劉文芳

摘 要：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)課程包含的知識點繁多，體系龐大，內(nèi)容錯綜復(fù)雜而難以理解，又有很強的系統(tǒng)性和邏輯性。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感到枯燥乏味、抽象難懂。而建設(shè)精品資源共享課能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可提高教師利用生物技術(shù)和信息技術(shù)的能力、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，并能提高教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段的能力，強化課堂教學(xué)效果，同時實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

關(guān)鍵詞：課程 資源共享 建設(shè) 研究

課 題：本文為2018年山東省職業(yè)教育研究專項課題“精品資源共享課程建設(shè)研究——以《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)》為例”（課題編號18SVE078）研究成果。

一、國內(nèi)外共享資源建設(shè)研究現(xiàn)狀

自20世紀(jì)50年代以來，共享資源建設(shè)開始在美國、英國、加拿大、日本等教育發(fā)達(dá)國家大量涌現(xiàn)出來。如何實現(xiàn)共享資源所隨求的資源利用最大化，實現(xiàn)學(xué)校所要追求的教育資源“開放性”“共享性”已經(jīng)成為各國政府和相關(guān)部門關(guān)心的問題。

西方共享資源起源較早，經(jīng)歷了幾百年的發(fā)展，西方共享資源已經(jīng)發(fā)展得十分成熟。美國斯坦福大學(xué)所采取的主要措施是建立比較發(fā)達(dá)和成熟的信息網(wǎng)絡(luò)，它為資源共享提供了強有力的支持。

牛津和劍橋都有很好的資源共享傳統(tǒng)。憑借一張借書證，就可以在100多座圖書館內(nèi)隨意借閱各種書籍，并且各種各樣的體育設(shè)施、文化場所、書店、醫(yī)院等一應(yīng)俱全。它們不但對資源共享內(nèi)的教師和學(xué)生開放，而且對社區(qū)內(nèi)的居民也開放，這些共享機(jī)制的確立與執(zhí)行，不僅使學(xué)生、教師、社區(qū)內(nèi)的居民能夠充分利用這些教育資源，還能最大限度地改善學(xué)校和社區(qū)之間的關(guān)系，使學(xué)校的師生和社區(qū)內(nèi)的居民親如一家。

當(dāng)前我國共享資源的建立與發(fā)展只是緣于擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)校的用地嚴(yán)重不足所形成的一種創(chuàng)新辦學(xué)模式。在此模式中，對資源共享的建設(shè)缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃。雖然有取得好成績的資源共享，但是機(jī)制還不完善、制度還不健全，這就直接導(dǎo)致在資源共享發(fā)展過程中，雖然取得一定成績，但還不成熟。資源共享內(nèi)的各學(xué)校在一定程度上進(jìn)行合作，在某些方面實現(xiàn)了資源共享，但是這些學(xué)校并沒有建立起立體化、全方位的資源共享制度。這對于資源共享內(nèi)的學(xué)生來說，由于不了解，學(xué)生對公共資源的利用率很低，甚至沒有。

由此可見，雖然大家都有共享的愿望和設(shè)想，但在實際應(yīng)用中，總會出現(xiàn)一系列的問題。當(dāng)前我國在共享的內(nèi)容、層次、效果、效益等方面都不盡如人意，存在著重申報輕建設(shè)、應(yīng)用性不強、共享性不足等問題。迫切需要通過開展精品資源共享課程建設(shè)，有效整合近年來建設(shè)的國家、省級和校級精品課程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用與共享，促進(jìn)全省職業(yè)教育教學(xué)改革。

二、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)資源共享課程建設(shè)的必要性

遺傳學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域中探究生物遺傳和變異規(guī)律的科學(xué)，是研究基因的結(jié)構(gòu)、功能及其變異、傳遞和表達(dá)規(guī)律的學(xué)科。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是目前醫(yī)學(xué)中最前沿的學(xué)科，也是新興學(xué)科，是生命科學(xué)主要研究的課題。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)主要是利用DNA技術(shù)來研究疾病與基因的關(guān)系，開展新型的診斷技術(shù)和治療方法，能夠為早期診斷疾病、出生缺陷預(yù)防、診斷和治療疑難雜癥等提供新型的醫(yī)學(xué)服務(wù)。而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡在14～18歲，大部分文化基礎(chǔ)較差、自我約束和管理能力較差，但是他們的頭腦靈活、思維活躍?；谝陨锨闆r，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說難度太大，會嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也不好。建設(shè)精品資源共享課，將教學(xué)中的重點難點以視頻、語音及三維動畫模型等方式呈現(xiàn)，將抽象難懂的知識進(jìn)行整合，化簡為易，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

建設(shè)精品資源共享課，可提高教師利用生物技術(shù)和信息技術(shù)的能力，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)；改革教學(xué)，提高教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段的能力，提高課堂教學(xué)效果。同時運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理，將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像、相關(guān)知識點的微課、動畫和視頻等上網(wǎng)開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。通過精品課程資源共享課的建設(shè)，建立健全精品課程資源共享課評價體系，建立學(xué)生評教制度，促使精品課程資源共享課程建設(shè)不斷發(fā)展。因此，該課程的精品資源共享課程建設(shè)研究非常有必要，具有很強的現(xiàn)實意義。

