■圖、文/陳勇 湖州市龍泉小學

一、對兒童作品的再認知

1.關于兒童美術作品的認識和理解。多年來，兒童美術及相關藝術作品備受關注，其中不乏藝術家、教育家、心理學家、父母家長等。成人一直對其研究不斷，兒童作品看似是即興的、自發(fā)的。由于這種表現(xiàn)的即興特征，他們認為兒童具有成人一樣的技巧或一些兒童具有成人一樣的“超兒童”技巧。他們一方面感嘆兒童的藝術表現(xiàn)，一方面也急切地想從中了解兒童到底表現(xiàn)了什么？他們是怎么想的？怎么表現(xiàn)的？

2.作品中的美術元素體現(xiàn)。這組兒童的作品視覺上很過癮，給我們的視覺上帶來了很多的感觸。在這組作品中，我們看到的不僅僅是兒童的大膽和自由，還有很多的元素：線條、形狀被兒童重復地使用，圖二中這些彎曲的線，表現(xiàn)的是兒童眼中的船體和肌理，很多的木船本身就有很多的紋理，兒童對于這樣的一些線條直接地表現(xiàn)船體的優(yōu)美和造型，這些線條看上去也不是那么的整齊，但是卻很肯定，很流暢。海平面上靜靜的感覺則有兒童用小的波浪線來表達。此時密集和疏松，動態(tài)和靜態(tài)自然和諧在一起，達到了一種意想不到的畫面效果。圖一中這些鉛筆完成的線條更是讓我們感嘆：一方面我們借助這些兒童畫看到他們的造型，另一方面我們也看到坦克在戰(zhàn)爭中子彈的飛梭的速度，他們用長短線表現(xiàn)了他們心目中的場景，彎曲的房子，堅硬的坦克，飛梭的子彈都一一呈現(xiàn)在兒童的想象空間里。

二、教學過程與認知

一張零碎的紙片，在很多人眼里不算什么，甚至不會去看一眼，然而在兒童的眼里卻有很多的遐想。這些兒童富有氣質的作品表達給了我們很多的思考和新的認識。我們會問：他們是怎么想到的？他們?yōu)槭裁磿@樣想？他們又借助了什么去表達自己的感受和想要表達的內容？這一系列的問題成為兒童美術作品探究的核心問題。為了探究這一系列問題，我們重新回顧我們的教學開展：

（一）教學過程

1.基本流程。教學中，我們采用“聯(lián)想——觀察——表現(xiàn)”的方法來操作。即教學一開始，老師給出一些基本的形狀，讓兒童大膽地想象自己看到圖形后想到了什么，此時，兒童所看到的和所表達的都是原有的知識經(jīng)驗，也是不確定的，這也不斷地開啟了他們天馬行空的思維。

接著教師給出一張彩色紙，請孩子們撕成各種大小的碎片，并將這些碎片平放在桌子上。然后選擇其中的一張紙片，通過旋轉成各種角度來觀察，看看它像什么。接著進行移動取紙片的方法：每一個兒童從身后的同學那里拿一張紙片，并將紙片放在白紙的任何一個角落里，想象你手中的紙片會是什么？這個過程不斷地開啟兒童的想象空間，同時把各種不可能聚集在一起，形成新的感覺和體驗。

最后請學生用記號筆添加，變成你心目中的那個物體或形象。由于紙片的差別，每一個人拿到的是不一樣的紙片，兒童在表達的過程中是不受任何限制的。這個訓練開啟了他們的想象空間。所以在后面的添加環(huán)節(jié)不可能出現(xiàn)相同的形象展現(xiàn)在我們的面前。

（二）對美術元素的認知

在教學過程中，我們要關注兒童對紙片的觀察?？纯磧和窃趺纯催@張紙片的。在圖六中很多的兒童看到的是下面的圖形：

1.首先我們要關注一個基本的知識是圖像輪廓線。任何物體都有一定的形，也就是說任何一個形象都有輪廓線。對于美術的認識，我們都是借助一定的形再展開我們的活動。一張紙片是不確定的，因此，形是多樣的，多變的。在教學中我們要學會一種本領就是讓兒童從普通的一張紙條轉化到具體的形狀上來，才能有進一步的發(fā)展。

