張廣柱

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132013）

近年來隨著我省高職院校生源的短缺及生源渠道的多樣化，生源的基礎(chǔ)條件發(fā)生較大的變化，總體上看生源理論基礎(chǔ)薄弱，以往的課程教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)情需要，在此背景下我院積極推進(jìn)理實一體課程建設(shè)工作，先后出臺《關(guān)于制定2016教改試點專業(yè)學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》、《關(guān)于進(jìn)一步開展課程改革的意見》等文件，明確了理實一體課程改革的理念，立項進(jìn)行課程改革，并制定了相應(yīng)的保障措施。通過學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外高等職業(yè)教育先后出現(xiàn)過的多種課程模式，并結(jié)合我院實際，“冷熱加工技術(shù)”課題組成員在機械制造與自動化專業(yè)技術(shù)技能課程體系改革框架下，積極探索適合校情、生情的“冷熱加工技術(shù)”理實一體課程模式。

1 “冷熱加工技術(shù)”課程改革

1.1 課程內(nèi)容體系構(gòu)建

根據(jù)高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)，力求貫徹理實一體原則，解構(gòu)學(xué)科式課程內(nèi)容體系，重構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能為主課程內(nèi)容體系，課程內(nèi)容兼顧職業(yè)性和教育性。以企業(yè)典型零件的加工工藝過程為主線，以有效完成工作任務(wù)為路徑，組織知識、技術(shù)和技能訓(xùn)練內(nèi)容，有針對性地將機械制造基礎(chǔ)、工程材料與熱處理、零件加工實訓(xùn)、鉗工實訓(xùn)等內(nèi)容重新整合、梳理，并深度融合，形成一門全新的“冷熱加工技術(shù)”理實一體課程，在內(nèi)容上弱化理論知識，強化實踐技能，提升職業(yè)素質(zhì)；同時引入企業(yè)生產(chǎn)管理模式和理念，使學(xué)生在與企業(yè)相仿的實訓(xùn)環(huán)境和真實生產(chǎn)氛圍中，逐步適應(yīng)并初步形成企業(yè)化的價值觀和行為模式。

1.2 課程教學(xué)模式

“冷熱加工技術(shù)”課程改革以課程內(nèi)容改革為重點，以教學(xué)方法改革為關(guān)鍵，以考試方法改革為手段。解構(gòu)學(xué)科式課程體系，構(gòu)建融技能訓(xùn)練、知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的課程內(nèi)容體系，探索出適合課程特點，適合學(xué)情的理實一體的教學(xué)模式。另外，在課程改革實施過程中，聘請企業(yè)具有技師技能證書以上人員來校上課，強化并提升了學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)。

1.3 教學(xué)載體選擇

各項目教學(xué)載體均采用企業(yè)生產(chǎn)一線實際的零件，載體零件涵蓋了“冷熱加工技術(shù)”課程要求的相關(guān)知識與技能，強化了行業(yè)與生產(chǎn)的針對性和實用性，實物特征明顯，代表性強。教學(xué)實施過程中采取任務(wù)引領(lǐng)的理實一體教學(xué)模式，增強現(xiàn)場教學(xué)的效果。

2 課改實踐

在教學(xué)過程中，任務(wù)引領(lǐng)，理實一體。以零件的加工工藝過程為主線，以企業(yè)實際生產(chǎn)典型零件為載體，以職業(yè)對應(yīng)技術(shù)工作崗位行動領(lǐng)域為課程構(gòu)成，構(gòu)建全新課程內(nèi)容體系。弱化理論知識，強化技能與素質(zhì)，以每次課4學(xué)時為例，講授相關(guān)理論與技能不超過1學(xué)時，余為實踐；同時根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容特點，選擇不同的教學(xué)方法，“雙師型”老師以“師父帶徒弟”的方式進(jìn)行言傳身教，起到傳、幫、帶的作用；“教、學(xué)、練、做、評”五位一體，并互為穿插循環(huán)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)和提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。課改實施過程見圖1所示。

3 結(jié)語

通過“冷熱加工技術(shù)”理實一體課程改革與實踐，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與自主學(xué)習(xí)的能力普遍得到提高，理論與實踐技能水平普遍得到提升。不論是其職業(yè)能力，還是職業(yè)素質(zhì)都有了可喜的進(jìn)步。課程改革是一個循序漸進(jìn)的過程，按照“實踐—探究—實踐—提升”的研究途徑，在教學(xué)過程中通過不斷的完善與創(chuàng)新，就能夠完全實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。