lái)，而我還忙著沒(méi)法過(guò)去。后來(lái)他們形成習(xí)慣，先拿iPad印證，實(shí)在不行，記下來(lái)等待救援。

第二個(gè)時(shí)段的10分鐘，F(xiàn)ollow me區(qū)學(xué)生可以進(jìn)入自主閱讀，有的時(shí)候會(huì)借助iPad幫忙；Group work區(qū)繼續(xù)閱讀、繼續(xù)討論，偶爾會(huì)關(guān)注一下我在干什么。這個(gè)時(shí)候的我是在DIY區(qū)，那是他們的Question time，學(xué)生會(huì)把剛才閱讀遇到的一些問(wèn)題向我進(jìn)行發(fā)問(wèn)，有時(shí)會(huì)提出質(zhì)疑，我跟他們交流、解答，而沒(méi)有什么問(wèn)題的時(shí)候，我還要檢査一下學(xué)生對(duì)文段或者句意是否真正理解，是不是隱藏了盲點(diǎn)，有沒(méi)有深入到應(yīng)用的程度。

第三個(gè)階段的10分鐘，F(xiàn)ollow me區(qū)的學(xué)生依然在iPad的幫助下閱讀，偶爾求助；DIY區(qū)就進(jìn)入了閱讀；在Group work區(qū)，那才是我“顯擺”的地方，我的博學(xué)睿智都在那里體現(xiàn)。談到In search of food話題，我就故弄玄虛給他們講，為什么英國(guó)就沒(méi)有像“舌尖上的中國(guó)”有那么多的美味菜系，他們?cè)趺词裁床硕贾笠恢?？為什么德?guó)人愛(ài)吃香腸，等等，以此加一些文化的背景。

那么不同區(qū)域的閱讀，又為下一節(jié)寫(xiě)作分享課準(zhǔn)備了什么？

Follow me區(qū)為寫(xiě)作準(zhǔn)備好了語(yǔ)言，DIY區(qū)為寫(xiě)作準(zhǔn)備好了結(jié)構(gòu)，而Group work區(qū)為寫(xiě)作準(zhǔn)備好了深度。寫(xiě)作分享課，每一位學(xué)生在不同的區(qū)域，各自做著不同的事情，產(chǎn)生不同的作品。他們的作品會(huì)分別推薦給一些學(xué)生來(lái)進(jìn)行討論。

Follow me區(qū)有話可寫(xiě)了，DIY區(qū)有結(jié)構(gòu)合理的作品產(chǎn)生，Group work區(qū)甚至?xí)?xiě)出有點(diǎn)“心靈雞湯”味道的文章。我會(huì)挑出漂亮的作品，給全班學(xué)生共享。

很多人都會(huì)問(wèn)，像你這樣分區(qū)教學(xué)有什么樣的效果？我感覺(jué)成績(jī)和大家差不多，但是我每天設(shè)計(jì)45分鐘的任務(wù)，學(xué)生在不同的區(qū)域，雖然運(yùn)行的速度、進(jìn)度都不一樣，可是他能夠在45分鐘內(nèi)完成，課下就沒(méi)有作業(yè)，這是不是一種成效呢？

在同一個(gè)教室，學(xué)生自主選擇區(qū)域來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同區(qū)域的資源和任務(wù)設(shè)計(jì)均不同，這樣的課堂發(fā)生了改變，教師成為真正的指導(dǎo)者，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者。學(xué)生在同一時(shí)空內(nèi)成長(zhǎng)的速度不同，但均有所發(fā)展。

最后我想給大家講的是我經(jīng)歷這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的所思所想：課堂是拿來(lái)助學(xué)的，而不是教學(xué)的；課堂要幫助每一位學(xué)生變得更優(yōu)秀；課堂不能只迎合學(xué)生的愛(ài)好，而要幫助學(xué)生學(xué)得更有趣。真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，是學(xué)習(xí)上取得一個(gè)又一個(gè)成就，而不是教師的口才、思維和表情；了解學(xué)生真實(shí)需求，得了解學(xué)生這個(gè)人。