而右圖是一個形狀，這個形狀是根據(jù)桌面的黃紙而產(chǎn)生的。它有兩個形，藍色部分是其中的一個形，黃色部分是另一個形。我們要考慮兒童是看到了那些圖形再展開想象的。

這兩個圖給人的想象是不一樣的，究其原因就在于這個物體在兒童大腦里的映像是怎么樣的。一些兒童更多的感知到的是上面的圖，對于邊線圍成的空間需要大量的實踐才能獲得，但是輪廓線是基礎和起點，是形成空間的首要條件。而這條輪廓線將白紙分割成不同大小的空間，當紙片放在白紙的一刻起，這個分割就已經(jīng)形成了。

圖形輪廓線看似是一條線的造型，但是不僅僅是一根線，還有一根線會圍成的一個空間以及其他的形。

2.另一方面我們還要相似性聯(lián)想。兒童正是在一個圖形的空間中得到了啟發(fā)，他們以這個圍成的空間圖形開始聯(lián)想。當一個圖形旋轉各個角度后，給人的感覺是不一樣的自然想到的也不一樣，不同的角度會給我們不同的視覺感知，從而帶來不同的遐想。兒童憑借正視的圖形開啟自己的想象大門。如下圖：你想到的是一樣的形象嗎？因此，在開展教學主題前要設計一些能調動兒童想象的積極因素，讓圖形和原來的事物進行掛鉤、鏈接，并形成自己新的內容。開展這種小練習需要越多的不同意見為最好，不局限在一個系統(tǒng)、一個范圍，需要多角度的不同信息沖刷兒童的視覺系統(tǒng)。

3.將線條繪制各個部位。添加時我們可以用各種線條在圖形上或圖形的外面描繪。兒童常常會關注在圖形上的描繪，有時會忘記或不敢在圖形外添加。教學時，我們要引導兒童用美術的線和形狀將圖形和圖形外的兩個空間連在一起，同時引導兒童思考想到的事物有哪些特點？這些特點我們該如何用線條來表現(xiàn)。這些線條不僅可以把物體的特征描繪出來，還可以將事物和事物的關系傳達出來，給人一種場景感，豐富兒童的想象空間。從兒童的創(chuàng)作中我們會發(fā)現(xiàn)他們所創(chuàng)作出來的作品有的顯得穩(wěn)定合理，有的粗糙，有的簡單，有的復雜，每一幅作品都有自己獨特的形象姿勢，這說明他們有足夠的想象力和表現(xiàn)力來表達自己的認知。

豐富的想象力不是產(chǎn)生于提供一些新鮮的玩意兒，而是來自一種對原來內容重新復活的需要，豐富的想象不是歪曲想象，而是對形象的藝術新表達。

（三）課堂評價引導

1.鼓勵勇敢、果斷落筆的行為。如何評價才能更好地促進孩子的想象和表達呢？充分的肯定和必要的指導是密不可分的。對于兒童創(chuàng)作來說，他們不是特別的、縝密的行為，因此首先要給予孩子先下手、能下手的感覺，這種落筆就畫的方式一定要肯定，而且不能讓孩子反復地去修改自己的想法，想到了就直接表達，在表達里可以不斷地豐富自己的細節(jié)。

2.適時引導。課堂教學的過程不需要教師喋喋不休，但教師可以在適時的時候給予一定的啟發(fā)。由于兒童的思維是跳躍的，他想象的空間也是無拘無束的，我們可以從美術的表現(xiàn)方面給予一定的輔導。如：如何突出自己想到的主題形象？如何更好地表現(xiàn)出物體的特征等等。這些引導不僅解決了兒童的一些創(chuàng)作困難，有時還能打開他們創(chuàng)作的新思路。

3.關注語言的使用。最后是評價時語言的把握。語言是一把雙刃劍，有時可以更好地把兒童的想法傳遞出來，有時卻會傷害到兒童。我們可能會在兒童說像什么像什么的時候，你反問一句：像嗎？雖然只有兩個字，但是這卻是最大的否定。當孩子的性格很內向時，他會坐下，然后不吭聲。其實這是一種很大的否定，也是一種不恰當?shù)恼Z言評價。因此建議在正式的場合進行評價時，最好做一番腹稿。