三、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)精品共享課程建設(shè)的主要內(nèi)容

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)的精品共享課程進(jìn)行資源建設(shè)時，要以滿足線上和線下的混合式教學(xué)為出發(fā)點，以滿足教師靈活搭建課程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求為目標(biāo)，按照崗位能力遞進(jìn)和遵循學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計為框架。主要內(nèi)容包括基本資源與拓展資源兩大類。其中，基本資源的設(shè)計以《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為前提，以碎片化的資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以結(jié)構(gòu)化的課程建設(shè)為骨架，在設(shè)計過程中，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，以微課、動畫、視頻、虛擬仿真等不同的形式，開發(fā)建設(shè)以學(xué)生為中心的數(shù)字資源，涵蓋整個課程的所有基本知識點和基礎(chǔ)技能點，能夠讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在拓展資源的開發(fā)和應(yīng)用中，本著幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)課堂教學(xué)、貼近生活實際的原則，同時能夠體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)和最新成果，以達(dá)到在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時提升教學(xué)質(zhì)量的目的。具體內(nèi)容包括新進(jìn)展、新知識、科學(xué)家小故事、案例分析、經(jīng)典實例、護(hù)考鏈接等。

通過網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行開放，后期將繼續(xù)完善課程建設(shè)和發(fā)展的長效機(jī)制，進(jìn)一步推廣網(wǎng)絡(luò)課程、在線自測或考試系統(tǒng)、學(xué)習(xí)和交流工具的應(yīng)用范圍。探索優(yōu)化課程資源建設(shè)和更新機(jī)制，實現(xiàn)各方受眾深入?yún)⑴c資源建設(shè)，促使課程資源實現(xiàn)更大范圍的共享，實現(xiàn)課程資源建設(shè)和應(yīng)用的良性循環(huán)。

四、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)精品共享課程建設(shè)的可行性

筆者學(xué)校軟硬件建設(shè)投資大，教室統(tǒng)一安裝了交互式智能平板一體機(jī)，3個電腦機(jī)房設(shè)備齊全，網(wǎng)站和校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建構(gòu)完善，并出資和北京光音網(wǎng)絡(luò)發(fā)展股份有限公司臨沂分公司合作開發(fā)了臨沂衛(wèi)校APP，由南京第五十五所技術(shù)開發(fā)有限公司提供技術(shù)支持，并與南京第五十五所技術(shù)開發(fā)有限公司合作開發(fā)建立了臨沂衛(wèi)校數(shù)字化教學(xué)平臺。學(xué)校各醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)備配置齊全，各班級學(xué)生成績分布合理具有典型性，與省內(nèi)市內(nèi)幾十家醫(yī)院簽訂實習(xí)協(xié)議，校院結(jié)合，搭建優(yōu)質(zhì)實習(xí)平臺。

對于精品資源共享課程的研究，學(xué)校鼓勵積極教師參加科研項目的開發(fā)，把科研能力作為評價教師的重要指標(biāo)之一，評價結(jié)果與教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任掛鉤。設(shè)立“山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎”，對獲獎教師頒發(fā)證書和獎金，并作為職稱聘任、年度考核量化管理和教學(xué)特聘崗位的申請等的重要指標(biāo)和依據(jù)。

學(xué)校已具備教學(xué)改革與研究的基礎(chǔ)和環(huán)境，并為課程研究進(jìn)行了專項撥款。無論在時間、物質(zhì)和現(xiàn)代教育技術(shù)的運用方面都能給予大力支持，為該課題的研究、資料的收集整理、成果的展示與轉(zhuǎn)化提供了有效保障，因此該課程有很強的操作性和可行性。

五、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)精品共享課程建設(shè)的意義

精品共享課程醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)的資源建設(shè)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，貫徹學(xué)生好學(xué)、教師好教的理念。注重與實際相結(jié)合，利用顆?；馁Y源進(jìn)行總體設(shè)計，使課程結(jié)構(gòu)化。通過科學(xué)規(guī)劃、合理布局、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)；依據(jù)結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計，分層建設(shè)課程資源。結(jié)合具體的內(nèi)容設(shè)計大量動畫、圖片、微課和實例，并設(shè)置了相關(guān)練習(xí)題和測試題，便于教師借鑒和學(xué)生隨時觀看。利用虛擬仿真、實驗操作和實習(xí)見習(xí)等，開展多元化的實踐活動，使學(xué)生將所學(xué)知識用于實踐，并從實踐中檢驗學(xué)習(xí)效果。

課程建設(shè)以職業(yè)教育醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析為依據(jù)確定課程目標(biāo)，注重與實際相結(jié)合，利用顆?；馁Y源，進(jìn)行總體化的設(shè)計，使課程結(jié)構(gòu)化。課程內(nèi)容設(shè)計以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以遺傳病為主線，有關(guān)內(nèi)容以服務(wù)于主線為原則取舍，遵循必要、夠用、實用的原則，以培養(yǎng)技能型人才為出發(fā)點，全面體現(xiàn)課程的基本理念。將信息化、數(shù)字化的教學(xué)手段運用在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

通過課程設(shè)計、開發(fā)資源、搭建平臺，來鍛煉提高教師的信息化能力，提高整個課堂的教學(xué)效率，幫助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，從而改善課堂教學(xué)效果。學(xué)校之間的學(xué)術(shù)教學(xué)資源利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行共享資源，有利于提高教育的質(zhì)量，使更多的人得到高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)方法，加快了服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，符合大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展。除此之外，有助于探索中國特色職業(yè)教育改革發(fā)展路徑，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)模式，有助于實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，對于促進(jìn)中等職業(yè)教育的發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

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（作者單位：山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校）