文 程 嵐

關(guān)于STEAM，百度上說：能培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)，從而提升全球競爭力。聽著高大上，一琢磨還是不懂。這也是我剛接觸STEAM教育的第一感覺，“不明覺厲”又“不明就里”。

不過，多次接觸孩子的STEAM課程后，我慢慢理解到：甭管它字面意義多高大上，最核心的特質(zhì)就兩個。

教“思考方法”而不是“知識點(diǎn)”

先說一個孩子手工課的案例。

這堂手工課是做一個小沙包。一般老師是這么教的：第一步，教怎么裁剪布料；第二步，教用針線來縫合；第三步，縫的時候收針怎么做；最后，填充沙子，把沙包封上口。學(xué)生只要按老師教的方法一步一步做，就可以做出一個統(tǒng)一的小沙包來。

但女兒班里的STEAM課是這樣教的：

第一步，老師問學(xué)生，沙包是干什么用的。要回答這個問題，學(xué)生就得和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，思考它的功能是什么。沙包是玩的時候用來互相丟的，打到人的時候不能很疼，這就要求不能用堅(jiān)硬的材質(zhì)來做，同時又要保證丟得遠(yuǎn)，因此還得有一定的重量。

這樣思考后，學(xué)生自然會去想要實(shí)現(xiàn)這些功能，需要用什么材料。

所以，第二步，老師就讓學(xué)生自己選擇用什么材料做沙包。

第三步才是怎么做。

做完之后還有第四步，一定要丟一丟檢測一下，用現(xiàn)實(shí)來反饋。

讓我們想一想。

一般老師的教學(xué)方式容易導(dǎo)致一種情況：這次做沙包，會了；下次讓學(xué)生做汽車模型，又不會了。因?yàn)樗X得汽車模型和沙包完全沒關(guān)系，我知道怎么縫沙包，可汽車模型是個全新的東西。

換成STEAM的教學(xué)方式，做汽車模型還是可以用這四步完成：一，有什么用？二，基于用途，需要什么材料？三，怎么做？四，做個檢測，獲得反饋。這個思維方法還可以延伸到其他地方，甚至長大以后設(shè)計(jì)輪船、機(jī)器人什么的都可以用上。

這小小手工課的四步驟，體現(xiàn)了STEAM教育的核心：

發(fā)現(xiàn)問題→設(shè)計(jì)解決方法→利用科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等知識解決問題→運(yùn)用理性方法驗(yàn)證解決效果

它不追求讓孩子掌握做具體東西或解答具體題目的知識點(diǎn)，而是強(qiáng)調(diào)掌握一種思考方法。

再看這道數(shù)學(xué)題：一個梨3元錢，小明買2個梨，給了老板10元錢，應(yīng)該找回多少錢？

是不是好熟悉？我們以前考的題都是這種類型。這種題的特點(diǎn)是：它的初始條件和最后答案都是確定的，只要按老師教的解題方法去做，肯定能得出正確結(jié)果。

這就是傳統(tǒng)教育模式的特點(diǎn)：著重解決已知問題，掌握基本技能和知識點(diǎn)。

而這種不需要自主思考，按圖索驥的方式恰恰是STEAM所摒棄的。

要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，花的時間和精力就會成倍增加，這造成了國際學(xué)校教學(xué)的“慢”。

相比公立學(xué)校，國際學(xué)校的基礎(chǔ)教育之所以“差”，也正是因?yàn)檫@種“慢”的教學(xué)方法。但慢有慢的好處，我發(fā)現(xiàn)雖然效率低了，但老師把時間花在了引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、思考甚至討論上，讓學(xué)生通過自己的思考、體驗(yàn)得出結(jié)論。恰是這種著眼于思考方法的“慢教學(xué)”，給了孩子舉一反三、觸類旁通的能力，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)新意識。

“注重整體”而不是“單項(xiàng)突出”

第二個案例是“蟲蟲奧林匹克競賽”，女兒老師介紹說這是他們在美國考察STEAM課程時學(xué)到的。

老師讓學(xué)生從網(wǎng)上買來電子蟲。學(xué)生首先要觀察蟲子生理結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，它有什么能力；不同的蟲子，有的爬得比較快，有的力氣比較大，有的善于穿越障礙等等。（這部分包含了生物知識，還包含了結(jié)構(gòu)和功能匹配的整體思維方式）

觀察的目的是為了設(shè)計(jì)蟲蟲的奧林匹克競賽，學(xué)生要仿照人類的奧林匹克競賽，設(shè)計(jì)不同的賽道。每個蟲子特點(diǎn)不同，學(xué)生得根據(jù)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出有利于自己蟲子的賽道來。（這又涉及物理、運(yùn)動知識和設(shè)計(jì)能力）

設(shè)計(jì)出賽道之后，還要制定比賽的規(guī)則，要為競賽做宣傳，這里涉及人文藝術(shù)的東西，是STEAM中的A部分。

你會發(fā)現(xiàn)，組辦一次“蟲蟲奧林匹克競賽”，孩子們要用到的知識非常多，而且很多知識都是跨學(xué)科的。

像這種比賽，STEAM課上經(jīng)常有。幾個孩子為一組，幾組一起做個項(xiàng)目，中間涉及多學(xué)科知識。同時，整個過程盡量由孩子自己設(shè)計(jì)，自己制定規(guī)則。這是STEAM教育的另一個特點(diǎn)：注重整體性。

一直以來，傳統(tǒng)教育里有個很奇怪的“完美主義情結(jié)”，不論學(xué)什么，都希望孩子學(xué)得又精又尖。比如數(shù)學(xué)，如果這孩子會兩位數(shù)乘法了，馬上就給上難度更高的。易到創(chuàng)始人周航曾在湖畔大學(xué)演講中說：勤奮而低效，是因?yàn)槲覀冏隽撕芏唷安徽_”的事情，其中一件就是“小數(shù)點(diǎn)后的努力”。什么意思呢？假設(shè)現(xiàn)在在參加一個體操比賽，如果我們以前可以得9分，就努力打磨使自己能得9.5分。

“匠人精神”沒有錯，只是未來的方向，一定是“整合跨界能力”效用遠(yuǎn)大于“單項(xiàng)突出”。因?yàn)椋呔獾幕顑?，機(jī)器人能代替，而人的能力必須體現(xiàn)在整合、創(chuàng)造上。