三、課堂教學分析

1.整體效應。從下面的作品我們再次反思兒童的創(chuàng)作及其過程。首先幾幅作品給人耳目一新的感覺。兒童從普通的白紙形狀上開始聯(lián)想，穿越不同的空間，接軌大腦中的動物、人物和其他的事物，其發(fā)展空間和形成空間都很大，兒童的思維想象空間巨大；圖四的作品不僅將形轉達得巧妙，更將其神態(tài)刻畫得惟妙惟肖。圖七豐富的空間表達很難和一張方形的小紙片聯(lián)想到一起，但是孩子們做到了！

2.作品解析?？吹竭@些作品，我們也許立馬會問：老師怎么引導才能讓孩子得到開闊的空間？小學低年級孩子的思維不是特別縝密的，他們通過一步步的添加方法達到自己想要的圖形和內容。如圖四，和孩子的一番交流才了解其情況：

我問：“你看到了什么樣的一張紙？”

孩子說：“我看到了一只動物?！?/p>

“一只什么動物？”我立馬接著話問。

他說道：“我還沒有想好，我先把腳給添上去?！?/p>

添上腳后，我又問道：“這會是什么動物呢？你最喜歡什么動物？”

孩子說：“我喜歡狐貍，他可愛又很狡猾！”。

“狡猾？我們該怎么表達出狡猾呢？從哪里更能看出狡猾？”

“眼睛這里！”于是他就拿起記號筆在紙上畫了幾筆，一下子，一只可愛而又狡猾的狐貍出現(xiàn)在了我們眼前。

此時我又問道：“狐貍一般會在哪里呢？”孩子說：“森林里或土地上吧！”

“那你怎么去表現(xiàn)這個呢？”

“可以用一些短的小線條來表現(xiàn)。”

“好的，那你趕緊再添上其他的東西，讓狐貍更加有趣一點！”

這一個談話和創(chuàng)作的過程，兒童并不是有目的進行創(chuàng)作，而是根據(jù)自己的思維和想象空間不斷地延伸，當?shù)玫搅死蠋煹囊龑Ш?，他會增強?chuàng)作的目的，教師適當?shù)匾龑和靡恍┚€條有規(guī)律性地來表現(xiàn)，不僅教會兒童的創(chuàng)作的技巧，還有意識地提高了兒童自己對美的認識和價值。

四、教學建議

1.關注兒童學習表現(xiàn)的過程。兒童的創(chuàng)作想象空間無法估計，有時很難判斷他學習了什么，但是在作品上會有所呈現(xiàn)。學生所表達的并不一定是老師教學的，但肯定是教師引導出來的，兒童將其內化為自己知道的才進行表達、描寫和刻畫。因此在作品中會帶有很強的原生態(tài)。我們要關注學生在表達的過程中由語言符號到圖形符號模式的轉變，這類教學大部分都在低幼段，我們需要關注兒童思維的開闊，思維越開闊，想象空間就越大。我們可以從“原始圖形和最后表達內容”之間的關系去了解兒童。在關注整個班級的兒童的發(fā)展基礎上，我們還可以根據(jù)幾位兒童的多次創(chuàng)作來了解他們的美術學習，從而感知他們對美術元素、想象能力、概括能力等的發(fā)展。

2.讓圖畫能講故事。一幅有意義的作品會有很多的信息蘊藏在其中，從表面我們未必能發(fā)現(xiàn)全部，但是可以通過故事的方式，讓孩子一點點地告訴你！兒童在創(chuàng)作的時候可能是這樣想的，但當他完成創(chuàng)作后，他的想法和故事也會發(fā)生變化，因此，我們可以讓孩子來說說自己的畫面及故事，也可以讓其他的兒童一起參與來講解。故事越有趣，畫面越精彩；故事越離譜，兒童的空間就更大。在兼顧故事的同時，我們要讓兒童學會用一些美術的語言來描述自己的畫面及用了什么樣的線條、色彩、造型來表現(xiàn)怎么樣的一個內容，通過這種描述來強化他的創(chuàng)作意識和表達。

陳勇老師輔導的學生作品

圖1

圖2

圖3

圖4

圖5

圖6

圖7